小学英语教学中培养学生自主学习能力的策略

■文/刘孟楚

英语是一门重要的语言，其应用范围广，语言表达方式多变，具有独特的文化价值。针对小学生开展英语教学活动，可以有效发展学生的语言素养，创新小学英语教学模式，有助于小学英语教学活动的全面优化。

一、趣味教学，培养学生学习兴趣

在实施教学活动的过程中，教师要重视自学板块的设计，让学生参与自主学习活动，再进行高效教学。但从既有的小学英语教学经验来看，大部分教学都是在教师的引导下开展的，并没有有效激发学生学习英语知识的热情。在教学的过程中，学习者更愿意从教师那里直接获得英语知识，而不是进行有效的英语学习。针对这一问题，学生对于以灌输为主的英语教学模式更为抵触。在课堂上，学生更愿意凭借记忆、朗读来积累英语知识。学习效率低，英语学习能力得不到提升，学生自然无法形成良好的自学能力。

教师要结合学生的学习兴趣开展教学工作，选择学生关注的英语知识点实施教学活动，锻炼学生整合知识、独立探究英语知识的知识能力，构建全新的小学英语课堂。以译林版三年级上册教材Unit1Hello的教学为例，教师可以利用微课视频与学生展开互动。第一，教师提出英语学习问题“在英语中，初次见面的两个人是如何打招呼的”，并要求学生结合生活经验进行表达，将所掌握的常用英语单词应用到课堂当中，如hello、hi等，在交流的同时，帮助学生锁定英语知识点，在教学中，结合“自主表达”的教学要求锻炼学生英语词汇的应用能力。第二，教师引导学生对教材内容进行阅读。在实施教学活动的同时，为学生准备英语记录表，要求学生将课文中的英语单词和句子记录下来，如“Hello”“Nicetomeetyou”等，做好英语知识的积累工作。第三，在学生掌握英语知识点之后，教师要进一步拓宽英语教学范围，设计以“活学活用”为目标的英语教学模式，要求学生主动利用英语知识交流、设计对话，提升小学生的英语口语技能，构建先听后学的趣味教学模式，让学生结合学习经验进行互动，以此来提升小学生的英语应用能力。

二、以生为本，加强师生互动

在新课标的引导下，教师要根据学生的素质差异与学习能力差异实施教学，尽可能地激发学生的潜能。部分教师对于自学能力的认识存在误区，认为自学能力指的是学生自主学习来解决问题的一种能力，忽视了小学生的思维发展特点。有的学生学习能力差，理解能力不足，并非所有的学生都能够进行自主学习。在知识本位思想的引导下，一切教学活动都是围绕着教材内容展开的，只有在学生掌握了知识点之后，教师才会导入后续的学习任务。教学方法单一，一切教学活动都是围绕着语言教学要求开展的，学生只能结合知识点进行英语学习。改变知识本位的教育现状，针对小学生的能力差异与素质差异组织英语教学活动，才能进一步提升小学英语教学的有效性。

教师要落实以生为本的教学思想，结合学生的语言积累量与表达能力展开教学活动，对学生的语言素养开展强化训练，为学生设计更为明确的自主学习目标。以译林版四年级上册英语教材Unit5Ournewhome的教学为例，教师针对教材内容，设计以生为本的全新课堂，加强学生与教材之间的互动交流。第一，设计“预先阅读”板块，将英语语篇发给学生，要求其进行自主阅读。在阅读的过程中，教师对有关英语知识进行分类，将学生已经掌握的英语知识分为一类，将学生在语篇素材阅读过程中所掌握的英语知识分为一类，按照词汇、句子的基本结构进行学习。教师可以提出预习问题，如基于单词的提问“home与family都可以表示‘家’，二者之间存在哪些区别”。在互动的过程中，引导学生挖掘基础英语知识，锻炼学生的英语理解能力。第二，组织“阅读交流”活动，要求学生以“Ournewhome”为对象，展开英语交流。Unit5Ournewhome这一单元要求学生在进行学习的过程中掌握英语当中的方位名词，教师可从教材内容入手，选择in、on、beside等单词，引导学生进行英语交流活动，教师先用单词进行造句，如“Thebagisonthesofa”，学生根据教师所给出的句子设计英语对话，在课堂上展开互动交流。教师以对话为载体，让学生参与造句、交流的多元学习，为学生创造积累英语知识、进行交际活动的机会，让学生在自主学习的过程中掌握英语的表达特点，认识到英语的实用性价值，这可以有效提升学生的自主学习能力。

三、交际情境，主动开口表达

创设多元交际情境引导学生进行互动，可以有效调动学生的自学热情。在实施教学的过程中，教师应该创设交际情境，在情境当中为学生传达英语知识。当学生遇到了学习盲区之后，就会产生深度学习的热情，在学习的过程中主动对英语知识进行探究。教师要让学生开口表达，帮助学生发现自身存在的知识盲区，在教学课堂上落实语言交际互动，教师要能够让学生形成交流、探究的热情。教师要积极拓展教学范围，依靠交际情境为学生创造开口表达的机会，在课堂上不断整合英语知识，调动学生的学习兴趣，在互动的过程中主动挖掘英语知识点，这有助于学生英语学习能力的进一步发展。

