智慧课堂环境下的大学英语教学研究

王艺橦 张 宜

2018年4月《教育信息化2.0 行动计划》的发布，以及2019年2月《中国教育现代化2035》的印发，明确了教育信息化是教育系统性变革的内源性动力，是教育现代化的核心驱动力。智慧课堂教学模式是教育信息化2.0 时代所要实现的教育新样态，是大数据时代背景下信息技术与教育融合的产物。在智慧教学实践中，教师进行教学材料筛选、实时教学监控、课堂组织管理、总结教学效果等重要工作。随着经济全球化、科学技术国际化脚步的加快，英语教育成为加强国际交流合作、提高国家竞争力的重要手段之一。新时代，开展智慧课堂环境下的大学英语教学研究十分有必要。

一、智慧课堂概述

（一）相关概念界定

学者祝智庭认为，智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，是教育信息化发展的必然结果[1]。在开展智慧教育时，需要构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习。

在智慧课堂应用于大学英语教学方面，学者周云遵循现代信息技术与课程教学相融合的理念，在语言学习理论的指导下，充分尊重移动互联网时代认知规律及社交特点，打造了语言知识学习、语言技能训练、自主学习能力发展的“三位一体”线上线下教学闭环，建立了一种符合移动互联时代特征的大学英语智慧教学模式[2]。

结合学者们对于智慧课堂的研究，笔者将大学英语的智慧课堂定义为现代信息技术与教学理论融合背景下的一种新型课堂。在这种课堂上，教师能够实现信息化教学，构建语言教学情境，为学生英语学习的有效性提供保障。学生在此环境中，能够充分发挥主观能动性，进行英语学习，从而达到良好的学习效果。

（二）理论基础

建构主义强调学习环境的建构，认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习情境必须有利于学生掌握知识，必须有利于师生之间的协作交流。以建构主义学习理论为指导开展的智慧课堂教学主要具有两方面特点。

一是以学生为中心。建构主义强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。在教学中，教师必须摒弃以教师为中心的传统教学思想，将学生作为教学活动的中心。教师应利用先进的信息技术，引导学生开展各种活动，促使学习者进行自我建设、自我探究和自我发现。

二是注重创设教学情境。在建构主义理论指导下，教师在教学中通常将理论与实践联系起来，创设具体的教学情境，培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力，帮助学生了解事物的本质。教师可以依托智慧教学设备，通过多种方式创建教学情境，引入教学主题，展示课前预习成果。

二、智慧课堂教学研究现状

随着智慧课堂教学的深入发展，国内学者对智慧课堂的研究也在不断深入。早期对智慧课堂的研究集中在智慧课堂的概念界定、基础理论上。理论方面的研究内容包括智慧教室、智慧环境、“电子书包”等概念及其特征。

随着研究的不断深入，学者对于智慧课堂的研究逐渐向不同方向分化。一些学者对智慧课堂上使用的信息化教学技术进行研究，关注智慧平台的设计与开发，注重新一代技术的研发，关注信息技术手段与课堂教学的深度融合，注重课堂环境和课程设置。唐烨伟等学者就信息技术环境下如何构建智慧课堂、如何促进智慧课堂与学科深度融合进行了思考，梳理了智慧课堂与教学融合的不同层次，提出了构建方法和教学模型，以实现信息技术下的学习变革与创新[3]。杨现民等学者提出了国内智慧教学大数据发展的趋势和面临的挑战，并提出相关发展建议，对我国智慧教育的大数据建设具有一定的指导作用[4]。学者刘邦奇梳理了从智慧课堂1.0 发展到智慧课堂2.0，再发展到智慧课堂3.0 的历程，探讨了这三个阶段采取的平台架构，以说明信息技术平台对智慧课堂的运行和升级发展起到的支撑作用[5]。

还有一些学者对智慧课堂教学实践进行研究，将着眼点放在智慧课堂中的“教”与“学”上，将智慧课堂与传统“灌输式”课堂进行对比，注重教师信息化教学能力的提升和学生的全面发展，目的在于培养学生的智慧学习能力。庞敬文等学者对构建“电子书包”环境下小学英语智慧课堂进行了探讨，提出了课堂教学设计思路及活动流程，并以小学五年级北师大版教材为案例进行研究，为促进小学英语教学质量的提高提供了借鉴[6]。学者厉建娟以外语教学理论为指导，论述了大学英语智慧课堂的构建理念，以促进教学过程智能化和学生智慧生成为目的，提出了智慧课堂教学设计的框架，对于引导大学英语教学向智慧教育发展具有重要借鉴意义[7]。

随着智慧课堂理论与实践研究的不断深化，信息技术和学科教育的融合成为学者研究的重点，对智慧课堂的评价成为当下学者研究的重要课题之一。刘邦奇等学者提出利用人工智能等技术打造智能高效的课堂，推动学科教学模式创新[8]。在研究中，刘邦奇等学者将技术和学科结合起来，总结出智慧课堂与学科教学的“4+N”特征模型，并以高中数学为例阐述了智慧课堂教学模式的构建与应用方法。朱燕华者学者在研究中确定了大学英语智慧课堂教学评价指标要素，通过定性与定量的研究方法构建了大学英语智慧课堂教学评价体系，为大学英语智慧课堂评价提供了参考[9]。

