体育名师工作室教学引领的问题与对策研究

黄河清（广东省茂名市第四中学 525000）

名师工作室是新时期课改纵深发展的产物，是引领区域教学的一种组织形式，对于促进教学研究、培养优秀教师起着重要作用。体育名师工作室对于全面推进体育课程改革，推进校本课程的研发与利用，发挥课题引领教学等起着重要的作用。体育名师工作室对国家体育教学方面的文件上、组织学习上、校本课程使用上、课题研究上存在的这些问题进行探究，提出了“一体三支撑”的策略，着力改变现实问题。

一、研究对象

广东省茂名市体育名师工作室主持人、38名工作室成员、主持人和工作室成员所在单位的任教学生7945人。

二、研究方法

1.文献资料法

通过中国知网以“体育名师工作室”为摘要进行检索，一共检索到文献152篇。文献绝大多数是名师工作室简介、活动、信息、宣传报道、经验介绍、理论探讨等，说明了体育名师工作室越来越被重视，可谓方兴未艾。

2.问卷调查法

（1）问卷设计

为调查茂名市体育名师工作室教学引领情况，客观而又准确地掌握实际情况，我们通过收集相关的第一手资料，在征求专家、一线教师的建议下，设计了《茂名市体育名师工作室教学引领现状调查（教师问卷）》《茂名市体育名师工作室成员所在学校学生现状调查》2份问卷。

（2）问卷的回收

本研究采用问卷星的方式，对广东省茂名市体育名师工作室主持人、38名工作室成员、工作室主持人及其成员所在学校的学生发放问卷，工作室成员39人，有效问卷38份，有效率97.4%；学生问卷7945份，回收问卷7932份，回收率99.83%；有效问卷7911份，有效率99.74%。

3.数理统计法

本问卷采用问卷星，并利用其软件的分析、统计功能进行总结，名师工作室主持人及成员问卷1～3条为基本信息，不计分，4～23条为A、B、C、D选择内容；学生问卷1-3条为基本信息，不计分，4～20条为A、B、C、D选择内容，具体内容如下：体育名师工作室教学引领现状，相关的影响因素，作为理论研究的重要依据，等等。

4.逻辑分析法

为了使本研究的结果可靠、客观，对问卷调查的结果采用数据归纳、类比等方法，对名师工作室学习情况、课题研究、课堂教学、校本课程等诸多因素进行逐条、逐类逻辑分析，最后结合茂名市体育名师工作室的实际情况演绎推理后得出结论。

三、结果与分析

1.体育名师工作室教学引领情况分析

（1）体育名师工作室课堂教学“勤练”情况

表1调查结果显示，在体育名师工作室主持人及成员课堂教学中，学生认为：经常有效组织勤练占比47.16%，基本经常有效组织勤练占比43.08%，较少有效组织勤练占比9.76%。总体上看，勤练情况要略好于“教会”情况。但“勤练”学生不足50.00%，反映出一些体育名师工作室成员在教学中组织学生勤练的思想没有很好落地，精讲多练、少讲多练的教学习惯没有形成，教学组织和教法也欠缺创新，导致练习吸引力不足。

表1 课堂教学学生“勤练”情况

（2）体育名师工作室学习情况

表2调查结果显示，体育名师工作室主持人的主动学习能力高。工作室成员主动学习力在“书刊网络学习”与“讲座视听学习”表现较好，说明教师在专业成长方面追求较高。但是，工作室成员在“体育时政学习”方面表现不佳，这会制约体育教师专业发展，影响体育教师把握体育学科教育教学时代脉搏，课内外贯彻党的教育方针政策也难以很好落实，更不利于引领其他教师成长。

表2 体育名师工作室学习情况

（3）体育名师工作室课题研究情况

表3结果显示，无论是主持人还是工作室成员，选择“为教学成果奖”0人，思想都囿于“为研究课题而研究课题”“研以致用”。主要原因在于缺少课题研究的方向性指引，多数是为了课题的结题研究，少数为了“应用”，鲜有目标指向教学成果奖。

表3 体育名师工作室课题研究情况

（4）体育名师工作室校本课程研究情况

调查中发现，主持人、工作室成员喜欢研发校本教材，但只有主持人在很好使用，并且使用校本教材提高了教学质量。工作室成员基本不使用，对提高教学质量帮助不大。

2.体育名师工作室教学引领因素分析

（1）课堂教学

名师工作室“勤练”落实还应继续提高。落实“教会、勤练、常赛”是中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》的文件要求，而作为教师教研引领先锋的体育名师工作室更应该做好贯彻落实工作，做到早学习、早领会、早实践、早出成果。

（2）学习能力

体育时政学习力不足。学习是开展教学研究的前提和基础，是教师专业素养提升的必由之路。茂名市体育名师工作室主持人及成员的学习，既要重视书本、网络等“基础性阅读”，更应该注重国家体育时政文件方面的学习，如“教会、勤练、常赛”的“两办”文件精神等，并在实践中加以运用，才能引领体育教育教学的发展。

