生活教育理论在高中历史教学中的运用

2022-02-19尹英广西南宁市第三十六中学530001

教学管理与教育研究 2022年3期

尹英（广西南宁市第三十六中学 530001）

高中生要面临高考，他们的学习压力很大，因此教师要运用合理的教学方式进行授课，要让高中生感到学习的乐趣，激发他们的学习主动性，这样也能加深其学习印象。而高中历史教学必须与实际生活产生联系，要能反映实际生活内容，这样才能让学生感受到历史知识与实际生活的联系，进而产生强烈的求知欲，从而投入学习中。陶行知倡导的生活教育理论刚好强调教育要与生活实际结合，符合当前历史教学方式，所以需要大力推行运用。

一、生活教育理论的概念

陶行知先生认为“生活即教育”，这是生活教育理论的核心。第一，生活含有教育的意义。主张人们积极投入生活中，在生活的矛盾和斗争中向前、向上。第二，实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，其方法和内容都要根据生活的需要。第三，生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定。

在以往的教学模式下，学生的学习方式十分被动，并且教师教授的内容也脱离生活实际，无法让学习者产生共鸣。在这样的情况下，学生很难产生深刻的学习印象，也很难养成良好的学习习惯，引入陶行知生活化的教育理念符合教育的本意，即对生活内容进行记录和升华。

二、在高中历史教学中运用生活教育理论的意义

第一，能激发高中生的历史学习热情。兴趣是最好的老师，学生在接触新知识的时候，他们首先要将相关内容与自己现有的知识储备进行连接。而如果这些新知识与生活化内容有关，能让学生更快地进入学习状态。因此，在高中历史教学中，运用陶行知生活教育理论，能激发高中生学习历史的热情，他们可以在学习的过程中以历史的角度去看待社会和自己的生活，这样才能产生良好的学习效果。

第二，有助于优化高中生的学习方式。运用陶行知生活教育理论，可以改变高中生的学习模式，可以让高中生在课堂中自由学习，通过小组讨论、自主调查等方式记忆历史知识。这样能有效活跃课堂氛围，吸引更多的同学参与，这样才能提高学习。

三、在高中历史教学中运用生活教育理论的策略

1.设定生活化的教学目标

教师在设计课件时，首先要明确课程的教学目标。而在具体制定目标的时候，教师要能从高中生的学习需求出发，同时结合教学的任务进行设计。因此，教学目标的设计不能只关注课程内容和课程标准，还要关注学生的实际情况，注意不能单纯地照搬教材内容。整个课堂授课活动都是在教学目标的影响下进行，因此历史教师要重视对教学目标的设计，将能够培养学生情感价值观的内容融入进去，找到历史知识和实际生活的连接点，重视培养高中生的情感态度，并在日常生活中高度关注高中生的学习状态，从而制定生活化教学目标，促使学生产生良好的学习效果。

例如，在教授人教版高一历史必修一中的《夏、商、西周的政治制度》一课时，教师要先明确本课的教学目标，即让学生了解夏朝建立的历史背景，对禅让制和王位世袭制有一定的了解，能理解夏朝创世王位世袭制的过程；要了解武王和周公的分封，从而理解西周分封制的内容及其作用；了解中国古代的父系血缘关系和浓厚的部族色彩，从而理解西周的宗法制，并对其特点和影响有一定的认识。高中生已经在初中阶段接触过“世袭制”“分封制”等概念，但是这些制度处于与人们的现实生活十分久远的原始社会和奴隶社会时期，高中生在学习本课知识的时候，会遇到一些理解困难，而教师用播放影视剧和讲故事的方式进行教学，能拉近学生与本课知识的距离，通过视频和图片的刺激，让学生产生一种熟悉感，从而充分投入学习中。

2.挖掘生活中的历史教学内容

教师在以往的历史教学中，通常是按照教材的顺序进行讲解，很少延伸授课内容，因此有较强的教学局限性。而且，学生要应付考试，教师只能让他们采用机械化的记忆方式掌握历史知识。而高中历史当中的很多知识都较为抽象，机械化的教学方式不利于学生形成高效的记忆。因此，教师在设计教学方案时，可以运用陶行知生活教育理论，结合课程知识，从生活中挖掘相关内容。这样可以引导高中生从生活的角度思考历史问题，从而提高学习效率。

例如，在教授人教版高一历史必修一中《太平天国运动》一课时，教师先明确本课的教学目标，即让学生了解洪秀全领导的太平天国运动的发展历程，并分析这次运动失败的原因和历史意义。在课堂之初，教师可以用多媒体播放《太平天国》影视剧作品，学生在观看的过程中能够了解到太平天国运动爆发的时间和原因，从而了解到本次运动将农民起义推到了历史的最高峰。接着，教师可以展示一些与本课内容相关的民谣，如“鲤鱼冲破滩头浪，云鹊穿过黑云山”“天父天兄手段高，打得清兵四处跑”等，让学生结合本课的内容，对这些歌谣描述的情形做出具体说明。布置完这个任务后，让学生自行阅读教材。而这些民谣贴近生活能拉近学生与本课知识的距离，大家能积极地阅读课文，从而了解这些歌谣描述的是太平军英勇作战的情形，他们进军神速，行军所至得到了民众的欢迎。通过这样的方式，可以让高中生提高学习兴趣。

3.采用情境教学法进行教学

由于时间和空间的限制，我们很难对已经发生过的历史事件感同身受，也很难对事件产生深刻且全面的认知。因此，历史教师可以让历史知识联系实际生活，从现实出发，创设相关情境，并引导学生进行小组讨论，让他们进行思维碰撞，这样才能从更多的角度、更深的层次分析历史事件。

例如，在学习人教版高一历史必修一中的《古希腊民主政治》一课时，根据本课的教学目标，要求学生能从历史的角度来看待各种政治制度的产生和发展过程，并对其产生的历史影响有进一步的认识。因此，教师先为学生分组，接着用多媒体信息技术展示探究问题，同时播放与问题相关的图片，营造一个良好的探究环境。接着，让大家针对这些问题制作思维导图，并分组大讨论，进一步了解政治变革是社会发展多种因素共同作用的结果，并能从多方面的因素来分析希腊的民主政治产生的原因。