三、智慧课堂环境下的大学英语教学策略

教学策略是指教师在教学活动中运用的教学方法，它影响着教师的教学行为。在智慧课堂环境下，教师的教学策略直接影响智慧教学情境的创设，影响课程教学效果。因此，教师在开展大学英语教学时，应采取合适的教学策略。

（一）差异化教学策略

互联网具有交互、开放、共享的特征，能够满足教师的教学需求。在高校中，同一班级学生的英语水平参差不齐，他们可能来自五湖四海，教育背景、知识结构、能力水平千差万别。因此，在制定教育方案时，应注意到学生英语水平的差异性，采用差异化教学策略，设计差异化教学内容，实现因材施教。

进行教学设计时，要考虑到教学过程中可能会产生的各种问题，根据学生的学习情况和学习能力灵活调整教学内容。在教学过程中，应充分发挥智慧教学平台的功能，采用差异化教学策略，适时调整教学进度和教学内容，以适应学生的需求，激发学生的学习动力，缓解学生的学习焦虑，提高他们的学习信心。

（二）情境教学策略

情境教学策略是指教师借助智慧化教学手段营造教学情境，为学生创造良好的语言环境，使学生对知识的理解更加深刻，从而有效提高学生的英语水平。在信息化教学手段和设备的辅助下，教师可以利用多媒体创设课堂教学情境，提升学生学习效果。

课中，教师可利用新媒体、云计算或VR（虚拟现实）等技术创设沉浸式英语教学情境，弥补过去学生在日常生活和学习中缺乏语言环境的不足。在情境中，学生在教师的引导下与学习内容进行交互，通过亲身体验加深对知识的理解。在这样的教学情境中，学生的学习从枯燥的背诵转变为生动的实践应用，从而达到良好的语言学习效果。

（三）教学评价策略

在智慧教学过程中，可以分别从教师和学生的角度分别开展教学评价，来检测教学效果，即教师对学生的学习进行评价，学生对教师的教学质量进行评价。

教师可以利用大数据等新技术了解学生学情，对学生学习效果进行评价。大数据等新技术不仅可以对学生的学习时长、作业完成度、测验分数等学习数据进行分析，还可以对学生整个学习过程的数据进行存储，对这些数据进行整合分析，形成全面的学情分析，得出学生的英语学习短板、学生学习习惯和偏好。利用大数据等新技术了解学生学情和学习效果，有利于调整之后的教学目标和方向，提升教学针对性。

在进行教学评价时，学生的评价也不可忽视。课后学生可以通过投票、打分、网络问卷等形式，展开多元化教学评价，从而达到以评促学、教学相长的效果。

四、智慧课堂环境下大学英语教学流程

（一）课前——教学准备

课前，教师可以利用智慧教学终端、互联网、实时沟通工具等现代化信息手段来做好课前的个性化教学准备工作。

首先，教师通过智慧教学平台给学生布置课前任务，对学生进行在线测验，了解学生任务的完成情况。教师也可以借助实时沟通工具在课前了解学生的英语水平和对课程内容的掌握程度，从而确立课堂教学目标。其次，教师可以根据教学目标，为学生提供个性化学习资源，以满足不同学生的学习需求，并设计针对性测验题目。学生利用教师发送的学习材料开展课前个性化学习，随后再完成对应的测试题目。结束后，教师可再次利用实时沟通工具与学生进行交流，了解学生的个人想法和预习过程中遇到的难题。最后，教师对测验数据和学生的反馈进行总结，设置教学内容。

（二）课中——情境创设

在教学过程中，教师可利用网络、多媒体、智慧教学平台或学校配备的智慧教学设备来辅助课堂情境创设和完成教学任务。

教师在课堂中可以通过短视频、问题互动等手段创建与实际生活紧密相连的学习情境，在此基础上进行课堂主题导入，同时对课前学生预习过程中存在的疑难问题进行解答。在课堂教学过程中，教师可以提出问题，组织学生围绕问题进行讨论交流，使学生的注意力集中在重点知识的学习上，充分激发他们参加课堂活动的积极性和主动性。课中的最后一个环节是对教学内容进行总结，布置作业。教师参考课上学生表现和平台数据，根据不同学生学习的具体情况，布置具有针对性的作业，以便学生巩固所学知识。

（三）课后——教学评价与反馈

课后环节比较容易被教师忽视，但它却是整个教学过程中非常重要的一环。在智慧课堂环境下，课后环节一般是教师对整个教学过程进行评价的阶段，对教学效果的提升具有十分重要的作用。

首先，教师需要整合教学资源，根据学生的预习效果和课堂表现，为学生提供个性化学习资料，布置针对性作业。学生在完成教师布置的课后作业后，将其提交到指定平台，获得相应分数。其次，教师利用平台自动批改、自己手动批阅等多种方式，保障作业检查与意见反馈的及时性。最后，教师根据学生的学习数据和作业情况对整个教学过程进行评价总结。

智慧课堂是教学改革过程中依托互联网平台实现学生自主学习的新型教学模式，是信息技术与教学深度融合的产物。在智慧课堂环境下，泛在教学的广度、精准教学的深度以及对学生个性化教学的实施力度，都直接影响教学效果。智慧课堂需要智慧的教师，大学英语教师在智慧课堂环境下需要转变思维观念和角色定位，利用新型教学手段和教学策略，进行差异化教学，设计差异化教学内容，实现因材施教。