人本化视角下中学德育管理新策略研究

王蔚

（甘肃省天水市秦州区教育局，甘肃天水 741000）

在传统的中学班级管理中，由于教师和学生之间缺乏有效的沟通和交流，所以教师经常单方面制订德育管理规则，让学生去遵守。但是新时期学生思维较为活跃，老旧的规则制订方法已经不适用于现在的德育管理。教师在中学教育过程中，基于人本管理理念下，为学生创新德育管理策略，已经逐渐成为一种必然的趋势。所以教师应当重视这一问题，结合自身的教学经验以及其他教师相关的教学案例，来为学生设计有效的德育管理，以此促进人本化融入到德育管理中教育目标的完成。教师也好选择合适的时机，应用微课来给德育管理课堂添入趣味性元素，提高学生积极性的同时，也使学生更快更好地吸收德育知识，改变自身的日常生活行为。

一、人本化视角下中学德育管理现状

所谓人本就是以人为本，在学校中往往指的是学生，但是根据目前的教学情况来看，大多数学生在学习过程中受到德育的管理，往往是学校方面和教师方面所制订的，学生并没有参与制订的过程，没有发表自己的建议，这并不能说实施了人本化的教育管理。在此背景下，学生就会出现学习动机不足和学习自制力不足的现象，就算学生所学习的道德知识，也只是认为那就是简单的道德知识，并没有吸收到自身的思维完善过程中，也不能帮助学生强化自身的道德综合素养，不利于学生的全面发展。同时，学生也不能了解道德思想水准的提高与生活之间存在着哪些联系，这无法使教学的效果达到所预期的目标，也无法帮助学生强化自身的道德感知能力。最后，学生在巨大的学习压力下，只能渐渐沦为麻木的学习机器，并不能帮助学生能够成为符合社会标准的人才。

二、人本化视角下中学德育管理应用到中学中的重要意义

人本化指以人为本，就是在教学和管理中，秉持以学生为本的理念来尊重学生学习主体地位，尽量减少学生对学习以及德育行为学习的抗拒心理。而在中学教育过程中，是学生知识学习最快、行为习惯养成的大好时期，教师在这一时期中，基于人本化的视角下，为学生开展有效的中学德育管理，那么有利于帮助学生激发对初中德育知识自主探索的欲望，也能够令学生在学习时，认识到自己才是初中班级中的学习主体，努力管理好自己的德育行为，不仅是为自己负责，而且是为了多样化的班级而负责。这就使学生初步拥有班级责任心以及集体荣誉感，为学生接下来的班级生活奠定扎实的基础。除此之外，教师在基于人本化的视角下，为学生开展新型德育管理，那么还能够让学生在新型班级管理中愿意和教师主动沟通和交流。愿意去向教师敞开自己的心扉，讨论自己成长中以及德育管理中所存在的一些问题之后，也有利于学生去听取教师的条件和建议，来重新规范自己的德育行为，促进学生的全面提升。同时，学生在人本化视角下新型管理策略背景中进行学习和生活，还有利于让学生感受到学习德育知识对我们生活的改变，这就促进了学生在接下来的班级生活中端正自己的态度，结合自己的条件和水平，努力帮助他人，以此来促进彼此之间友谊增长的同时，也让学生愿意为和谐班级的构建贡献出一份属于自己的力量。

二、人本化视角下中学德育管理的新策略

在以下的策略探究中，教师应当秉持以生为本，贯彻人本化的教育理念，尽量对学生的德育行为少干涉，多引导。让学生经过教师的正确引导和自己的领悟能力，来改变自己的德育行为，以此达到促进学生全面提升自己综合水平的目标。同时，教师也应当在学习过程中多与学生展开讨论和交流，及时了解学生的问题，并且为学生提出有效的解决方案，使学生能够拉近师生之间的关系，改变对德育学习的看法，为学生参与德育课堂创立良好的学习动机。

