初中数学教学中激活课堂教学的方法探究

杜玉珍

初中数学教学中激活课堂教学的方法探究

杜玉珍

（新疆伊犁昭苏县第二中学,新疆伊犁835600）

激活课堂的关键在于找准学生的学习特征和实际情况。九年级学生面临的是数学复习、数学基础知识巩固和数学提升等问题，在课堂教学中教师想要激活课堂不能一味地强调趣味性等模式而是要摸底学生，坚持因材施教的理念同时积极从课堂本身入手，做好教学设计与优化。

初中数学；激活课堂；教学方法

九年级学生面临的数学学习是以复习为主，面临中考知识复习具有明显的快节奏、高强度，但绝大部分知识学生又有印象，因此在课堂学习中存在一定的惰性，既对熟悉的知识不想学习又想查漏补缺，这种矛盾心理让学生在课堂上表现得并不是很积极，课堂整体不是很活跃，因此在教学过程中教师应了解班级学生数学学习的实际情况，从课堂教学流程入手找准激活课堂的方法，努力改变当前以“灌输式”为主的教学模式，让学生真正参与到数学课堂学习当中，提升初中生数学学习兴趣。

一、摸底学生，因材施教

激活课堂需要对学生学习情况进一步摸底，在摸底的基础上实施因材施教，只有这样才能激发学生参与课堂学习的兴趣，让学生了解课堂学习的知识和自己存在的问题。摸底学生并不是教师向学生了解的单向行动，而是通过课前习题等方式让学生了解到自身存在的不足，通过习题等方式让学生找到自己问题的同时教师也了解学生存在的知识结构性问题，从而进一步优化课堂教学内容，实施因材施教。

摸底学生情况是激发课堂的有效方式。以《有理数》和《整式加减》两个单元为例，这两个单元内容多而且比较基础，但常规复习一般只会给2-3天的时间准备，统一纳入《数和式子》的复习体系当中，主要内容包括实数、整式、因式分解、二次根式等内容，知识内容跨度比较大，难度系数比较高，学生在学习中也比较吃力。因此在教学前教师应及时摸底学生的学习情况，设计实数、整式、因式分解等试题让学生在课前完成相关内容然后将习题自主评改后交给教师，自主评改可以让学生从评改中找到自己的对错，而教师根据学生的评改结果可以了解学生存在的问题，进而在课堂上开展针对性的讲解和说明。如有理数摸底调查中有一道题是-32的结果是多少？然后给了A：-9；B：-6；C：9的结果，这道题看似很简单，很容易，但依然有学生选择了C和B两个答案，这说明学生在有理数知识学习方面还存在一些问题，需要在教学过程中围绕有理数、有理数乘除法等进一步开展知识巩固。摸底学生情况开展因材施教是激活课堂的重要保障，在摸底情况时，教师要为学生提供经典习题内容并确保学生在做题时不受其他外力的干扰，要反映学生的真实水平。因此在摸底阶段教师要明确摸底的重要性，让学生了解摸底的价值和意义，为课堂教学优化和因材施教提供基础数据与内容，从而有效激活课堂，确保课堂内容与学生学习实际相吻合。

二、课堂导入，明确目标

九年级数学课堂强调导入并不是用情境、游戏等方式增加趣味，而是要在导入的过程中就明确课堂教学的内容、目标和任务，让学生了解这一节课涉及的所有知识点和内容，并明确学习课堂知识以后学生需要掌握的内容。通过明确目标和任务的方式让学生清晰认识到本节课的具体内容，从而激发学生自主学习意识并在课堂中围绕具体内容展开学习。

