多元主体参与视角下的本科课程改革研究——以大学生创业与职业生涯发展课程为例

吴 凡

一、研究背景和文献综述

（一）创新驱动国家战略对高等教育课程建设提出的新挑战

科技的进步与经济社会的发展推动了社会各个领域的变革，教育领域也不例外。在国家创新驱动战略背景下，高校创新创业类课程教学改革面临着更大的挑战。因此，本文主要探索创新型人才培养的教学方法，从讨论式、探究型、合作性的教学设计出发，借助多元主体参与课程设计，激发学生的学习兴趣，加强高校人才培养。

（二）“双一流” 建设背景对本科课堂教学质量提出的新要求

本科教学改革一直是高校教育改革的核心问题。当前，我国正在从世界大国走向世界强国，国家的飞速发展和社会进步给中国教育事业提出了更高的要求。2017年1月25日，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，可以说，建设世界一流大学和一流学科，是党中央、国务院在新的历史时期作出的重大战略决策，是我国高等教育及高等教育工作者近期的主要奋斗目标。在“双一流”建设背景下，也对高校课堂教学质量提出了挑战。

（三）多元主体参与式课程改革是本科教学改革尝试的载体

参与式学习的基本思想最早可以追溯到古希腊著名教育家苏格拉底提出的“产婆术”，他认为学习是一个相互合作的对话过程，通过师生之间具有启发性的平等对话，可帮助学生发散思维，提高能力。亚里士多德强调了实践的重要性，认为任何事情都是在实践中完成的。卢梭、杜威等著名学者强调了实践、师生平等、学生参与的概念。而且一直以来，人本主义心理学、建构主义学习理论等的发展，多元智能教学思想的普及都为参与式教学的形成提供了理论依据，并打下了坚实的基础[1]。韩秋枫认为，参与式教学模式的理论基础是建构主义理论与掌握学习理论。掌握学习理论是指以“所有学生都能学好”的思想为指导，把集体教学作为基础，为学生提供所需的额外学习时间，必要时给学生提供个性化的帮助，从而使大多数学生都能达到课程目标所规定的标准[2]。郑蓉以社会工作高阶综合实训课程为例，认为课程教学中的主体，不仅包括学生与教师，同时还包括校内的社会工作实验室与校外的实训基地[3]。

（四）高校本科课程自我完善与优化需要

参与式教学以其灵活多样、直观形象等特征，在顺应新时代教学目标要求的同时，能够全面提升学生的学习能力，是当前许多课程教学改革的方向。当前，有关多元主体参与式教学研究的文献中涉及的学科与领域也十分全面。学者们分别对公共课程和专业课程、社科类学科课程和自然科学学科课程展开了激烈的讨论，其中对思政课程的教学改革研究相对较多。在对参与式教学进行研究的过程中，学者们还引入了心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。可以说，参与式教学具有一定的科学性与合理性，以激发学生的学习兴趣为前提，以学生的主动参与为过程和环节，以提高教学效果为目标，提倡以学生学习为中心，强调教学过程中师生平等和共同参与，并逐渐成为一种教学改革趋势。

二、大学生创业与职业生涯发展课程概况

（一）大学生创业与职业生涯发展课程简介

广西大学于2017年开始，对全校性选修课程的五大模块进行了整合，形成了课程体系和人才培养合力，限定全校性选修课必须在五大特色通识选修课程（包括创新创业模块、东盟模块、民族模块、领导力模块和区情区貌模块）中开设。大学生创业与职业生涯发展课程便在此背景下设立。其教学目的在于拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生形成科学的思维方式，培养学生的自主学习能力，以全面提高学生的科学思维与综合素质。同时，广西大学还对拟申报全校性选修课的教师具有相应的师资资格要求，比如教师应具有高等教育教师资格证、中级及以上职称，还需要对拟开设课程具有较为深入的研究，在相关领域具有一定的学术成果等。各学院及相关部门非常鼓励与支持符合条件的教师积极申报，增加课程门类，充实全校性选修课课程资源。此外，广西大学还鼓励有学术职称的处级干部带头申报并承担全校性选修课教学任务。

（二）大学生创业与职业生涯发展课程建设情况

高校应将就业指导课程纳入教学计划。同时，大学生要树立职业生涯规划意识，认真做好职业发展规划。大学生创业和职业生涯发展课程主要为所有专业本科二、三、四年级学生开设（一年级学生后期再考虑是否开设），属于校级公开选修课（创新创业基础知识模块），在专业人才培养过程中具有重要的引导作用，对后续的专业课程教学具有引领作用，是为各专业本科生提供职业生涯发展与管理指导的重要课程。在2018年1月—2022年1月四年期间，广西大学连续开设大学生创业与职业生涯发展课程8 次，有两个学期同时安排2 个班级上课，一共为8 个班级共787 人进行了授课，学生对教学的评价均在90 分以上。在具体课程教学内容安排和进度设置上，一共安排了11 次课，一共32 个学时，每次3 小节，计2 个学分。在授课过程中，广西大学的教师进行了多元主体参与式教学尝试，在课程安排的中段（即第4—6 次课时），用2—3 节课程的时间邀请专家、外聘企业管理层或者社会人士进行课程教学（见表1），整体授课过程取得了很好的效果，学生听课的积极性和参与程度都有了很大的提升。