（一）发挥学生的主观能动性，共同制订新的德育管理规则

新时期中学生的各项思维已经得到初步的发展，所以新时期学生的独立思维也已经形成，教师在中学教学过程中，如果要提高德育管理的有效性，并且融入人本化理念时，应当发挥学生的主观能动性，让学生也参与德育管理规则的制订。以此令学生愿意自主遵守共同制订的德育管理规则，提高学生对德育行为遵守的积极性。在接下来的生活中潜移默化提高学生的道德思想水准，也让学生的道德行为习惯拥有雏形，以此来促进学生正确人生观的养成。[1]例如，根据近期代课教师反映，一些学生在课堂上进行文化学习时，由于听不懂或者其他原因，在课堂上总是与他人进行无意义的交流，这就无法使学生的知识影响得到巩固，也对班级的公共秩序造成了不良影响。所以教师在为学生开展新型班级德育管理时就要重视课堂环境的营造。教师开展新型德育管理时，先去问学生，在课堂上如果遇到了自己不懂的地方，自己应该去怎么做？大多数学生回答是举手问老师。教师可以鼓励学生的发言，并且顺着学生的发言进行完善，告诉学生，在课堂遇到不会的题目之后，也可以去通过课下与教师进行沟通交流，来解决自己在课堂上的问题。然后与学生制订新的班级课堂氛围营造计划。在制订计划时，教师要充分吸收学生的建议。例如，有的学生希望教师上课堂时，可以与学生进行交流和互动。教师可以尊重学生的学习建议，但是要给学生讲明，文化课程的学习，不仅与自己的成绩挂钩，更与自己的未来拥有莫大的联系。要让学生认识到自己是学习的主体，在课堂上营造良好的学习氛围，不仅是为自己负责，还是为他人的学习负责，这就让学生在接下来的课程学习中，提高了自己的道德行为，愿意去营造良好的课堂氛围，供自己和他人学习。这就达成了基于人本化视野下为学生开展新型德育管理的教学目标。

（二）在新型德育管理中，渗透生活化德育管理

根据教师观察发现，一些学生在进行德育学习，或者在日常生活中改变自己德育行为习惯的欲望其实并不强烈。然后教师去询问学生，学生反映其实自己虽然学习到德育知识也掌握了一定量的改变自身道德行为习惯的技巧，但是随着时间的推移，学生发现其实改变和不改变都对自己的文化成绩没有太大的变化。这就无法使新型德育管理的政策达到预期的目标。所以教师在新型德育管理中，不仅要融入人本化理念，而且要渗透生活化德育理念，让学生在学习的过程中不仅能够感受到学习德育知识重要意义，还能够使学生将所学的德育知识，运用到生活当中，以此促进学生的全面提升和发展。[2]例如，在管理情绪和善待人的德育教育过程中，某些学生因为性格的原因，在吸收了本次德育教育知识之后的一段日子里，虽然能够控制自己的语言和行为，友善对待其他同学，但是过了一段时间之后，学生的不良德育习惯又逐渐体现出来，在交流过程中，时常和他人交流无意义的话题或者语言交流过程中，无意之间中伤他人。这时，教师就可以学生进行一次长谈，细心地发现学生在谈话过程中所存在的一些弊病，收集起来整理成文，然后告诉学生自己在语言交流过程中，所存在的弊端和有待改进的地方。这种行为既拉近了师生之间的关系，也让学生较为客观分析或认识了自己。之后，教师就可以引导学生按照计划，与他人进行交流。在过了一段时间之后，学生感受到自己周身的同学对自己的态度变好了，而且愿意在生活和学习上给予自身帮助，这就让学生感受到了语言的魅力，也使学生感受到了德育知识带给自己的变化。以此在接下来的生活中，此名学生也愿意去主动帮助他人，在语言上都称赞他人，养成了良好的道德行为习惯，以此来让学生在德育管理中愿意去和他人交流和合作，令其他学生也能够领略德育知识给自己带来的变化和德育学习中的独特魅力。

