深度学习视角下中学历史主题教学策略研究

高生鹏

（甘肃省白银市平川区第二中学，甘肃白银 730913）

初中阶段的历史课堂教学工作中包括的知识点内容非常丰富，开创全新的教学方式组织教学活动，需要教师在科学的教学模式指导下，更加全面地设计教学方案，解读历史核心素养的内容，包括培养学生的时空观念、史料辩证、家国情怀等，教师要有针对性地培养学生的学习能力，才能达到理想的课堂教学效果。而追求深度学习已经成为现代素质教育的主流发展方向，所以教师在备课时更要注重学生角度的学习感受，带领学生共同参与深度学习要远胜于教师的知识灌输，那么教师就要注重教学方法的应用，详细探究历史主题教学的策略应用。

一、深度学习视角下初中历史主题教学的重要性

在核心素养的教育背景下，教师为提升初中历史课堂的教学水平，需要在其中融入科学的教学方法，为提升初中历史的教学质量创造条件。在实际的课堂教学中，教师通过融入核心素养的教学内容，教师可以借助学生在学习中的主动性，从学生学习知识的过程出发，并不仅仅是将学生的学习结果作为教学的导向，深度开展历史主题的教学工作，设计全面的课堂教学活动，才能促进学生的核心素养增长。初中阶段的历史课堂教学应当从深度学习的角度变换主题教学的模式应用，将学生的核心素养渗透到日常的教学活动中，使学生主体能够意识到深度学习的重要性，培养学生的历史观、人生观，对学生的自主学习也可以起到积极的作用。例如，教师可以应用主题式的教学方法，让学生在参与深度学习的过程中拥有长久的学习动力。教师开创新的教学模式需要为课堂教学提供保障，也就是说，无论教师采用怎样的学习方法，都要为课堂教学所服务，而不能偏离主题，所以教师在设计课堂教学活动时，就可以先预设本节课的教学主题，推动历史课堂教学的高质量目标的实现，促进学生历史素养的有效提升，对深度学习的主题教学模式的运用形成促进作用，那么学生在历史知识的学习过程中，才会形成属于自身的积极能力，使学生个人的历史知识学习需要得到满足[1]。

二、历史教学存在问题

（一）学习兴趣不高

中学生的自主意识随着年龄的增长也在不断提高，希望自己能够在具体的学习中加入主观意识。因此，强化学生的主体意识是提高课堂教学成效的主要途径。但是在实际教学中，由于从前教育理念的作用，教师大多引领学生实现对历史知识的强行记忆，难以帮助学生达成对知识的有效消化，学生学习的主动性不强，自然也导致历史教学的质量不高，学生的历史素养也难以获得发展。

（二）忽视整体性

在历史教学中，教师重点开展对单一知识点的讲解，不为学生进行更多的渗透。也就是说，教师忽视历史知识中的关联性、整体性，不引导学生基于知识点展开更多的探索。因此，学生在具体学习之中了解的内容较为片面，也不能达成对所学习知识的有效运用。

（三）忽视实践教学

在以往落实的历史教育中，教师更加注重对知识内容的单方面教学，对学生本身的学习感受、体验等较为忽视。知识方面的学习以及领悟需要学生具体的实践，应在学生的真切体验中获得内化。但是，在从前教育中，教师为了更加快速地实现对知识的教学，将丰富的内容进行集中教学，学生对知识内容理解的时间受限，也不能开展相应的活动。所以在这一学习模式中，学生难以产生对知识的深度认知，学习质量无法得到提高。

三、深度学习视角下初中历史主题教学的策略

（一）培养深度学习兴趣，激发学生学习动机

对学生来讲，兴趣能够发挥的作用明显。无论是任何年龄、性格的学生，在学习中，兴趣就是促进其探究知识的最佳动力。通过兴趣的激发，能够使学生保持积极心理与良好心态投入历史学习中，学生会自主在认知结构中找到与本课知识、内容等较为相似的知识点，在分析、思索中比较与探索，也发现与总结相应的规律，真正引领学生在对历史知识进行创造性实践的过程中达成深度学习。

