基于主题语境的初中英语语法教学实践分析

2022-02-18刘翔

科学咨询 2022年10期

关键词：语法情境英语

刘翔

(扬州市竹西中学,江苏扬州 225000)

英语是一门语言，而语言的学习就离不开语法的学习，语法能够帮助学生正确理解语言应用规律，掌握语言交流能力，进而推动英语整体学习效果。同时，在英语语法学习中，教师也能够及时拓宽文化视野，培养学生的思维能力和口语表达能力等。

一、现阶段初中英语语法教学存在的不足之处

（一）仍然使用灌输式学习方法，学生英语学习效率很低

传统教育理念中强调学生是学习的接受者，教师要将所有的知识传递给学生，而学生只要死记硬背就可以，这样的教学只是强调语法的如何应用。在课堂上，教师也只是采用直接引出规则，通过例题进行讲解，大量习题操作的模式，学生在灌输的课堂上缺少对语法的认知和体验，很多学生由于缺少对语法的正确理解，导致在做题时频频出错。另外，灌输式学习方法也很难激发学生的学以致用能力，长时间下去，学生学习语法也会受到教师思维的影响，缺少探索能力，进而导致效率低下。

（二）孤立式的学习方法导致学生难以学到系统的语法知识

通过调查发现，很多初中英语教师在教授语法过程中存在意识错误的现象，教师认为语法应当独立于其他知识单独讲解，这样能够有针对性地对学生的语法进行辅导。但是通过调查我们能够发现，很多英语教师在教授教材时，往往容易忽略英语知识之间的连接性以及不同性，甚至有的教师单纯将语法孤立出来进行讲解，这就导致学生学习起来也是片面的。从这个角度来讲，学生在进行碎片化学习，那么很难构建完整的语法结构以及理论。由此可见，孤立的教授方法和片面的学习方法都很难让学生建立知识之间的联系，最终也会影响英语的语感。

（三）题海战术式学习方法难以提高学生学习语法的兴趣

由于学生面临中考的压力，良好的成绩对学生来讲至关重要。因此，很多初中英语教师在讲授英语知识时着重学生的成绩培养，而没有花费更多的精力在学生的能力以及素养培养上，不少英语教师仍然使用机械的操练模式，在课堂上，教师在讲台上大量讲解，并且为学生布置很多试卷、题目等，让学生通过做习题掌握语法的应用。在这样的学习模式下，学生无法获得学习成就感，对英语的学习也是渐渐失去兴趣。很多学生都会出现高分低能的现象，在做题时可以迎刃而解，一旦到口语和理解，就很难发挥自己的潜力。由此可见，题海式学习方法并不适合素质教育理念下学生的学习要求。

（四）学生不能正确认识语法学习目标，缺少学以致用的能力

教育大纲中明确要求学生学习英语的主要目的是了解英语语言思维，培养英语使用习惯，提升使用英语交流的能力。相关英语学者也提出了三维语法教学理论，该理论中也明确指出语法的教学一共包含三部分：第一部分是form，也就是形式；二部分是meaning；也就是意义；第三部分是use，也就是运用。如果对学生讲解语法时单纯让学生认识语法并且记住意义，然后机械进行操练，学生很难取得理想的效果。由此可见，初中英语教师不仅要关注语法教学的形式，还应当关注学生的语法的理解以及应用能力，要采用科学的方法帮助学生建立使用语法的意识。但是现阶段很多初中英语教师在讲授语法过程中对学生要求只停留在做题上，学生很难对语法的目标进行正确理解，没有达到深层次学习的目的，如果对语法只停留在表面的意识层面，即使掌握了语法的具体形式，也很难达到学以致用的能力。