在小学英语教学中发展学生的自主学习能力，要尝试建立“先用后学”的教学模式，让学生在应用英语知识的同时展开互动，提升小学生的自学热情。以译林版四年级下册英语教材Unit8Howareyou？的教学为例，教师可以在课堂上为学生创设互动情境：你和美国朋友Jimmy好久不见终于重逢，现在要对对方表达问候，思考一下，你们之间会发生怎样的对话。学生首先想到的是hi、hello等常见的英语表达。在将其带入情境之后，教师要对英语单词的应用展开深度讲解，hello、hi等词汇代表的是日常的问候，与“久别重逢”的情境并不相符。在进行语言交流之后，教师要将Unit8Howareyou？中的英语知识带入课堂当中，引导学生结合情境开展英语交流，配合句子“Howareyou”展开互动。在交际情境当中，教师给出的学习资源越丰富，学生的学习兴趣越浓厚。当学生遇到无法解决的英语问题时，教师可以要求学生以课外知识为对象展开自主化学习，通过情境来提升学生的英语交流能力，将多元英语知识带入课堂，整合语言教学素材，拓展教学范围，让学生在自学中掌握多元英语知识。

四、专项训练，提高自学热情

部分学生已经形成了自主学习的良好习惯，但从学生的学习表现来看，自学活动的发生多与兴趣有关。英语知识点的难度低、实用性强，在生活中较为常见，小学生才会形成自主学习、探究的兴趣，一旦教学活动与学生的认知脱离，则很难保障自学活动的有效性。针对这一问题，教师可以尝试利用专项训练活动来提升小学生的自学热情。在教学活动中，教师可以结合英语教学中的阅读、翻译、写作等专项技能实施教学工作，要求学生独立掌握英语知识。在开展专项训练的同时，教师可以对学生的英语短板、不足进行强化，构建小学英语阅读指导新课堂，针对学生的专项英语技能展开教学，加强对学生英语学习能力的指导训练，提升小学生的语言素养。

以译林版五年级上册英语教材Unit2Anewstudent的教学为例，在针对学生的英语技能开展专项训练的过程中，教师可以结合翻译教学的有关要求来启发学生的英语学习积极性，设计英语翻译任务，让学生主动汇总英语知识。

结合自学任务开展英语教学活动，锻炼小学生的英语应用能力，教师可以从教材内容入手，加强与小学生之间的互动交流。第一，教师可以要求学生对语篇素材整体翻译，在课堂上开展即时化的翻译教学，要求学生整合语篇中的英语知识，尝试进行翻译练习。第二，教师可以结合学生的翻译成果展开评价指导活动，与学生进行互动交流。教师除了要求学生进行翻译之外，还要让他们将所掌握的英语知识记录下来，在后续的讨论活动中进行分享；对于学生无法理解的词汇、句子，则要求他们在互动的过程中重点学习，让他们在互动的同时汇总英语知识点，通过对英语素材的分类加工，锻炼他们的英语学习能力。第三，教师可以组织自学活动，以教材中的语法知识为教学重点，引导学生展开互动，结合课外的语篇资源，要求学生对比语篇素材与教材内容之间的差异，以锻炼学生的英语学习能力。在培养学生自学能力的过程中，教师可以依靠提出问题、互动交流等多元环节的配合，调动学生的英语学习积极性，从而构建全新的小学英语课堂。

五、语言文化，引导学生自学

培养学生的自学能力时，教师的视野不能局限于教材当中，除了要求他们对基础英语知识的学习之外，还要在教学活动中积极培养学生的语言应用能力与文化意识，让学生从文化互动的视角自主探究英语知识，从而提高学生的自主学习能力。教师可以以语言文化素材为参考实施教学活动，打造自学式、交流式的全新课堂，这有助于小学生独立挖掘英语知识点。

在培养小学生的英语自学能力时，教师可以将教学活动延伸到现实生活中，结合生活中的英语素材与学生展开互动，让学生在自学的同时感受英语的独特魅力。在教学活动中，教师可以利用设计对话的方式展开教学，在进行互动交流的同时，开创新的英语课堂，结合英语当中的文化资源加强与学生之间的互动交流。培养学生的自主学习能力，教师可以要求学生围绕英语知识继续展开探究，选择英语当中的文化素材进行交流表达活动，探究英语文化，创新小学英语课堂。

结合小学英语教学要求培养学生的自主学习能力时，教师要注重学习素材的导入、学习活动的设计。在组织教学的过程中，教师可以从文化资源应用、课堂实践学习、语言交流情境开发等角度入手，调动学生的求知欲，让学生感受到自主学习的独特魅力，在实施教学的同时发展学生的英语学习热情，构建小学英语教学新课堂，从而更好地提升小学英语教学质量。