明确目标可以让学生对课堂有清晰的认识。以《一次方程组及其应用》为例，在复习时教师的目标要明确，按照本节课考点内容进行详细的解释和说明，让学生对考点内容有整体性的把握。如考点一：等式的概念与等式性质；考点二：方程及其概念；考点三：一元一次方程的定义及解法……等考点明确以后就可以让学生清晰地认识到本节课的学习任务，从而激活课堂让学生围绕考点积极思考与学习。在明确目标以后教师要继续进行导入，例如考点一：等式的概念与等式性质中，等式性质是考试的重点，教师在可以用电子白板展示等式的两个性质：性质1是等式两边加或减同一个数或同一个整式所得的结果依然相同；性质2是等式两边都乘以或除以同一个数，除数不为0，所得的结果依然是个等式。在理论介绍以后教师要适当搭配一些具体的例子，让学生对具体的性质有更多的了解，具体的式子要贴近学生实际，如x+8=10，那么x=10-？；4x=3x+7，那么4x-？=7，通过多个例子的引导让学生进一步强化内容学习意识。此外教师还可以结合近些年的中考例题进行辅助，让学生对知识内容有更加深刻的认识和理解。总之，课堂导入就是要让学生明确课堂的学习目标，在明确目标以后开展具体的指导工作，包括概念、例题等，让学生围绕具体的目标实现有效学习，实现基于目标的有效指导，从而提升学生的数学学习能力。

三、课堂设问，师生互动

设问是激活课堂的有效方式也是师生互动、生生互动的必要前提。数学课堂教学中教师要结合课堂内容进行合理的设问，每一个问题都要切合学科内容实际和学生的学习需要，在指导过程中帮助学生学习数学内容。课堂设问的关键在于指导，在于发展数学内容，因此设问要注重技巧性和灵活性，在具体设问过程中帮助学生提高对知识内容的理解，促进学生广泛思考。

四、课堂小结，梳理内容

课堂小结是梳理文章内容的重要方式，也是激活课堂的重要内容。数学课堂教学的强度大且内容比较多，如果不加以总结直接开展课堂教学，学生容易对课堂知识无法分清重点和难点，也不知道每一个内容的侧重点是什么，因此教师通过课堂小结的方式可以对内容进行梳理并总结，提升学生对知识内容的学习能力。

课堂小结是课堂内容学习的重要基础。以《一元一次方程组》为例，在复习的过程中移项与合并的解法与去括号、去分母的解法基本是在同一课堂上实现，但在具体的解法过程中又有所不同，因此在指导过程中教师要注重课堂小结，通过小结的方式让学生了解移项合并的解法与去括号、去分母解法的不同与相同。如在课堂教学中教师可以列举两个例子，一个是方程x+2x=140-4x一个是5（x-2）=8，在计算时很多学生因为已经学习过了相关内容很快都可以完成一元一次方程组的解法，但在具体的求解时教师要进行必要的总结，如x+2x=140-4x用的是移项和合并同类项的方式，而5（x-2）=8则用的去括号的方式，通过总结让学生了解两个式子的不同，进而帮助学生完成内容的学习和知识点的掌握，激活学生的参与积极性。课堂小结在课堂应用过程中可以根据课堂的时间等进行合理划分，可以是一个知识点一次小结，也可以是每隔几分钟一个小结的方式实现，无论哪种方式其本意在于定期对知识进行汇总。通过汇总的方式让学生掌握一定阶段的知识内容并完成知识分析工作，进而提升学生的学习能力，实现课堂的有效激活。

五、课堂测验，寻找问题

课堂测验是激活数学课堂的一种有效方式。学生在课堂学习的内容主要是以理论为主，而概念类、推理类的知识学生学习起来比较枯燥，虽然知道知识学习的重要性但缺乏足够的耐心、细心，通过课堂测验的方式，教师可以利用测验让学生将课堂所学知识用于验证内容，从而寻找到问题的关键所在，提升学生对知识的整体掌握能力。

当堂测验非常有必要，教师要选择经典题型或中考题型对学生课堂学习的情况进行梳理，从而找到问题所在并加以讲解。以《一元一次方程》为例，学习了基础知识和基础例题以后，教师可以结合中考题等开展当堂测验，帮助学生寻找问题。如测验一：关于x的方程2（x-1）-a=0的解是3，则a的值是？这个内容相对比较简单，是概念基础，学生完成并不困难，出现问题主要是可能存在计算失误；测验二：若5x-5与2x-9互为相反数，则x=？这一例题是一元一次方程与有理数知识的融合，体现了近些年知识考查的综合性方向，难度并不大，学生只需要通过一元一次方程的移项和合并同类项就可以完成内容。当然随堂测验的过程中具体的例题选择要具有代表性，根据提供的例题进行合理的引导，以测验的方式帮助学生完成知识学习的目标，帮助学生在测验的过程中掌握学习的方法并引导学生分析自己的问题，以当堂测验作为学生课堂总结、知识总结的方式，帮助学生完成知识学习的目标，实现知识查漏补缺基础上的有效提升。总之，课堂测验的本质就是寻找问题，因此测验的考题要具有代表性，要与考试内容相吻合，需要教师在了解学生学习能力基础上准确把握近些年中考数学的变动动向和内容发展的倾向，通过测验的方式实现基础知识的巩固、知识与其他知识的综合等，利用课堂测验寻找到学生知识的漏洞，从而开展必要的指导，实现课堂的有效激活。