二、在主题语境背景下初中英语语法教学的具体措施

引导学生认识主题，感受主题中的语法知识，笔者以译林版英语七年级下册第二单元neighbors的语法课为主展开了具体论述，由于该单元的主题为邻居和社区文化，涉及的语法知识点为一般将来时以及用法，在课程的前几个课时，教师可以向学生讲解社区文化的相关知识，让学生对主题有充分的了解，另外教师还可以为学生创设新冠肺炎期间幸福社区一些居民需要帮助的主题语境，然后选取几名学生充当志愿者的角色，用英语进行角色扮演。在扮演过程中，学生能够在情境中真实感受以及体验语法的使用，教师可以从一些小事引导学生，让学生养成助人为乐的价值观。最后在新冠肺炎疫情的背景下引导学生探讨自己的理想，进而培养学生服务社会的崇高意识。现阶段学生的课堂上都配备电脑，投影仪等多媒体课件，因此在英语课堂上，尤其是导入环节，教师可以向学生展示视频，音乐，图片以及其他趣味性的游戏，调动学生学习积极性，吸引学生注意力，为接下来的语法教学奠定良好的基础。在导入环节，教师可以为学生播放一则关于全国新冠病毒感染者被治愈后开启全新生活的相关视频，然后通过提问构建学生的主题意识，例如，If one of your classmates is also cured，What will you do to help him or her？这样开放性的问题，能够大大激发学生的探讨和交流意识，教师还可以根据学生的英语水平将学生分成不同的学习小组，每个小组之间互相讨论，最后，教师选择小组中的代表学员上台进行展示，其他小组的学生进行补充和评价，若学生在讨论过程中没有思路，教师也应当充分引导，其能够帮助学生快速找到问题答案，如有学生会说We will help him or her with his or her homework.

We will give some money to them.需要注意的是，不管学生说出何种帮助方式，教师都应当以鼓励和表扬为主，这样才能激发学生的学习积极性，通过这样课前导入的环节，能够让学生感受一般将来时的用法以及使用状况，进一步激发学生思维能力，拓展学生的想象力。

（一）在讲解语法过程中，培养学生探索知识，总结归纳能力

由于在主题过程中讲解语法有很多情况，教师应当及时抓住教育点，为学生切入语法教学或者其他形式的教学内容。在教学过程中，教师应当注意到，不能让学生完全依赖课本知识，这样才能提高学生学习语法的效率。在课堂上教师应避免让学生靠死记硬背的方式掌握语法，而是应当鼓励学生通过情境找到不同句型中的共同点，自己总结归纳出一般将来时的用法。然后在接下来的教学中，教师直接呈现出一篇完全采用一般将来时的范文，指导学生初步阅读，解决学生初步认读的困难，接下来，教师让小组之间互相交流，用自己的话语总结出一般将来时的使用情形：

Because of the epidemic，members at Xinfu Community Center will do something to help people in need.The volunteers are going to do some shopping for the old people.Some engineers will fix your broken washing machine or fridge.If you have problems with your lessons，some college students are going to help.What’s more，we shall have a charity party to raise money for the people in Wu Han.

教师可以通过上述短文为学生设定以下两个问题：第一，我们可以用哪三个词来表示即将发生的事情或现象？第二，动词在will和shall和be going to后面是什么形式？并且完成以下两个题目， It will___(rain) this afternoon， I’m going to___(visit)our new neighbors.通过这样短文的讲解以及问题的归纳，学生对一般将来时的用法有了初步的了解，然后教师再用视频向学生展现志愿者之间的对话，更能让学生明确一般将来时的使用方法，最终达到巩固一般将来时的肯定句用法以及否定句和疑问句用法结构的认识。

