小学语文口语交际教学策略分析

王悦悦（山东省淄博市张店区湖田小学 255000）

在小学语文教学中，听、说、读、写是最基础的四个形态，旨在通过这些活动培养学生的语文素养。然而在实际教学中，听、说、读、写存在较大的不均衡性，口语交际教学容易被教师忽视，限制了学生语文素养的全面发展。这种情况下，需要语文教师转变教学理念，立足学生的协同发展角度，重视口语交际教学，并深入探讨有效的教学策略，以提高教学效果，不断增强学生的人际交往能力。

一、小学语文口语交际教学的原则和重要性

口语交际的核心在于“交际”，当今社会“懂交际”已成为小学生的一大要事。作为学生的必备能力之一，包括人际交往、倾听等内容，保证学生可以文明、友善地和他人交流。可见，听、说能力对学生而言非常重要。

1.口语交际教学的原则

第一，教学规范性。小学是培养语言能力的关键阶段，但学生知识储备少，缺乏口语交际经验。好在小学生具有较强的可塑性，对教师示范的模仿能力强。对此，口语交际教学过程中，教师应重视规范性，基于语言规范标准开展教学活动，禁止出现用词不当、语法错误等现象，推动学生口语交际能力的形成和发展。

第二，教学情境性。教学期间，教师可以结合口语交际教学的目标，带领学生进行情境模拟，让学生在自我模拟中熟练运用语言。情境教学的关键是为学生创设生活场景，让学生在熟悉的环境中学习、掌握知识。

第三，教学互动性。小学生爱表现、活泼好动，教师应根据这一特征，在教学中多和学生交流，使学生感受到来自教师的关注。如此，学生不仅能大胆表达自己的看法，也能主动回答问题。另外，互动教学还能提高教学吸引力，以学生感兴趣的话题为切入点进行互动，学生的注意力更加集中，能紧跟教师的步伐，逐步完成学习任务。在实际教学中，互动式教学有助于教师了解学生的学习情况，为后续口语交际教学活动的开展奠定基础。

2.口语交际教学的重要性

第一，增强学生的审美感悟。在口语交际教学中，学生可以通过对文章的阅读、理解，感受其中的色彩、情感和韵味。以《观潮》为例，有关钱塘江大潮的描述，可以让学生感受千万匹战马、千万辆坦克的气势，想象潮水贴近耳朵的感觉。通过文章中有关色彩的描述，可以让学生对晚霞的颜色进行联想。在口语交际教学中，展现景观的美感，能提高学生的审美能力，培养联想能力。

第二，培养学生的语感。语感是在人和人的交流中逐渐形成的，教师应着重培养学生的语言表达能力，包括日常语言表达和书面语言表达。阅读新文章时，教师可以让学生圈出生词字，阅读完后自行查阅词典，从而学习不认识的汉字，明确生词的含义。识字完成后再次阅读，有助于调整语序，把握口语表达的节奏。另外，口语表达还能集中学生的注意力，培养自学能力。

第三，发展学生的语言思维。通过口语交际教学，能帮助学生了解自身的学习能力，知晓文章内容和表达的情感。分析教学现状发现，学生在阅读文章时，更关心所用典故和内在含义，这些可以激发学生的主观能动性和思考动力。口语交际过程中，学生边思考、边口语交际，能在文章中快速找到核心内容，明确作者的思维情感。同时，在教师的引导下，有利于学生深入理解文章情感，进而更好地培养语言思维。

二、小学语文口语交际教学存在的问题

1.教学思想落后

调查发现，一些小学语文教师思想固化，在口语交际教学中偏离实质，不了解口语交际教学的重要性，只一味对学生的答题能力进行锻炼，传授答题技巧和固定的套话。因未结合实际交际需求，学生对于口语交际的认知，仍然停留在课本上，无法真正掌握交际技能。可见，小学语文口语交际教学目标不清晰、不明确，锻炼方式死板，不利于学生语言表达。

2.教育形式单一，缺少交流气氛

古往今来，我国的教育都过于关注书面，古人有千里写信，为亲朋作诗；现在的文字作业、卷面考试等都是典型表现。同样，小学语文的口语交际教学也徒有虚名，教师只是带领学生早读、晚读，让学生重复写读音，始终坚持着“好记性不如烂笔头”的理念，这种相对枯燥的教学方式，会削弱学生的学习兴趣。另外，口语交际需要互动，这是锻炼学生口语能力的前提。然而实际教学过程中，教师极少为学生创设互动场景，只是单纯地讲解交际方法和技巧，即便学生回答了问题，也很少给出客观评价，而是以官方答案授课。长此以往，学生不再愿意表达自身看法，影响学习效果。