六、课堂梳理，构建导图

课堂梳理也是激活课堂的一种有效方式。课堂梳理与课堂小结有所不同，课堂小结是围绕具体知识点进行的，课堂梳理则是针对一个单元甚至跨单元展开的具体梳理。在梳理的过程中需要构建起思维导图的内容，让学生通过思维导图对前一段学习的知识有整体的掌握，从而提升学生课堂学习能力和知识掌握水平。

课堂梳理构建思维导图是近些年数学教学的重要内容与方式，对学生数学能力提升起到了非常好的指导作用。构建思维导图的关键在于知识内容的整合。教师在指导过程中要建立起整体的思维导图，如学习有理数的知识以后，构建思维导图可以从概念和运算两部分，概念还可以继续细分为正负数、有理数、数轴、相反数和绝对值等内容，运算还有加减乘除和乘法等内容。总之思维导图是课堂梳理的有效方式，教师在构建思维导图时要结合具体的复习计划进行准备，在课时允许的情况下可以按照复习计划单独设置一个课时构建思维导图，在构建思维导图的过程中还可以与中考题、基础题等进行构建。如果课时比较紧张则教师可以利用学生每一个复习的课尾对思维导图进行完善，将每一个节课都作为思维导图的一部分进行完善，最终实现思维导图的整体构建，帮助学生从思维导图角度出发完成整体知识内容的树立，进一步激活课堂、激发学生学习兴趣。课堂梳理过程中教师要及时发现学生的问题，在激活课堂的途中找到学生的问题所在并积极开展针对性指导，一旦发现学生知识存在漏洞就要从知识导图角度出发进行完善，让学生真正实现对知识整体内容的把握，从而激发学生课堂学习的积极性。

课堂梳理是激发学生学习参与、了解学生课堂学习不足的有效方式，教师在课堂梳理过程中应坚持以学生为主的实施思路，坚持从学生自主学习与教师引导的方式进行构建。课堂梳理以学生自主学习为主体现了梳理的核心内容，在学生自主学习的过程中教师要关注到学生成长的实际，从学生实际出发进行必要的指导，引导学生不断参与到课堂当中。如在构建思维导图时教师可以让学生尝试构建思维导图，每个学生都可以从自己的角度出发对课程内容进行梳理并构建起基于自身学习实际的思维导图方式，以导图的方式帮助学生完成内容的初步整理。学生完成思维导图以后教师要做好引导，主要表现在教师为学生提供思维导图的范本，根据思维导图的方式促进学生有效地学习，在思维导图讲解的过程中实现知识的查漏补缺，从而体现思维导图构建的价值。教师讲解思维导图的过程中也是学生对照自身思维导图、反思自身学习的重要过程，在指导过程中让学生可以接触更多学习的内容，从而对学生发展产生积极的作用，促进学生的有效学习。

七、总结

初中数学教学中激发课堂教学有很多方法，除以上方式以外还有多媒体融合、活跃课堂气氛、师生关系融洽等方式，因此教师在教学方法应用与选择时需要考虑课堂教学内容与学生实际学习情况等，在具体的指导过程中不断提升学生的知识应用能力。激活课堂是课程教学的重点，也是提升复习效果、知识学习效率的有效方式。教师在指导过程中要坚持以学生为主的思想不动摇，积极做好学生指导与实践工作，通过多种方法的融合实现激活课堂教学的目标，逐渐提升学生的学习能力和学习兴趣。

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