例如，在学习初中历史教材中的《鸦片战争》这一章节内容时，教师结合英雄“林则徐”道出“鸦片战争”的残酷历史现实，帮助学生深入了解“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的历史。教师借助多媒体教学手段，通过影视资料帮助学生了解在鸦片走私的过程中，对中国人民的危险，对国家的威胁的严重性。并且在《南京条约》签订时，清朝统治者是以什么样的立场同意这一丧权辱国的条约。同时，教师借助讨论教学法，激发学生对“鸦片”的危害进行深度讨论，帮助初中生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生在实践学习活动中，全面培养学科思想、强化学习动力，为学生扎实、全面掌握知识要点与重点做好教学时工作。最后，教师借助图文结合教学法，帮助学生结合这一章节内容中所阐述的“鸦片战争形式示意图”和“《南京条约》”中，中英是如何将香港岛割让出去的，促使学生在形象、直观、清晰的学习方法中，展开对《鸦片战争》这一课内容的学习活动，全面增强学生实践学习自信心，让学生在了解历史事件背景的前提下，进行自主学习、合作探究学习活动，有效培养学生课程学习的创新性能力，为学生快速掌握知识要点做好铺垫，从而全面提升初中生的历史学科实践学习核心素养。

（二）利用现代信息技术，强化学生学习热情

想要引领学生实现深度学习，一定要建立在新旧知识进行整合的基础之上。在历史教学中，教师需要科学结合新旧知识，利用信息技术创造有利条件，将相关联的、系统的知识、规律等以不同形式为学生呈现。通过这一方式，能够在将学生原本知识经验有效调动的前提下，激发其新的动机，让学生在经验基础上更加主动地投入学习中，也在亲自实践中内化知识，增强学生的学习效率。例如，在“土地改革”的学习中，教师需引领学生认识到土地对农民所具有的特殊意义以及价值。在进入现代化社会中，各种农业机械在农民生产中得到充分的应用，农民大大地减少劳动力的投入。在当今时代背景下，农业生产相较从前已经出现极为明显的变化。在教学中，教师可运用多媒体展示现代农业发展的相关图片，让学生对如今的农业制度产生深刻认知。同时，也可以组织学生依据其与不同时代的土地政策进行对比，让学生感受在不同的社会意识形态中，所落实的政策不同等。利用多媒体直观展示对比图，可以帮助学生形成对土地政策更深入的认知，也明白了只有如今的土地政策才是站在人民利益的角度制定的。合理运用信息技术，可使学生在感官刺激中实现对知识的深度学习，也能对学生的爱国情感进行培养。

（三）合理运用热门话题，提升学生学习成效

在科技的不断发展中，各种新型设备在人们生活中得到充分的运用。因此，社会中的热点话题可以更好地激发学生的求知欲。学生本身对新鲜的事物有着浓厚的好奇心理，将相关的热点话题引入历史课堂中，可以消除学生对历史学习的抵触心理，活跃课堂教学环境，也能让学生突破思维的局限，产生对历史知识更强烈的探究热情，在学习中实现对知识的深入理解。例如，在“清朝前期社会经济的发展”的学习中，教师可以引入学生喜爱观看的《延禧攻略》的相关图片。并对电视剧中的一耳三钳这一话题展开讨论。学生对电视剧本身就有着强烈的兴趣，通过热点话题的提出会促使学生主动探析，让学生对清朝前期的各方面发展形成探究的积极性，有利于教学成效的提高。

（四）善于利用思维导图，引导学生梳理知识

在历史教学中，思维导图这一形式的运用也能促使学生深度学习。在具体教学中，教师以图片文字结合的形式将历史知识内容呈现给学生，让复杂的历史知识以层次分明的形式展现，不仅具有形象性，也具有逻辑性特征。并且，学生也能够利用其中的关键词、颜色等实现对重点内容的记忆，充分达成左右脑机能的运用，通过阅读、思维规律等达成促使学生深度学习的目标。

