开展绘本阅读 促进幼儿成长——关于幼儿园绘本阅读教育

■文/季红梅

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，为幼儿提供良好的阅读环境和条件，如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的童话书；提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。绘本是一种供学龄前儿童早期阅读的书籍，其主要特点是以图画为主、文字为辅，图文结合，能够更好地适应幼儿的阅读习惯、水平和爱好。绘本教学是指教师以绘本为主要载体，利用绘本增加幼儿集体教学活动的趣味性及提高活动效果而组织的一种教学方式。在小班幼儿阅读教学中，教师正确地使用绘本，不仅可以开阔幼儿的视野，还能够帮助他们构建良好的精神世界。笔者基于幼儿园绘本阅读教学的研究，探讨选择绘本、设计教学流程、创设教学情境，以期使幼儿的绘本阅读更有深度和广度。

一、选择绘本的方法

教师在对幼儿绘本阅读状况展开调查与研究时，基于“幼儿园早期阅读+绘本模式”的总方针，应尽可能地将绘本阅读贯穿于幼儿一日生活的方方面面。在教学过程中，教师与幼儿、幼儿与幼儿的互动，能够使幼儿养成良好的阅读习惯。为了让幼儿获得深层次的阅读体验，自主运用高阶思维深刻理解绘本内容，在解读绘本内容的基础上充分感知其深层内涵，形成独具创新性和批判性的认知等，这就需要教师在选择绘本时，从情节、色彩、构图以及想象生活等多个方面进行筛选。

比如，在《小蓝和小黄》绘本故事中，关于蓝色和黄色的融合，如果教师只用语言表达，幼儿就不能直观地看到融合后的结果。但运用绘本教学时，图片展示蓝色和黄色相融合后变成绿色，能够让幼儿从色彩鲜明的图画中更直观地感受到色彩的变化。

绘本的选择不仅要有意义还要适龄，要符合幼儿在每个年龄段的认知和心理发展特点。比如，小班幼儿对鲜艳的色彩、图画很有兴趣，教师在选择绘本时可以遵循形式多元、色彩明艳、形象突出、互动性强、语句重复、情节简单的原则。中班、大班幼儿已进入语言能力发展的关键时期，他们具有丰富的想象力和较强的理解能力，更喜欢有故事情节的书。

二、引导绘本教学，创设游戏情境

教师应结合幼儿年龄特点及兴趣需要，为他们创设富有趣味的游戏情境，使幼儿在充满游戏化的氛围中自主阅读，提升语言能力及阅读水平。比如，中班《植物的叶子》绘本描述了各种各样的叶子，能让孩子感受到丰富多彩的自然世界。

（一）打造沉浸式体验

情境教学是指通过创设生动形象的场景，激发幼儿的兴趣及情感共鸣，帮助幼儿理解绘本内容。教师要准备图片（针、剑、羽毛）及收集到的各种叶子，具体环节如下：第一，趣味导入——“叶子像什么”；第二，整体阅读——感受诗一样的语言；第三，对比发现——叶子的不同；第四，奇妙的叶子——展开介绍。教师首先询问幼儿：“秋风起了，树叶宝宝离开了树妈妈的怀抱，老师捡到了一些，我们一起来看看这些树叶像什么？”这种沉浸式的阅读体验，能够使幼儿充分享受阅读绘本的乐趣。

（二）增强阅读趣味性

幼儿园课程应该富有游戏性，创设自由、自主、愉悦的氛围。为了加深幼儿对绘本内容的理解，让他们更好地融入绘本中，教师可以创设“分类”与“找相同”的游戏。比如，教师可让幼儿观察图画，区分叶子的形状、颜色，向幼儿提问：“请你们找找看,这些叶子哪些是圆形的？哪些是椭圆形的？哪些是心形的？”若幼儿认为第2页右上角(睡莲)的叶子是椭圆形的,教师可以出示睡莲照片并解释“这是睡莲的叶子”。教师继续提问：“请你们找找看,这些叶子哪些像针？哪些像剑？哪些像手掌？”若幼儿不理解“针”“剑”“手掌”的含义，教师可以出示相应的图片。

（三）步步递进提问

依据中班幼儿的年龄特点，教师可采用递进式提问的方式，引领幼儿的阅读思路。比如，教师可要求幼儿完整浏览《植物的叶子》第2～5页，询问幼儿：“刚才这几页,作者是从哪个方面来介绍植物的叶子？”在幼儿回答后,教师告诉幼儿作者从形状的角度介绍了叶子的特点。接着，教师提问：“你见过会害羞的叶子吗？哪种植物的叶子会害羞？”然后播放含羞草视频,请幼儿注意观察,并展开讨论“书中哪种植物是含羞草？它的叶子为什么会合上？站在叶子上的虫子有什么反应？”通过提问引导幼儿观察昆虫腿部旁边的线条和脑袋旁边的问号，让幼儿明白叶子除了有各种不同的形状，还有非常神奇的本领。

