以绘本为抓手 发掘生活课程资源

■文/帅俭熔

绘本教育是幼儿园阶段的一种重要的教育手段，它能够启发幼儿思考，使其对绘本中的语言、艺术、情感有所了解。所以，教师要基于幼儿园存在的教育问题，针对幼儿园的绘本教育价值，对绘本教育进行研究，有效利用优秀的绘本教育资源，发掘生活课程资源，实现课程的建构。

一、忠于幼儿的兴趣爱好，解析绘本

（一）以幼儿为教育主体

在幼儿教学的过程中，教师应该充分利用绘本的多样性，多维度分析绘本的教育价值。每个幼儿都是不同的个体，具有一定的差异性，教师应该充分抓住每一名幼儿的性格特点，发挥幼儿的主观能动性，对幼儿的绘本阅读教育材料进行深入、明确的解析。

比如，临近中秋节，教师可根据中秋题材设计课程，把我国传统节日文化纳入课程内容，以增强幼儿对中国传统节日文化的认同感。在准备节目时，教师也可以以幼儿为主体，询问幼儿平时的兴趣爱好，如喜爱舞蹈、演唱或者朗读等其他节目形式。教师也可组织爱好诵读的幼儿排练有关节日的节目，例如《中国传统节日绘本故事系列》中的“中秋节”，让幼儿在活动中感受中国传统节日文化的博大精深。

（二）从幼儿的角度出发，解析绘本教育内容

教学活动是有目的的活动，教师应该有计划地使用绘本，对幼儿施行自然知识及人文知识相关教学引导，让幼儿在绘本教育中得到自主学习的机会，激发幼儿的绘本学习兴趣，让幼儿体会绘本教育的快乐。

例如，《蚯蚓的日记》一文中，教师可以站在幼儿的角度挖掘幼儿感兴趣的学习点。教师可以利用这篇绘本的第一人称视角，让幼儿在自主阅读中获得直观的生活经验，以有趣的学习方式掌握蚯蚓的习性、特点，激发幼儿探索大自然规律的兴趣。再如，对于《咂吧爷爷的柿子树》一文，绘本角色众多，能够让幼儿多角度体会不同人物在柿子丰收时的真实想法和感受，以多变的人物性格、鲜明的环境对照，吸引幼儿了解绘本中如何收获柿子的过程。只有以幼儿为主体进行教育材料的选择，绘本教育的意义才能最大化。

（三）多维度分析绘本教材教育内容及教育意义

教师可以从教育材料的内容出发，比如，绘本的封面、绘本画面内容、绘本故事都是教师可以引导教育的出发点。

比如，对于《蚯蚓的日记》一文的封面，教师可以利用小蚯蚓的自述，让幼儿了解蚯蚓的进食习性及活动特点，激发幼儿对蚯蚓的思考。教师还可以利用绘本的画面内容让幼儿了解蚯蚓及其他动物的生活习性。比如其中3月29日的记述，画面中是关于小蚯蚓和蜘蛛互相学习对方的生活技巧及生活方式，用直观的画面让幼儿了解动物的生活习性。再如，对于绘本故事的教育意义，小蜘蛛和小蚯蚓互相学习失败的故事教育幼儿，不同动物有不同的生活技能，他们由于身体结构及技能的不同，难以学会对方特有的生存技能。

二、幼儿的绘本教学方式多样化，丰富幼儿的学习活动体验

（一）基于幼儿的个体差异构建课程教学情景

教师可以将绘本中有教育意义的内容分享给幼儿及幼儿家长，利用优秀的教育材料资源构建多样化的教学活动，将幼儿的差异化教学落实到教育实践中。

比如，对于绘本《这是谁的自行车？》，教师可以使用PPT课件展示绘本的内容，再结合视频等多样化的教育形式，辅助幼儿学习。在实际的教学活动中引入这些辅助教学材料，能够让性格不同的幼儿掌握不同教学材料中的学习内容，体会轻松愉悦的课堂教学。同时，在教师创设的教学情境中掌握故事情节并对后续情节进行构思。

（二）利用师生互动，构建绘本教学课堂

教师有引导幼儿接触生活中种种美好场景、事物的教育义务，以增长幼儿的见识，提高其审美能力，丰富幼儿的情感体验。

比如，对于《七彩路》一文，教师可以让幼儿结合袋鼠妈妈利用身体上的袋子保护孩子的画面，将袋鼠妈妈画成自己的妈妈，将自己画成小袋鼠，引导幼儿体会母爱的伟大，学会感恩父母。教师也可以进一步拓展教学活动，让幼儿将教师画成园丁，将自己画成花朵，让幼儿体会教师对幼儿的栽培如同园丁照料花朵，让幼儿学会感恩教育。在教育活动中融入情感教育及感恩教育，能够让绘本教学更有艺术性、情感性，能在更加直接高效的教学活动中达到教育目的。