（3）课题研究

课题研究定位、目标指向应更明确。作为体育名师工作室的课题研究不能仅限于课题的研究方式，也不能为了课题研究而进行课题研究，应该目标指向教学成果奖。用教学成果奖目标规范课题研究内容、创新研究成果、实践检验，从而最终获得教学成果，提升体育教育教学质量。

（4）校本课程

工作室成员校本教材利用率偏低。体育校本教材是国家课程、地方课程的重要补充。研发、使用校本教材能够提高体育课堂教学效度，有利于提高学生的核心素养。利用率偏低问题主要原因在于编者对校本教材的作用认识不清，应付检查，摆摆样子，而没有真正从实用角度出发加以编写和利用。

3.构建“一体三支撑”体育名师工作室教学引领模式

（1）以教研为主体，提高课堂教学效度

日本著名教育学家佐藤学说过：“教学的研究原本就是‘实践性研究’，其主体是教师。教学研究的目的在于改进教学，其内容在于实践性问题的解决。”体育名师工作室是集体育教师精英为一体的团队，理应引领区域教学工作，深刻领会：教会是理解、掌握、运用的综合表现；教会终极目的是学以致用，内化于心，外化于行；勤练不是量的积累，而是质的提升；勤练既需要课堂有效练习的保障，更需要课外、校外的自主练习，形成学生专项技能；常赛就是要搭建面向全体学生、人人参与的比赛平台，课内比赛、课外比赛、校外比赛，以赛促练，巩固学生掌握专项技能。

（2）以学习为支撑，提升教学引领能力

陶行知先生曾说：“教员的天职是变化，自化化人，虽然不容易学孙悟空的七十二变，但是至少要看重变化。”教师的根本性变化在于学习，因为学习是推动思想变革、行动改变的原始动力。体育名师工作室首先应该是一个学习型组织，这个作为必要条件。学习的内容不只是拓宽知识、深耕细作，更重要的是与时代接轨，与党中央、国务院保持高度的一致性。这样的名师工作室才能实现“脚踏实地、仰望星空”的工作理念。要让体育成就更全面的教育，体育教师应充分看到其承载的全方位育人作用，从单纯的强身健体上升至塑造学生人格的高度，充分发挥育人、育心的功能。

（3）以课题为支撑，推动学科教学素养

将日常的教学“难题”转化为“课题”，在后续的教学中“想方设法”解决它，难题才有可能最终获得解决。立足于教育教学、切实解决实际问题的课题才是真课题，但只有这些还是不够的。行多远方为执着，思多远方为远见。体育名师工作只有把课题研究的目标锚定在教学成果奖，才能更加注重实践研究、成果推广运用等，更好地聚焦真问题、真课题、真成果。

（4）以课程为支撑，助力教师专业发展

聚力校本课程的研发，并落实在校本课程的实践上。让校本课程从“束之高阁”走向真正为体育教育教学服务，为学生成长服务，为教师的专业发展服务。编课程、用课程、完善课程，应成为体育名师工作室的一种工作常态。

四、建议与对策

1.发挥体育名师工作室的教学引领主体作用

体育名师工作室的教学引领不能仅限于教研的深度、广度，更应该聚焦体育教学改革的热点、难点问题，做到先动手实践、先出经验、先推广成果，做体育教学的“引领者”。

2.加强体育名师工作室的学习力提升

名师工作室作为学习型组织，应不断加强自身学习力的提升，既要广博，又要在体育教育教学上有“专长”，既要注重学习体育与健康相关知识，更要关注“体育时政”，实践“体育文件”。

3.体育名师工作室锚定课题目标而聚力行走

锚定教学成果奖不是功利，而是更加规范课题研究流程，提高教学质量。遴选课题后，体育名师工作室应熟悉教学成果奖知识，注重理论的提升，注重实践积累，注重凝练成果。

4.加强校本课程的使用力度

“编”以致用。撰写校本课程后，体育名师工作室应做好校本课程使用的评价工作。

5.形成“一体三支撑”的体育名师工作室教学引领模式

以教研为主体，提高课堂教学效度；以学习为支撑，提升教学引领能力；以课题为支撑，推动学科教学素养；以课程为支撑，助力教师专业发展。

五、结语

体育教学在教育实践中正扮演着越来越重要的角色，作为新时代的体育教师，我们要具备“立德树人”“育人育心”的理念，在传授知识技能的同时，更加关注学生在体育学习中的关键能力和品格发展，注重在运动中促进学生的人格发展以及实现体育对学生成长的重大影响。体育名师工作室应以名师为引领，以实现共同愿景为目标，以促进工作室成员专业发展为基础，不断进行理念更新，活动创新，通过专业研究为广大体育教师提供更多有益借鉴，为国家体育事业的发展奠定良好的基础。