立足儿童本位 巧管课程资源——谈谈线上微课程资源库的建设与管理

■文/陈烨

有很多幼儿园依据幼儿的发展特点和需求，设计开发并实施了幼儿园特色微课程。但在实施微课程的过程中，幼儿园迫切需要建立一个完备的线上资源库，来实现资源的整合和优化，便于教师思考、借鉴和利用，以更好地服务于幼儿和教育活动。本文从线上微课程资源库的建设和管理角度出发，谈谈实践过程中的想法和感受。

一、微课程资源库建立的意义

按照共享的程度，幼儿园的微课程可以分为两类：一是作为幼儿园学习资源或竞赛的微课程，简称共享微课程；二是用于本园幼儿学习的微课程，简称为园本微课程。园本微课程就是一般概念里的微型课程。微型课程又称短期课程或课程单元，它既能适应不同学生的兴趣与需求，又可以及时反映社会和科技的发展；既有主题又能体现学科课程的特点。很多幼儿园自主设计开发了特色微课程，这些微课程凝聚了教师和幼儿智慧的结晶。要想将这些微课程资源分门别类保存好，进行有效的积累，必须建立线上资源库。资源库的建立，既可以方便教师进行相互学习，也可以分享他人的优秀资源，并与别人共享。这种信息和资源的整合，能为幼儿提供全面、丰富的信息，有助于增强教师的课程开发、实践和反思能力。

二、幼儿园线上微课程资源库的建设和管理

（一）从幼儿的视角出发，设计微课程主题活动

幼儿园微课程开发应该从幼儿视角出发，最终回归幼儿本位。在设计微课程活动时，教师应该注重幼儿的经验和兴趣点，结合园内外自然环境中的物质资源，开展适合幼儿的微课程主题活动。例如，笔者所在幼儿园种了很多果树，每年秋季，幼儿总是会特别关注石榴树、柿子树和橘子树。他们常常驻足观察，对幼儿园的果树结出的果实充满好奇。根据幼儿的兴趣点，大一班的教师带领幼儿进行了班级微课程“石榴红了”，和幼儿一起近距离观察石榴的外形特征，感知石榴果实的特点，在这一过程中，幼儿产生了许多疑问，如“叶子上为什么有小洞洞、那些破口损坏的石榴是自己坏的还是谁弄坏的、最高处的石榴怎么采摘、为什么每个石榴颜色会不一样”等。针对这些疑问，教师和幼儿开始深入探索，通过查阅资料、小记者采访等形式去寻找答案。教师和幼儿还一起创编了歌曲《石榴红了》，以进一步感知石榴。在为期两周的“石榴红了”的微课程活动中，教师给予幼儿自主探索、发现、表达、评价的机会，增强了幼儿语言表达、动手操作和实践反思等能力。又如，大四班的幼儿在散步时发现幼儿园有一块荒地，有幼儿就提出能不能在这块荒地上种点东西，对此，班级教师紧抓幼儿的关注点进行了充分的讨论。之后，幼儿通过各种途径逐渐了解到原来荒地需要开垦松土，这样才有利于植物生长。随后，教师带领幼儿开展了种植活动，让幼儿体验了种植的乐趣。教师和幼儿把这次微课程活动命名为“荒地变身记”。

（二）从使用者的视角出发，区分整理微课程资源

微课程整理是一个重要的环节，当实施完微课程后，教师会积累很多不同种类的资源和素材。这些素材如果是教师和家长使用的，那么要考虑其完整性和共享性等，微课程内容不仅要有课程来源和设计意图、课程思维导图、资源收集和开发利用、活动开展形式和流程、课程记录与反思等，也需要留存一些实施活动记录的视频和照片等。整理微课程资源，是审视、选择微课程的关键，可以帮助教师更好地区分内容。如果要进行微课程的二次实施，教师结合记录的视频和照片，能深入地进行观察、分析和对比，从而能在原来实施经验的基础上，进一步优化和调整微课程设计。例如，笔者所在幼儿园内有个小池塘，池塘里有金鱼在游来游去。这个小池塘离大三班比较近，大三班的幼儿也对其表现出浓厚的探索兴趣，于是，大三班的教师决定带领幼儿探索小池塘的秘密。教师先是带幼儿实地参观和讨论，确定幼儿探索的兴趣点是池塘的金鱼，然后生成了“金鱼的家在哪里”“金鱼如何睡觉”“金鱼的朋友是谁”等一系列探索活动。在微课程探索的过程中，教师积累了很多幼儿在探索过程中的资料。之后，其他班级的幼儿对小池塘也很感兴趣，班级教师就参考了之前大三班班本微课程的实施经验，发现幼儿的兴趣点发生了转移，提出了“小池塘除了养金鱼，还可以养什么动物”“这些小动物生活在一起会打架吗”等疑问，教师继续追随幼儿的兴趣点，深入开发了关于小池塘生态系统的探索活动。每一次微课程实施就是一次有趣的探索，教师合理设置微课程资源库，能提高微课程实施效率，做到资源优化。