（三）开展情境化德育管理课堂，丰富学生的课堂感官

随着教师对学生的观察发现，大多数学生在学习的过程中都渴望听得到声音、看得到画面的课堂，而教师则可以利用创设情境的方式来满足学生的需求。所以教师在为学生开展新型德育管理课堂时，也要结合学生的学习特点，来为学生创作相应的情境，使学生在情境还原模式中吸收和学习德育管理知识，以此降低学生对德育知识学习的抗拒心理，也令学生愿意自主地参与到德育管理学习中，提高自己的综合德育水平。教师在为学生开展情境化德育管理课堂丰富学生的课堂感官时，教师也要突出人本化教育理念，应当从学生的兴趣点出发。[3]例如，在管理情绪的德育教育过程中，教师可以在课堂正式开始之前，利用互联网资源去为学生搜索一些有关于肢体冲突的案件，取其精髓部分以及故事背景，为学生制作成简单的情境，再让学生根据情境故事的发生来进行还原。在这一过程中，教师先是挑选出了三名班级中平常性格开朗而且表情管理丰富的学生来分别扮演故事中的主人公。然后让学生背下台词之后，进行情境还原。在这一过程，中学生能够感受到情绪难管理的原因是什么，并且经过对事情的总结和分析，学生也会发现，如果自己所扮演的主人公情绪得到控制的话，那么就会有另一种结果。并且这三名学生的表演情绪带动了台下学生的学习情绪，台下的学生在观看的过程中也能够从一个旁观人的角度来分析事情发展的原委，以及可避免的矛盾等。这就延伸了情境化教学用运用到生本教育视角下德育教育管理的重要意义。同时，学生在扮演后也愿意去和台下的同学交流表演经验和感受，促使学生的德育思维交换，提高班级整体的德育综合素质。

（四）开展人本化德育管理时，完善相应评价制度

中学生心理发展特点之一，就是在青春期阶段渴望得到教师与同学的认可。所以教师在为学生开展基于人本化的德育管理课堂时，教师应当完善相应的评价制度，让每个学生都能够得到客观的正面评价，以此来引导学生树立自信心，也让学生能够通过教师的表扬，长期维持在德育管理学习之后养成的良好德育习惯。除此之外，教师在为学生开展人本化德育管理时，给学生客观评价之后，也应当给予学生相关的建议，以此使学生更加完善，增强在德育管理之后提高自身综合水平的有效性。[4]例如：在为学生开展德育管理课程之后，教师就可以根据学生这段时间的表现和变化，来给予学生相对客观的评价。对在这段时间之内，吸取德育知识并且在日常生活中能够养成良好道德习惯的学生，教师首先要向此名学生提出表扬，再让学生在讲台上发表属于自己的经验和心得，以及规范自身道德行为习惯之后的感受，供其他学生吸收和借鉴。以此来引导学生树立长期维持良好道德行为的自信心。而对其他表现没有达到预期的学生，教师可以先与学生进行单独谈话，了解学生的问题，之后给学生逐步分析学情。先告诉学生在这段时间之内，哪方面的德育习惯得到有效的改变，拥有哪些好的变化，然后在稳定了学生的情绪基础上，再给学生提出相应的完善建议。使学生能够通过教师的建议，来提高自身的道德品质，也令学生在接下来的日常生活中促进自身的改变。许多学生在经过本次的评价之后，树立了自身的信心，并且愿意在日常生活中维持良好的德育学习习惯。以此加强学生的学习体验感，也让学生在日常生活中能够听取他人的建议，提高自身的综合思维。

四、结束语

综上所述，教师在中学教育过程中，基于人本管理理念下，为学生创新德育管理策略，已经逐渐成为一种必然的趋势。教师在为学生创新德育管理策略时，除了以上的策略，教师还可以通过加强家校之间的沟通和交流，来促进学生24小时不间断地改变自己的德育习惯。除此之外，教师也可以通过让学生合作和交流，促进学生德育思维的交换和互补，让学生能够吸取他人身上的优点，然后完善到自身发展中，提高德育管理的有效性。最后，教师要选择合适的时机，应用微课来给德育管理课堂添入趣味性元素，提高学生积极性的同时，也使学生能够更快更好地吸收德育知识，改变自身的日常生活行为。