三、阅读绘本增强阅读理解能力和语言表达能力

通过初探绘本，教师发现幼儿的阅读大多浮于表面，总是被情境和游戏所影响，并没有静下心来认真研究绘本所蕴含的道理，因此幼儿的阅读理解能力和语言表达能力都没有得到提升。

（一）自读自悟

自读自悟就是引导幼儿在阅读中带着问题去思考，把内在的理解感悟转化为外在的语言。为了让幼儿深入挖掘绘本内容，教师为每个幼儿准备了绘本。通过一遍又一遍的自主阅读，使幼儿在脑海中逐渐拼凑出绘本的完整内容。在自主阅读的基础上，教师还给幼儿提供了充分表达的机会，幼儿边看、边说、边想，对绘本的理解也越来越深入。

（二）机智应答

在早期阅读活动中，教师的引导决定了幼儿阅读的深度，教师有效的应答是提升幼儿语言表达能力的关键。比如，教师讲到“这里有一位和你们一样非常喜欢叶子的小姐姐,她也来到了叶子王国,她要带着我们一起去看看都有哪些有趣的神奇的叶子。可是,这么多各种各样的叶子,我们要怎样才能把它们看得更清楚呢？小姐姐帮我们想了一个好办法,我们一类一类来看。”活动中，教师并未简单重复幼儿的回答，而是对幼儿的回答进行总结和提炼，让幼儿从不同层面思考还可以从哪些方面介绍叶子，还有哪些叶子没有出现过等等。通过这种方式，幼儿思考问题的深度和广度不断拓展，语言词汇量、语句完整度、思想深度都有了较大提升。

（三）迁移经验

教师引导幼儿讨论：“作者从哪些方面介绍了植物的叶子”，并带领幼儿总结“第2～5页从叶子的形状,第6页从叶子的用处,第7～8页从叶子的颜色,对植物的叶子进行了详细的介绍”。集体活动结束后，教师将绘本投放到语言区，让幼儿与同伴共同阅读，思考绘本所蕴含的深层次价值。幼儿可以迁移学习经验，在户外活动或区角活动中观察各种不同植物的叶子,重点观察叶子的形状、厚度、叶脉颜色等。通过相互交流，幼儿的思维不断发生碰撞，思考问题的方式更加成熟，对绘本内涵的理解也就更加深入了。

（四）设置悬念

教师教育幼儿爱护绘本，并在阅读完后整理好，将其归还原处。幼儿进行绘本阅读时，教师应合理地设置悬念，引导幼儿进行思考，使幼儿充满阅读兴趣，并让幼儿发挥想象力，根据故事情节预测故事走向，从而促进幼儿创造力的发展。比如，教师讲述《好饿的小蛇》时，可以引导幼儿观察身边有什么东西是“圆圆的”，让幼儿用手势表现小蛇扭来扭去的动作。这样不仅可以促进幼儿用心阅读，使其养成思考习惯，还可以进一步增强幼儿的阅读能力。

四、所思所想——促进深度阅读

（一）由繁入简，回归绘本

幼儿园绘本阅读的目的是引导幼儿会读、会想和会说。教师应让阅读回归书本，给幼儿充分阅读的时间，使幼儿会看书、看懂书、爱阅读。

（二）反复阅读，深度思考

绘本可以给孩子带来美的享受，深度阅读首先要做到反复阅读，挖掘其中的奥秘；其次在阅读绘本的基础上，教师可以与幼儿互动，加深幼儿对绘本内容的理解，使其对绘本的理解逐渐从表面到深层，从画面欣赏到激烈讨论再到深挖内涵。

（三）完整感悟，升华主旨

绘本所传达的主旨是绘本的精华所在，教师可以将绘本投入区角中，通过故事台、角色扮演等形式让幼儿亲身体验绘本人物的所思所想。深度阅读的最终目的是让幼儿习得自由自主的探究式阅读习惯。对绘本《最奇妙的蛋》的深度阅读，不仅可以提高幼儿的语言表达能力、丰富其阅读理解能力，而且还可以让幼儿在自由自主的氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

五、教师要运用好肢体语言

在绘本教学中，图片能给幼儿直观的印象，但要让幼儿更深入地了解绘本，不仅需要丰富的语言技巧和对画面的细致阐述来吸引幼儿的兴趣，教师还应该充分利用自己的肢体语言、表情、动作等。比如，对于绘本《母鸡萝丝去散步》中狐狸的狡猾，如果教师做出一个狐狸狡猾时的眼神、表情或头部动作，幼儿就很容易理解狡猾的意思，也为之后幼儿进行角色扮演提供参考，增加了绘本教学的趣味性。

综上所述，在进行绘本阅读活动的过程中，教师应该对每一个幼儿的心理活动有所了解，关注每一个幼儿的阅读状态，当发现幼儿不良行为时，要及时指出并引导幼儿改正。在教学过程中，教师应从每个幼儿的实际需求出发，选择更适合他们阅读的绘本，最大程度地发挥绘本阅读的作用，使幼儿的阅读水平得到提高。