（三）从长远角度深入思考，管理线上微课程资源

微课程资源主要来自幼儿和班级教师，各种各样的微课程资源由教师上交给教研组长，教研组长对资源进行分类、归纳和整理，整理好上交给教育教学部门的管理员，再由其进行细化分类以及管理。微课程资源总体可以归为两类：一是实物类，二是电子文档类。实物类主要包括操作材料等，相关教师可以将这些资料统一标注好名称、适用范围、数量等，定期将汇总目录发放到其他教师手中，便于其他教师使用。电子文档类主要包括文档、录像、课件、音乐、照片等，相关教师可以将这些材料统一整理好，将所有的资源存储在学校总服务器，做好资源盘的划分。其他教师可以根据需要进行分类检索，搜索自己需要的文档资料和图片音像资料。这样既解决了教育教学中的难题，让教师有更多的时间、精力去观察了解幼儿的兴趣和需求，有针对性地指导幼儿的游戏、学习和生活，又能共享他人资源，大大提高了工作效率。

（四）从使用效率角度考虑，提升教师的操作水平

微课程资源库的开发和利用离不开技术的支持，在实际的使用过程中，笔者发现有个别教师存在不会检索、随意移动文档、不小心复制粘贴错、剪切原始资源等问题。要想避免发生类似的问题，幼儿园必须做好以下几点：第一，要对教师进行使用培训。资源库的建设内容虽来源于教师和幼儿，但部分教师并不清楚使用方法和操作流程。因此，幼儿园要让每一名教师清楚了解园微课程资源库的内容、具体作用、借鉴要求、资源操作和管理要求等，在此前提下教师才能更好地操作。在建立园微课程资源库前，幼儿园要开展有关资源库的研讨活动，针对教师的建议分门别类，按照微课程实施流程整理好资料。第二，对文档等进行设置，如设置不可随意拖动编辑等，避免重要文档内容的流失。第三，提高教师的信息化能力水平。只有这样，教师才能切实地利用好资源库，发挥资源库的作用。

（五）从课件的作用出发，有效建立课件资源库

幼儿园多媒体课件设计和制作是现代教育技术的重要内容，掌握计算机多媒体辅助教学的基本概念、原理和方法、设计和制作应用，是教师现代化技术水平和能力的重要体现。多媒体课件的制作要综合考虑多个维度，特别是幼儿身心发展特点、能力水平和兴趣等。一个优质的多媒体课件，不仅要包括完整的课程内容，还要有完善的课件应用界面、活动目标、交互性操作按钮等。按照软件制作程序划分，课件的种类也较多，如PPT、Flash、电子白板课件、希沃课件等。每一种软件都有其特色和功能，教师要根据实际活动需求去选择。在教师设计、制作、使用完活动课件后，幼儿园管理者应该对课件进行整理汇总。常见的分类就是按照五大领域来分，如社会类的归为一类、语言类的归为一类等，也可按照小班、中班、大班上下学期进行整理分类。例如，笔者所在幼儿园建立了一个多媒体资源库，具体分为课件资源库和音频资源库。课件资源库包含了学期预设课程和生成活动中使用过的课件，教师可按照领域和年龄段做好分类，音频资源则要根据《教师指导用书》涉及的各年龄段的音乐、语言磁带内容（改为mp3格式）做好分类文件资料。教师可以根据课程实施需要自由调取多媒体课件和音频资料等，这大大提高了资源使用效率。这些活动课件的有效整理归类，能帮助教师从繁重的课件制作任务中解脱出来，在幼儿观察活动中投入更多的精力和时间，从而让资源能够得到高效的利用。

（六）从有效利用角度出发，简化园本课程资源库

这里所说的简化是将资源有效管理，特别是一些容量体积大的资源，应尽量简化以有效保存，提高资源库的空间容量使用效率。例如，笔者所在幼儿园建立了课程资源库共享空间，积累了很多优秀的微课程资源素材，如从幼儿体育活动出发的微课程“球儿真有趣”，从幼儿兴趣点出发的微课程“车来车往”“生活中的家用电器”“白天和黑夜”“报纸先生和瓶子小姐”等。这些资料里有文本、照片视频、活动记录和反思等详实的课程实施过程，特别是一些音像视频资料容量较大，长久下来就会占用很多空间。如果合理利用百度云盘空间保存，将视频资料上传到固定平台并生成二维码，将视频资料二维码图片放在课程文件夹内，就非常节省空间。如果要使用，教师们可以用微信扫描二维码，既方便又快捷。

微课程是幼儿园、家庭和幼儿之间的沟通桥梁，是幼儿教育信息化的需要，也是提高幼儿教育质量和水平的需要。教师应该不断学习和进步，在生活中挖掘幼儿感兴趣的主题生成微课程。幼儿园微课程资源库的建设和管理是一个反复积累的过程，针对资源库使用管理中出现的问题，幼儿园相关人员要不断反思和探讨，力争为教师、幼儿提供更有特色和价值的幼儿园微课程资源库。