小学信息技术项目化教学实施分析

袁延军（山东省淄博市张店区莲池学校 255000）

学生是学习活动的主体，项目化教学的目的是调动学生积极性，发挥学生主观能动优势，指导学生找到自己感兴趣的探究学习任务自主设计探究环节和解决探究问题。和传统教学模式相比，项目化教学可以实现各种资源的有效整合，给学生创设一个真实的问题情境，激发学生探究的热情，真正做到知行合一，锻炼学生的动手操作能力，提升学生的信息技术综合水平。因此，在小学信息技术教学中要合理采用项目化模式，在提高教学效率的同时促进学生全面发展。

一、合理制订学习计划，降低项目学习难度

学习计划最重要的是能够满足学生探究学习的需求，为此，在项目化教学过程中要引导学生根据实际情况合理制订学习计划，将项目任务划分成多个具体任务，同时落实具体流程和明确操作步骤，从而降低项目学习的难度，提高学习效率。例如，在学习“访问因特网”这部分内容时，鼓励每个学习小组根据小组实际情况，围绕项目核心任务目标来制定具体的学习任务，确保项目按照计划顺利实施。首先，要评估学生制订的学习计划，根据学生当前的状态提出指导意见，以提高学习计划的可操作性和可实施性。要考虑学校的教学条件，如教学设备能否满足学生学习需求，同时也要控制学习计划的难度，确保控制在学生能力范围以内，这样的学习计划才是有效的。

二、优化项目教学设计，提高教学的有效性

在项目设计前要明确项目主题，因为好的主题不仅关乎教学的效率和质量，同时还会影响学生参与的情绪，主题具有吸引力才能让学生自发地参与进来，促进项目活动顺利进行。在项目设计时要做到以学生为主体，根据学生的认知特点和发展规律明确项目要求和主题内容。例如，在教学“制作多媒体演示文稿”时，教师要在课前对学生的喜好进行调查，发现很多学生在课后喜欢看动画片，就可以围绕学生的这一兴趣点展开项目设计。比如，以“最喜欢的一部动画片”为题，将动画片中的一些经典画面插入PPT中，并对动画片的人物和故事情节进行了详细介绍。学生可以按照这个思路大胆发挥创造力和想象力，对PPT的版面进行设计规划，并自主收集动画片素材，使自己的PPT内容充实，版面更加精致。通过这种方式优化项目设计能满足学生的兴趣爱好，激发学生参与的积极性和主动性，同时还能引导学生深入思考，锻炼学生实践操作能力，教学效果事半功倍。

三、学习任务细化处理，有效做到因材施教

陶行知先生指出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”因材施教是保障教学效率的根本，学生的个人能力有高有低，每个学生也都有着自己的特长和优势，所以，在项目化教学过程中，为了激发学生参与的积极性，让每个学生都能发挥自己的特长和展现自己的才华，要将学习任务进行细化处理，为每个学生个体制订不同的学习任务，确保每个学生都能参与进来，为小组探究学习贡献自己的力量。例如，在学习“访问因特网”这部分内容时，因为生活条件和生活习惯的差异，尽管电脑和手机等电子设备在生活中都比较常见，但很多学生并没有使用电子设备查阅资料的习惯，所以对浏览查找功能还不熟悉，为此，在安排学习任务时可以将大的目标进行细化处理，分成若干个小目标，如“使用浏览器的正确方法”“输入关键词的技巧”“筛选合适的搜索内容”等。学生可以根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的任务来完成，这样不仅可以提高探究学习的乐趣，激发学生自主探究的积极性，同时还能促进合作的形成，锻炼学生合作学习的意识和能力。另外，在整个活动过程中，教师要巡视观察小组活动情况，记录学生遇到的问题，将一些难点问题和重点知识进行统一讲解，并根据学生的具体表现优化调整活动方案，保证教学速度的同时也要确保学生在活动中获得成长和进步，实现项目化教学的目标。

四、开放教学资源平台，丰富项目学习素材

信息技术教学需要的教学资源也是有着较高要求的，不仅要丰富且质量也要高，这样才能为学生打开信息技术的大门，激发学生深入探究学习的欲望和动力。为此，教师一方面要研读教材和挖掘潜藏的教学内容，另一方面也要坚持教学资源平台开放化，给学生提供自由的学习平台，激发学生主动查找资料的热情和动力，培养学生自主学习意识和自主学习能力。资源平台开放后，学生可以自由查阅自己需要的资料，随时随地获取第一手信息，灵活地应用到项目探究活动中，解决遇到的各种问题，提高项目学习的效率。此外，由于小学生自控能力以及辨别是非的能力还比较差，要发挥教师的引导监督作用，通过远程控制资源平台，对沉迷网络的学生及时进行疏导，防止学生误入歧途，影响身心健康成长。

五、坚持多元教学评价，提高项目化教学效果

评价是反思己身的重要途径，通过评价可以帮助学生看到自己的优势和不足，及时根据实际情况改善已有的问题，提升自身的综合素质。要坚持多元化教学评价方式，过程性评价和总结性评价相结合，根据评价对象的不同制定不同的评价标准，包括教师评价、小组互评和学生自评，对项目活动的合作情况、探究成果、创新点以及设计理念进行全方位评价，提高评价的针对性和有效性。

例如，在主题为“制作小报”的项目学习活动中提出了以下几点要求：第一，坚持友好性原则，认真评价每一幅作品，保持公平公正的友好态度；第二，坚持针对性原则，评价要有理有据，无论是项目作品的缺点还是优点都要具有针对性，提高评价的质量。比如，对作品的美观程度进行评价，学生要分别从字体样式、版面布局、图案大小、色彩搭配和整体设计等方面去评价，哪里不足要说出改进意见，哪里好要说明理由，提高评价的可信度和针对性。此外，评价考核的不仅是学生对技能和知识的掌握程度，更要关注学生在项目学习活动中的具体表现，针对学生的核心素养进行客观公正的点评。还要仔细聆听学生的自我点评，针对学生的表现进行补充。这样，一方面可以起到优化项目学习的目的，提高项目化教学的质量和效果，另一方面可以指出学生的不足之处，帮助学生获得更大的进步和成长。

总之，为了提高项目化教学的效果，要从项目计划、项目学习任务以及评价机制和教学方法等方面进行深入探索，从而充分发挥项目化教学的优势，打造切合学生实际的项目化教学模式，最终实现小学信息技术教学目标。