（三）创设亲子互动的教学场景

幼儿园教育活动不能局限于课堂中，教师可以将教育的意义延伸到幼儿的日常实践活动以及生活中，让幼儿在亲子互动的课后学习场景中积累经验，将绘本教育的生活价值融入实际生活，增进幼儿与家长之间的感情。

比如，对《蚯蚓的日记》一文，教师可以给幼儿派发课后的教学任务，让幼儿与家长一起在周末寻找蚯蚓、蜘蛛这类动物，观察它们的生活习性，验证绘本材料的实际情况。教师让幼儿收集动物的相关材料，可以让幼儿与家长一起欣赏绘本中的内容，了解动物最真实的情况，在增加亲子感情的同时凸显绘本教育的意义。

三、班本课程的生活教育意义

（一）构建班本教育活动的问题思考

班本教育活动建立于实际的教育问题之上，是教师梳理课程教育资源及揭示教育内涵，在教育活动中不断发现问题的基础上，探究绘本教材中的实际教育方针。

比如，一些幼儿存在不合群问题，教师应该发挥教育的引导性，引导其他幼儿主动接触不合群的幼儿，让他们能够放下对同伴与教师的戒备，实现生生与师生的和谐相处。

（二）班本课程教育游戏化、生活化

班本课程教育最后还是要回归到实际的生活中，教师应该将游戏融入幼儿园教育中。

例如，教师对于《拔萝卜》一文，可以带领幼儿及家长到萝卜地里，让幼儿体会收获过程以及收获的愉悦，在农活过程中了解农民伯伯种植粮食的辛苦，知道珍惜粮食的重要性。

游戏化的过程需要幼儿与家长配合，让幼儿与家长组队进行拔萝卜的速度比赛，在游戏比赛中体验拔萝卜活动，增加幼儿与家长之间的亲子感情。教师还可以让多组幼儿与家长联合，去市场体验售卖萝卜，在销售过程中增进幼儿与幼儿之间的感情，加强家长之间的联系。

对于卖不完的萝卜，教师可以让幼儿与家长将萝卜带回学校进行烹饪，让幼儿体会家长平时做饭的劳累，培养幼儿节约粮食的意识，实现教书与育人的初衷。

四、班本课程教育的再思考

（一）教师对于班本课程教育要有实际教育的目标意识

教师要想实现教育目标，就要针对幼儿的课程实施过程，选择合理的教学手段，以发展性的眼光看待幼儿的教育。同时，教师还要针对实际教育制定具体的实施方案，结合幼儿在实际教学活动中的反馈，构建更加可靠的班本课程架构。

例如，在进行“我是小警察”的班本化课程实践时，教师可以设计角色扮演的游戏。在开展教学活动前，教师要为课程的开展做好“道具”——“红绿灯”。在游戏开始前，教师可以先询问幼儿：“大家都知道交通规则吗？”有些幼儿就会积极回答教师的问题：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”教师接着问幼儿：“虽然大家都知道，但是实际情况如何呢？让我来考验一下大家吧。”然后，开始交通游戏，有的幼儿扮演警察，有的扮演行人，有的假装骑自行车，有的假装开车，一起表演过马路的情景，教师负责控制“交通灯”，让“行人”和“驾驶人”结合交通规则判断什么时候可以走、什么时候不能走，让“警察”判断其他幼儿选择的交通行为是否正确。对于幼儿的错误行为，教师要及时纠正，并给予正确的指导意见。

（二）教师应该重视教育存在的问题

对于自身教育过程中的教育问题，教师应该结合幼儿的问题进行归纳和思考，从两者的联系出发分析问题所在，在教育主体身上发现突破点，优化教学策略，反思实践过程的不足之处，调整教育方案。

（三）基于绘本教育的反思

当下，由于外部环境的影响，教育资源的有效利用问题就落到了教师身上，教师对于特殊阶段的教育方案应该进行独立的思考，将落实全面的班本绘本教育作为首要的教育任务。教师应该对以往的绘本教学认真地进行反思，总结以往的教学经验，考虑现阶段绘本教育教学活动的可行性，将高效教育作为教育要务，发掘生活课程资源，结合幼儿的发展方向及个体特点，优化绘本教育的教学手段。

综上所述，本文基于绘本教学发掘生活课程资源，建构起合适的幼儿园班本课程。教师应基于幼儿的喜好以及学习特点、性格特征，不断优化以往的绘本教学，不断开发新的生活课程资源。