校园足球背景下幼儿足球游戏化教学的实践探索

2022-02-18杨亚男

读写算(下) 2022年1期

杨亚男

杨亚男

（杭州市三塘实验幼托园,浙江杭州310014）

随着学前教育的不断发展，全方位的素质教育成为目前学前教育的主要趋势。笔者所在幼儿园积极响应国家体育总局和教育部联合发起的全面开展青少年校园足球的号召，将足球这一体育活动引入幼儿园，以进一步强化幼儿的身体素质。本文通过幼儿园足球活动融入作为现实依据，通过分层定期开展足球活动和足球小游戏、翻转课堂等方式、方法，切实提高足球活动游戏化教学在幼儿园阶段的全面性与实效性。

幼儿足球；游戏化教学实践

培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加。因此，幼儿园组织的活动融入足球元素、提高幼儿的足球综合素养，成了完善幼儿园体育活动开展的重要渠道之一。

一、问题的提出

（一）研究背景

2015年两会期间，我国政府发布了《中国足球改革发展总体方案》，明确提出要进一步大力推动校园足球运动的开展。2019年3月，教育部提出《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》，为校园足球的发展提供了政策依据。幼儿足球也随之受到越来越多人的重视。

随着国家相关政策的出台，本园的幼儿足球运动也迅速崛起，自2019年组建幼儿足球队至今，参与足球运动的孩子人数从十多人，普及到了全园近六百人。在此过程中，幼儿足球教学活动一直贯穿始终，而幼儿足球的游戏化教学又有其至关重要的作用。

（二）现状分析

目前，在校园足球背景下的幼儿足球仍处于刚刚起步的阶段。常规的足球活动在开展的过程中幼儿很容易出现由于缺乏趣味性而导致兴趣低下的现象，无法感受到足球的魅力，进而无法培养对足球活动产生更浓厚、更持久的兴趣。

1.认识浅薄缺兴趣

由于幼儿园的孩子对足球运动的了解不深，因此在足球活动开展的过程中很容易出现由于缺乏了解而导致兴趣低下的现象。很多幼儿会将足球当作是普通的球类，或扔，或拍，或踢，且过一段时间后就对足球失去兴趣。在这种对足球特质与规范缺乏足够了解的情况下，幼儿无法感受到足球的魅力，进而无法培养对足球运动的兴趣。

2.缺乏经验“重”技能

教师们在开设幼儿足球活动时，往往过于盲目注重训练幼儿技能技巧的掌握，设计的教学活动缺乏趣味性，无法调动幼儿的积极性，导致幼儿难以有效集中注意力，慢慢对足球活动丧失兴趣。

3.教学随意“无”体系

在足球活动中，教师往往只凭借着自己的对足球的认知和经验进行足球活动游戏化的设计和指导，导致规范性活动缺乏趣味性，指导欠缺专业性，体系缺乏完整规范性，为足球活动游戏化的开展提高了难度。

（三）研究意义

本研究通过笔者所在幼儿园幼儿教师的一线教学实践，为幼儿足球教学研讨提供素材和依据，为幼儿园足球课程建设奠定一定的理论基础，使足球活动能在幼儿园中更好地推广，更深入地拓展。通过幼儿足球游戏化教学的实践研究，探索幼儿足球教学的创新思路和方法，优化教学形式，提升幼儿足球教学的趣味性。

二、实施过程

从开设足球活动至今，教师从开展足球活动、融入足球游戏、落实分层教学，实现反转课堂这几条线，逐步开启幼儿足球的探索之路。

（一）潜移默化，定期开展建“认”知

针对目前学前教育足球活动的开展情况而言，进一步巩固幼儿对足球活动认知是优化足球活动开展的重要基础。通过定期开展足球活动，衔接幼儿兴趣结构，进而加强幼儿对足球的认知，巩固足球活动的基本概念。

1.“察”言观色，了解兴趣结构

观察是幼儿活动开展的重要基础，教师应通过对幼儿在活动中的表现逐步了解其兴趣所在。初期，幼儿在进行足球游戏时，笔者通过扫描观察以及定点观察等方式，进一步就幼儿的兴趣结构进行分析。第一步，通过扫描观察的方法了解到幼儿对足球活动中的标志桶比较感兴趣；第二步，笔者对幼儿比较喜欢的标志桶进行定点观察，发现幼儿除了常规的绕行标志桶，还喜欢带球时故意将标志桶击倒，有时还会将标志桶拿起来，去追赶并罩住滚动中的足球。了解幼儿对足球的玩法，最后，笔者对班级里足球活动中比较活跃的几个孩子进行观察，他们则更喜欢两三人一组，追逐、竞争足球。通过三者观察内容结合汇总，笔者制定具有可行性的足球活动方案，满足幼儿的成长所需。

2.“定”期开展，巩固体育认知

在了解幼儿的成长需求以及兴趣结构基础上，进一步优化足球活动的开展，切实做好足球活动植入日常活动的教学目标。从班级定期每周开展一次集体足球活动为基础，逐步形成幼儿对足球的认知以及学习习惯。