（五）结合教材知识内容，升华课堂教学主题

初中历史课堂的教学工作中知识点内容比较复杂，包括中国古代历史、近代历史和世界历史等内容，为了使学生对历史知识形成体系化的认知，教师可以从内容的层面进行知识整合，聚焦于关键性的概念内容，使之可以为学生的良好学习过程形成结果。在教师开展教学工作时，因为教材的知识内容在时间跨度上差距比较大，所以教师要帮助学生更好地梳理知识，加强对内容整合方面的重视，才能进一步升华主题。如在“近代化的早期探索与民族危机的加剧”知识教学中，因为涉及内容较多而且时间跨度较大，所以教师在课堂教学中需要重视整合内容，将本节课的知识内容用主题的形式进行优化设计，学生可以形成清晰的知识脉络，从近代中国的洋务运动到甲午海战，再到戊戌变法等过程，学生要对民族的经历形成整体性的认知，通过有效的知识内容整合可以明确本节课的主题，即“近代化的早期探索和民族危机的加剧”。学生通过本节课的学习，对近代民族危机的加剧过程形成深刻的认知，对学生的历史知识学习水平也具有明显的促进作用，可以使学生在历史学科的学习中得到更好的发展[2]。

（六）设计课堂学习任务，促进学生深度学习

教师在讲述历史知识的过程中，由于许多知识并不是以整体形式出现的，可能是碎片化的知识状态，那么主题式的知识教学会对传统的分割式教学形成改变，便是将零散的知识点以主题的形式整合起来，再从学生学习历史知识的角度出发，考虑学生在学习中的需求，并针对性地培养学生的历史素养，教师再对课堂教学的过程做出优化设计。教师从开放的角度对课堂的教学作出项目式的主题设计，运用科学的教学方法，帮助学生在实际的课堂体验中获得更深层的历史学习认知，也可以提升学生的综合素养，提升主题教学的水平，为学生留有一定的自主思考空间。例如，在“新民主主义革命”的知识学习中，教师为促进学生的深度学习水平，为学生创设了一些项目学习任务，让学生以对应的历史知识作为探究项目，研究新民主主义革命的开端与新、旧民主主义革命的不同。学生通过阅读教材中的材料就可以得知，新民主主义革命的开端是新文化运动，而新、旧民主主义革命的方式在革命主体、革命方式、规模上都有所不同，所以探究的内容非常丰富，给学生留有的探究空间也非常充分，教师对学生独立探究的不足之处予以弥补，有效地促进了学生的深度学习[3]。

（七）给予学生有效评价，督促学生积极思考

教师用主题式的教学活动开展了积极的教学活动，为了使学生在历史知识的学习中拥有更多的收获，那么教师应当致力于培养学生的综合学习能力，而不是只注重知识教育，让学生在学习中倍感压力，主题式教学方法的教学可以将许多课程的内容结合在一起，从知识体系的角度出发划分内容板块，才能为学生的可持续发展奠定基础，而学生在主题式的教学方法中占据着主题的地位，所以教师的教学活动设计应当以满足学生的需要为基础，逐步引导学生自主参与深度学习，并积极思考教师提出的问题，则教师可以结合教材的内容设置一些学生可以独立完成探究的内容，并对学生的探究过程、探究结果作出一定的评价，既可以形成鼓励作用，又可以为学生指点迷津。如在“洋务运动”的学习中，教师可以先为学生设置学习主题，明确学生的学习目标，先让学生对“近代化”的概念形成基本的了解，认识到洋务运动在中国近代化探索中处于开端的地位。教师在对学生进行评价时，可以采用小组合作的方式，之后对小组的探究成果进行点评，结合小组中个人的表现予以针对性的点评，既能够让学生在合作学习中形成良好的团体意识，还可以使学生感受到历史知识中的家国情怀。

四、结束语

在初中历史的知识学习中，为提升学生的学习能力，教师应从创新的角度进行优化设计，使学生可以在学习中不断克服困难，形成良好的学习品质。而教师则应在教学的角度，对学生的薄弱环节加以点拨，重点培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养，将新的教学理念和课堂教学内容紧密结合，为学生创设新颖的学习方式，满足学生在学习和思考中的需求。