V1：Are you going to the community centre this afternoon？ V2：No，I am going to have a picnic in the park. V1：That is not a good idea， look at the dark clouds，I think it is going to rain. V2：That’s right. we will not go on a picnic this afternoon. maybe we will stay at home. Will you stay at home too？ V1：I am afraid not ，I need to do some shopping for my grandparents. V2：Remember to take the umbrella with you. V1：OK，I will.教师在向学生讲解时，重点标出一般将来时的语句，并且引导学生归纳出一般将来时否定句和疑问句的特征。第三，否定句在will或者是shall后面加 Not，be going to 的否定形式则为be not going to.第四，一般将来时的一般疑问句是将will/ shall /Be放至句首。最后教师可以标出 Are you going to the community center this afternoon？

look at the dark clouds，I think it is going to rain这两句话，让学生完成以下问题：

（1）表示打算或计划准备做某事，我们用___________________________。

（2）表示有某种迹象表明即将发生，我们用________________。在这一环节过程中，教师引导学生通过探索归纳出新的知识，教师提问问题，引导学生回答问题，并且进行适当评价和复习，通过小组合作方式更能提升学生的课堂参与性，教师在讲解语法时，先从肯定句入手，然后过渡到否定句和疑问句，最后到句型结构的引导中，然后引导学生讨论使用该句子的具体主题情境有哪些，为后面的操练打下良好的基础。

（二）引导学生深入了解主题，充分进行语法操练

英语学者曾经提出语法的操练一共分为三种形式：第一种是Mechanical practice，汉语意思为机械式操练；第二种是meaningful practice，汉语解释为有意义操练；第三种是using prompts for practice，汉语解释为使用提示进行操练。在这三种操练过程中，第一种训练其实重视语法的形式，一般会采用替换或者转换进行操练语法。而第二种操练方式则更重视语法的意义以及形式，在第一种操练之后，应当进行第三种操练，这样才能加深学生对语法的理解，而第三种操练方式则是通过图片、视频、音频、肢体语言、交流、信息、关键词等进行的，根据本单元的主题特点，教师可以如下进行操练：第一步，让学生练习转换语法进行操练。教师在黑板上板书，然后让学生将下列句子改为一般将来时，括号里为提示词。He does some shopping for the old people。(Tomorrow)We do not have a helping hands meeting today.(this weekend) Do the engineer often help them check their computers. (in two days) 第二步，进行有计划的操练。由于今年新冠肺炎疫情肆虐，因此在节假日选择外出旅游，或者居家进行家庭聚餐等都会禁止，那么不同的人群在隔离期都是怎样度过的呢？让学生用一般将来时描述一下自己的想法。第三步，让学生看图操练一般将来时。教师向学生呈现一组图片，图片中描述志愿者的每天，让学生使用一般将来时进行操练。

（三）将主题情境进行升华和拓展，提高学生语言应用能力

语言是人们沟通和交流的主要媒介，学生学习英语的目的也是提高自己使用英语交际的方法，针对本单元主题，教师可以为学生布置以下作业，让学生书写一封倡议书，题目为How to make our community better？这样开放性的题目可以激发学生的思维活跃度，教师应当鼓励学生积极参与，用所学的时态将倡议书书写下来，并且通过倡议书告诉居民应当注意哪些事项。最后，教师也应当对主题情境进行总结，主题情境有很多作用：一个作用是帮助学生巩固所学知识，另一个重要的作用就是为学生带来文化素养。素质教育理念提出，学生不仅要掌握所学的文化知识，还应当提升自己的文化素养，而文化素养一般都是在具体的主题情境中有所认识，主题情境可以帮助学生形成良好的人世界观、人生观、价值观。例如，该单元中教师就应当为学生灌输服务他人、服务社会、服务国家的价值观。初中学生虽然在智力上已经和成人相等，但是由于生活经验的缺乏，理解能力和学习能力还是有一定的局限性，面对疫情，学生只能深刻意识到疫情为国家和人民带来的灾难，却没法做其他的事情，此时，教师可以引导学生通过想象并且回答，例如，What are you going to be to make our community or world better？And why？如果学生没有答案，教师可以进一步指导，例如，给出几个关键词nurses，policemen，farmer等，通过这样的引导，学生的思路会变得更加开阔。