表1 大学生创业与职业生涯发展课程多元主体参与教学基本情况表

（三）大学生创业与职业生涯发展课程建设评价

多元主体参与式课堂受到了大学生的普遍喜爱，也促进了大学生和社会之间的沟通，为大学生接触和了解社会提供了一个窗口。在学生评教环节，本门课程的学生评价平均分都在90 分以上。在2019年秋季的一个全校选修课课堂上，笔者对选本门课程的50 位同学进行了课程满意度问卷调查。从问卷调查的基本情况来看，本次课程评价共发出50 份问卷，回收问卷39 份，其中无效问卷1 份，有效问卷38 份。笔者对这38 份有效问卷进行分析，明显可以得出学生对多元主体参与课堂的高满意度，以及对参与社会实践和提升实践能力的期望。在此次的问卷调查对象中，男生占22 人，女生占16 人；自然科学类专业学生有27 人，人文社科类专业学生有11人。在问题“你认为本门课程最精彩的部分是哪一节课程或者哪一个环节”中，1 位学生选择了教师讲自己的职业经历，3 位学生选择了职业游戏环节，3位学生选择了不知道，31 位学生选择了外请嘉宾和专家授课。在问题“结束课程后，你还想参加哪一方面的实践活动（多选）”中，8 位学生选择了希望去政府参观和实习，13 位学生选择了希望去事业单位参观和实习，26 位学生选择了希望去企业参观和学习，5 位学生选择了哪里也不想去。因此，从整体上来看，多元主体参与式课程得到了大学生的喜爱和肯定。

三、大学生创业与职业生涯发展多元主体参与式课程改革启示

（一）多元主体参与式教学是高校教学改革的积极尝试

大学生创业与职业生涯发展是一门理论与实践结合特别紧密的课程。课程多元主体参与式教学改革要面向就业市场，提升大学生的就业能力。教学中会面临一些实际问题，并且这些问题也是大学生在就业过程中必须面对的问题。通过教学改革，教师可将创业知识和技能融入大学生的求职和就业环节，扩大学生的就业选择面和提升学生的就业能力。大学生创业与职业生涯发展课程中有很多关于就业能力提升和职业素养培养的教学内容，这些内容比较实用，深受学生的喜爱。广西大学在开展校选课改革的过程中，将选课权交给学生，如果选课学生人数少于50 人，则无法开课。在这种情况下，本门课程还能保证每年每一个学期都能顺利开课，也足以证明学生对学习该课程的强烈需求。

（二）多元主体参与式教学改革能帮助大学生接触和了解社会

目前，全国高校创新创业课程教学主要以创业模拟、沙盘实战、职业生涯游戏等方式开展，而大学生创业与职业生涯发展这门课程作为创新创业基础知识模块下的一门全校选修课，多元主体应全面参与课程设计与开发，不断开发新的教学内容，让课堂活起来。特别是在职业兴趣、职业价值观、职业生涯管理等教学模块，应在政府、企业和社会等多元主体的参与下，有效提升本科人才培养质量，提升学生的实践应用能力，为后续产学研、“政校企社”合作培养人才提供借鉴。该课程通过联合广西壮族自治区人力资源和社会保障厅、广西到校外科技有限公司，以及广西和桂集团有限公司专家进行互动式课堂教学改革和人才培养模式创新，建立学生社会实践基地，为学生提供实习的机会，以实现合作单位的资源互享，探索本科生互动式教学平台的建构方法，进一步拓宽本科生课堂教学和人才培养模式的改革路径，为后续产学研协同育人打下坚实的基础。

（三）多元主体参与式教学能更好地实现创新创业类课程教学目标

创新创业类本科课程需要更多的社会主体参与[4]。大学生创业与职业生涯发展课程的教学目的在于使学生了解“大学生创业”和“大学生职业生涯发展”的基本概念，并在此基础上，掌握创业和职业生涯的基础理论，了解职业生涯规划流程，发现和提升自身的专业技能。因此，高校应全面提升大学生的职业素养，使学生初步掌握运用职业生涯理论对自己的职业生涯进行规划和设计的技能，并使学生能够运用职业生涯规划的相关方法解决在求职和创业过程中遇到的一些实际问题。而多元主体参与式教学能更好地引导学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。

总之，参与式教学发展至今，已然成为一种较为成熟的教学模式，其具有多元、民主、平等等特征，具有一定的独特性和实用性。在当前的教学中，高校比较注重突出学生参与和教师引导的教学模式，忽略了其他主体在教学过程中参与的可能性，对企业、社会团体、专业机构、学科专家等的引入力度不足。因此，高校应开展相应改革，以全面提升多元主体参与式课堂的教学效果。