文言文高效课堂教学模式探究

文/ 佛山市南海区石门实验学校 黄玉兰

于春祥在《发现高效课堂密码》中提出：“高效课堂是以给予学生充分的自主学习时间为前提，培养学生的自主、合作与探究学习能力，促进学生的自主发展并当堂掌握教学内容为目标，以学生的自主选择、自主调控、自主反思、自主评价和自主构建为进程，以教师的精心组织、确切指导和激励评价为手段而展开的教学活动。”下面以唐代文学家韩愈的文章《马说》为例，探究文言文高效课堂教学模式。

一、找准依据，确立正确清晰的目标

设计文言文阅读的目标，要依据新课标要求、教材编排内容和学情需求，三者缺一不可，只有这样，“教什么”“学什么”定位才能正确、清晰。

依据初中语文课程标准的要求，我确立了《马说》教学的第一个能力目标，即指导学生朗诵并当堂背诵全文。从教材编排来看，本篇属于“说”的文体，结合课后研讨练习，我确立了本课教学的知识目标，即引导学生积累常见的文言词汇，重点掌握“食”“策”“其”“之”等词的意义或用法。同时确立第二个能力目标和情感目标，即引导学生读懂文章，领会作者的思想情感，了解本文托物寓意的论说艺术。在情感、态度、价值观目标上确定为评价作者的观点，联系生活，激发主动积极的人才发展意识。再从学生实际情况看，可把学生疑难的字词句作为本节课教学的重点，并引导学生联系以前学过的而本课又出现的重点字词进行拓展积累。在诵读这方面，则注重引导学生读准字音、读好停顿、读好语气语调等，从而读出情感，读出文言文的味道并能当堂背诵。

二、正本清源，明确三大环节的职能

要实现文言文高效课堂，必须要先明确课前预习、课堂学习、课后练习这三大学习环节的职能。只有三大学习环节各司其职，有效地为我们的课堂“减负”，才能真正提高课堂效率。

如在课前预习环节，我要求学生在开始学习这个单元的课文前先通读整个单元的课文，包括导读和研讨练习，对该单元形成一个初步的整体感知。在学习《马说》这一课前，让学生搜集以下信息：了解作者，了解写作背景及相关作品，阅读《伯乐与千里马的故事》，了解“说”的文体知识。其目的是让学生在课前储备好相关的作家背景、文化常识、文学常识等，在课堂学习时可及时解决问题。这样一来，课堂上节省了很多时间，学生能更充分地参加课堂活动，教学的知识和能力目标也就落到了实处。

另外，在指导课后练习时，我布置了两道拓展练习：一是思维认识上的拓展，二是文言知识整理的拓展，促使学生在实际生活积极练习，并帮助他们及时进行巩固和提升。

三、转变方式，设计巧妙精细的活动

《马说》是一篇自读文章，要给学生自主学习实践的平台，让他们整合利用一切学习资源促进学习。我设计了三个活动环节：读顺文本——读懂文本——读透文本，从语音到文字再到内容情感层面，由浅入深，环环相扣。每个大活动里又精心设计了小活动，例如读顺文本这一活动环节，又分读准字音和读好停顿两个小活动环节，由语音到节奏，恰当引导学生进行自学。

整堂课充分体现了老师为主导、学生为主体的理念，老师是课堂活动的组织引导者，适时进行学法点拨，将课堂还给学生。学习方式转变了，学生变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，活动有序，积极热烈。书声朗朗、议论纷纷的课堂正是高效的有语文味的课堂！

四、发挥所长，体现教师个人的特色

我认为要真正实现高效课堂，老师还要用心营造轻松和谐的课堂氛围，发挥个人的优势，用自己独特的教学风格影响学生，从而打造充满感染力的生命课堂。

如我在上《马说》时，注重发挥自己诵读指导的特长，精心营造读书讨论的课堂氛围，与学生平等对话，点拨引导、循循善诱，课堂节奏好，语言感染力强，师生一起诵读咀嚼，让朗朗读书声不断回响。因此，发挥所长，凸显教师的个人特色，可说是课堂高效的推手。