表1　定期开展足球课堂的部分课程表

（二）寓教于乐，游戏融入“促”兴趣

根据3-6岁幼儿的年龄特征，其更偏向于对感兴趣的事物进行学习。因此结合观察结果，将足球运动建立在幼儿的兴趣上，能够进一步提高足球活动的有效性，加速足球运动融入幼儿日常活动之中。

1.材料支持，快乐随处可见

要切实加速足球活动融入学前教育中，需要将足球运动融入幼儿的日常活动中，以潜移默化的方式培养幼儿对足球的兴趣，从而主动对足球运动进行探索。在区域活动中，笔者和孩子们一起讨论还需要添置什么辅助材料，有的说要长长的杆子，用来赶足球；有的说要保龄球的瓶子，可以用足球打保龄球；还有的说要有一个大框子，框住自己和球，这样练习踩球的时候，球就不会跑走了。根据孩子们的需要，笔者在区角增加了小型射门玩具、pvc管、塑料水瓶、呼啦圈等，通过一系列的材料支持，幼儿对足球的兴趣明显上升，并通过各类读物逐渐对足球运动基本规则有一定的了解。

2.循序渐进，建立游戏矩阵

为进一步贯彻“幼儿园教育以游戏基本活动为主”的教学模式，进一步创设游戏矩阵对于足球融入学前教育日常活动有极大的推进作用。通过创设游戏矩阵，循序渐进地提高幼儿的足球综合素养，从而实现寓教于乐的活动目标。引导幼儿在游戏中培养对足球的兴趣以及自身的足球运动水平。

表2　结合课程开展的部分足球小游戏列表

在建立游戏矩阵的过程中，循序渐进地融入“规矩了解——射门练习——防守体验——花式游戏——战术运用——小型比赛”等元素的游戏，从而在寓教于乐中提升幼儿的足球综合素质，培养幼儿对足球运动的认知与兴趣。

（三）因材施教，分层教学“觅”标榜

为确保足球活动的规范化，在培养幼儿对足球运动的兴趣后，教师需要通过分层教学以及榜样教学等方式，进一步优化幼儿自身的足球综合素养，提升其足球运动能力。

1.有的放矢，创设分层教学

通过对足球活动融入后的幼儿表现进行观察，从而落实分层教学制度，根据幼儿的表现以及对足球运动的兴趣设立A、B、C三个层次，针对不同层次的幼儿综合水平，进一步以不同的教学模式与教学目标满足各层次幼儿对足球运动的学习需求，形成分层教学的基础。

通过分层教学的方式，进一步做到各阶段幼儿都能够充分感受足球运动的魅力与乐趣，切实提高足球运动融入学前教育的实效性与针对性。

2.互为榜样，评选“足球之星”

笔者设立了“足球之星”，就每月在足球活动中表现活跃的幼儿进行嘉奖，进一步激励幼儿对足球运动的自主学习积极性以及热情。通过“足球之星”评比的融入后，班级的活动氛围大大提高，从而实现了培养幼儿足球活动热情以及兴趣的教学目标。

（四）翻转教学，课堂学习“延”生活

要切实提高幼儿对足球的热情与积极性，单纯通过幼儿园活动是无法满足其需求的，因此要切实做好幼儿园活动延伸工作。

足球在幼儿园不断普及，也带动了不少爱好足球的家长。于是，笔者所在幼儿园竞选了“足球老爸”。这位“足球老爸”除了每月定期和孩子们玩足球游戏，还会通过家长微信群分享幼儿足球游戏的趣味玩法，激励家长与幼儿一同学习、观看和尝试，以翻转课堂的形式促进幼儿利用生活碎片时间加深对足球运动的了解与练习，切实在足球活动开展的基础上巩固家园共育的效果。从而提高日常足球活动开展的持续性，实现活动覆盖生活的教学目标。

三、实施成效

足球活动是目前幼儿园体育活动中较常见的一部分，因此在落实足球活动融入学前教育的基础上，进一步通过实践探究优化足球活动植入的方法与途径。在实践中有了不小的进展和收获：

（一）幼儿：释放天性，爱上足球

通过兴趣的挖掘，实现幼儿对足球运动了解的全面性；通过循序渐进的游戏落实，逐步提高幼儿的足球运动水平；通过分层教学与榜样教学，并促进幼儿的自主学习能力。

在足球这个对抗性很强的活动中，幼儿获益的不仅仅是强健的体魄，在观察能力、应变能力、合作能力、沟通能力等方面都有不少的提升。

（二）家长：主动参与，共玩足球

通过翻转教学拓展家校沟通渠道，切实做好足球活动覆盖生活的教育工作。在一次次丰富有趣的活动和分享中，唤醒了家长们心里年轻、运动的心，让他们认识到了幼儿足球启蒙的必要性，从而更理解、支持幼儿园开展的足球活动。从教师邀请分享，变为主动申请展示；从家中亲子间的游戏，到户外大草坪的比赛，使幼儿对足球活动的喜爱逐步增加。