3.课堂脱离生活

在陶行知先生的生活教育理论中，提出了“社会即学校、生活即教育”等观点。他认为，教育、生活是同一个过程，教育来源于生活，教育需要和生活结合才能发挥出作用。“社会即学校”是在杜威教育思想批判的基础上发展而来，他认为学校里学习的知识太少，不如主张“社会即学校”，如此教育方法、材料、工具和环境都能得到扩展。口语交际学习中，最重要的是进行与他人交流，然而课堂时间有限，无法满足互动交流需求。要想解决这个问题，就要将课堂学习和实际生活相结合，拉近知识和现实之间的距离，从而更好地实现学习目标。不少家长过于关注事业，即便是下班也没有时间休息，普遍认为孩子在学校学习已经足够，导致孩子在寻找交流的伙伴时，父母无法提供帮助。课堂知识得不到应用，口语交际得不到锻炼，学生的学习积极性也就降低。

三、小学语文口语交际教学策略分析

1.明确教学要求

陶行知先生提出的“教学做合一”观点，认为有教先学、有学有教，将“以教人者教己”作为晓庄师范学校的一个教育方法，要求教人者先弄明白教材，然后再教好学生。事情是怎样做的，学生就怎样学；学生怎样学，教师便怎样教。换言之，教师的观念、教育能力影响着教学行为，要想有效开展口语交际教学活动，首先要从教师的教育观念着手，自我反省，结合新课程的标准，对教育观念进行更新，了解口语交际教学的必要性；其次要借助教材资源，对教学要求进行充分了解，科学选择教学内容，帮助学生快速理解、掌握所学知识。实践中，教师应将每个内容落到实处，将培养学生的思维、理解能力和教学内容相融合，既要激发学习兴趣，又要提高口语交际能力。

2.拓展交际形式，激发学习兴趣

第一，营造良好的课堂环境。小学语文课堂建立在思考、兴趣两个层面，依赖课堂氛围与师生互动。课堂教学中，教师应尽量营造一种宽松、和谐的氛围，和不同年级的学生进行互动，在了解文章知识、感情的基础上，引导学生主动思考。以《美丽的小兴安岭》为例，教师可以采用现代技术手段进行创新式教学，帮助学生深入了解知识点，感受文字的美感。例如，将文本内容制成视频在课堂上播放，先让学生阅读文章，初步了解文章的内容和情感；再观看视频，进一步感受文章的情感。另外，教师讲解新知识时，可以和学生进行交流，合理设置问题，让学生展开思考，如划分文章段落，总结各段内容，欣赏文章的精彩段落和语句，让学生逐步进入文章意境中。借助《郑人买履》的课本剧，进行角色扮演交际活动，先播放话剧片段，让学生一边观看，一边探讨演员的神情、动作；然后以抽签的形式对学生分组，让学生根据剧本内容表演。如此，不仅能脱离单一枯燥的教学模式，营造轻松的课堂氛围，还能锻炼学生的思辨意识和交流能力，更好地培养语言表达能力。

第二，开展交际活动，创设互动情境。陶行知先生的“教学做合一”观点，是“生活即教育”在教学方法上的具体化。他认为，传统教育下的劳心者、劳动者是割裂的，因此造成了“书呆子”“田呆子”两个极端，以至于我国“科学的种子长不出来”。破题之道，在于坚持“劳力又劳心”，也就是手脑并用。同时，他还提出：行动是知识的主要来源，也是创造的基础，动手尝试、身临其境才能获得真知。在口语交际教学中引入该观点，可以更好地锻炼学生的表达能力、语言应用能力。例如，“意见不同怎么办”教学期间，教师应基于交际原则，帮助学生找寻解决的办法，可以组织学生举办意见调节会，将提前准备好的话题抛给学生，如“春节能否燃放烟花爆竹”“能不能为了修路砍掉树木”等，鼓励学生发表自己的看法，并在一定时间内进行表述。当所有的学生都发表完后，让学生自行讨论，找寻统一的方法。这种趣味性的互动活动，既能够提高学生的思辨意识，又能增强学生的辩证思维，帮助他们在相对理性的交流中，有效解决意见不一致的问题。

3.结合生活实际，提高教学效率

完善可行的授课计划，不仅是教学工作有序推进的基础，也能合理安排教学内容，激发学生的学习热情。口语交际教学以培养学生表达能力、语言应用能力为宗旨，教学工作的落脚点是引导学生和他人融洽交流，为日后适应社会奠定基础。为进一步凸显口语交际教学的重要性，教师除了进行课堂教学外，还要重视教学内容和生活的结合，实现教学上的延伸和拓展。例如，“我是小小讲解员”，教师可通过对文章的阅读，了解我国的文化特色、壮丽山河，以“我的校园”为主题，将学生分为两组，分别是游客组和讲解组。讲解组成员向游客组成员讲解校园的景色，然后再互换角色。通过学生的互动和实践，锻炼表达能力，增强思辨意识，切实发挥出口语交际教学的效用。

四、结语

口语交际属于表达型技能，培养口语交际能力，学生能向他人正确全面地表达自己的思想和情感，也能将语文知识运用到实际生活中。通过分析可知，当前口语交际教学仍然存在不少问题，不利于学生培养表达能力，降低了语文教学效果。为实现小学语文的教学目标，教师应重视口语交际教学，转变自身理念，从明确教学要求、拓展交际形式、结合生活实际三个方面入手，吸引学生的注意力，调动学习主动性，锻炼学生的语言能力、交际能力，为日后走入社会打下基础。