幼儿教学中游戏教育的应用研究

祁浩

（江苏省南京市天景山第一幼儿园，江苏南京 211100）

新时期幼儿由于在信息化时代的影响下，对于各种各样的教育产生了诸多需求，诸如在游戏活动当中渴望听得到声音，看得到画面丰富自身的游戏感官，并且为自身营造一个较为轻松愉悦的游戏范围。所以教师在幼儿教学中合理应用游戏教育时，要符合幼儿的心理需求，开展多元化的游戏教育，以此来促进幼儿的全面提升，让幼儿也能够感受到游戏教育的独特魅力，降低幼儿对于游戏教育参与的抗拒心理，让幼儿园能够通过参与游戏教育来拓展自身的思维，提高自身的动手探究能力，以此来增强幼儿的综合素质水平。

一、当前幼儿教学中游戏教学的现状

在当前的幼儿游戏教育中，教师的参与造就了游戏的不平衡，教师虽然能在游戏过程中以裁判或者其他角色引领幼儿进行游戏，但是却对幼儿的参与主体造成了威胁。而且幼儿对于游戏教育的要求颇高，如果缺乏生动的语言，幼儿就会逐渐失去游戏的兴趣。结合这两点就会发现大多数幼儿在学习以及游戏的过程中，无法领略其中所存在内涵，这就很难再次营造良好的氛围，并且限制了幼儿的想象，不利于幼儿的长远发展；其次，幼儿对游戏的注意力很是发散。在日常生活中，如果幼儿在有些环境中观察到某一新奇的物品时，就会对这物品产生很大的探究兴趣，造成了无法集中注意力参与游戏的问题。例如，一次在过家家的游戏中，一名幼儿发现了游戏之外的活动材料，于是就开始玩活动材料，忽略了过家家游戏。不仅无法使游戏的效果达到所预期的目标，还给其他幼儿带来了不良的游戏体验，更无法使幼儿感受到独特魅力。除此之外，大多数幼儿在实际的游戏活动中缺乏自主想法，很多的时候，都去模仿别人的行为，导致渐渐地失去游戏体验，这就对游戏教育造成了不良影响。

二、幼儿教学中游戏教育应用的重要意义

幼儿教育中，教师经常需要以游戏的方式来给幼儿普及某些知识，或者让幼儿在轻松愉悦的氛围下，通过游戏领悟一些道理，故游戏教育是符合幼儿学习需求的一种教学方式。此种教育方式能够提高幼儿的动手探究能力，并且增强幼儿的综合素养。所以教师在幼儿教育时期合理地运用游戏教育，有利于帮助幼儿激发对于各种各样知识自主探索的欲望，也让幼儿能够通过游戏教育尝试去领悟生活当中的一些道理，以此来让幼儿感受到参与的游戏与生活之间的密切联系，端正幼儿接下来参与游戏的态度，使幼儿在参与游戏过程中，能够拥有事半功倍的效果。除此之外，教师在幼儿教学中，合理运用游戏教育来给幼儿开展各种各样的教育，还有利于让幼儿感受参与到游戏教育当中的趣味性。令幼儿在日常生活中也会参与类似的游戏活动，并且养成良好的生活和学习习惯，这也在潜移默化当中促进幼儿积极向上人生观的培养，使幼儿得到多元化的发展。同时，教师在幼儿教学中合理应用游戏教学，还可以使幼儿在游戏中改变对于学习的看法，让幼儿认为一些知识学习既轻松又有趣，这就使其愿意自主地参与到游戏教育中，提高自身的综合水平。在游戏教育中，有一些游戏是能够达到幼儿动手能力提升目标的游戏。幼儿参与到游戏中，还可以增加幼儿的游戏体验，使幼儿能够刷新对于游戏教育的改观，促使幼儿全面提升。

三、幼儿教学中游戏教育应用的具体策略

（一）结合幼儿特点设计有效的游戏内容

在相对于比较传统的幼儿教育过程中，教师在为幼儿开展各种各样的知识教学和游戏教学时，总是容易忽略幼儿的主体地位，这就导致了设计出来的游戏并不深得幼儿的喜爱，反而让幼儿对于教师以及教育产生了一定程度的抗拒心理。这就无法使幼儿教育的效果达到所预期的目标。所以教师应当重视这一问题，在为幼儿开展游戏教育过程中，一定要结合幼儿的特点来设计有效的游戏内容以此来拉近师生之间关系的同时，也让幼儿能够发挥自身的主观能动意识，愿意自主地参与到游戏教育当中，提高自身的综合素养。[1]例如：教师在为幼儿开展传统游戏教育“跳房子”时发现，一些幼儿一开始会对这个游戏很感兴趣，但是在游戏中，由于一些失败，逐渐丧失了对游戏的兴趣，这就无法使幼儿的身体素质得到有效的提高。所以教师在这里选择了在“跳房子”的宫格上绘制出一些幼儿在日常生活中喜欢的动物，然后在教师的引导下，让幼儿每次都跳到自己所喜欢的动物头像中。以此来让幼儿开心地完成这一场游戏。大多数经过这一次游戏完成之后，会改变对于游戏教育的看法，同时也认识到了游戏教育给自身成长带来的乐趣。于是在课堂之外，幼儿也养成了利用动物头像去进行“跳房子”游戏的良好游戏习惯。在经过本次游戏之后，大多数幼儿会对于游戏教育拥有属于自身的理解，并且愿意自行组织讨论在游戏课堂当中所玩过的游戏，而教师可以趁机参与到幼儿的教育当中。去搜集幼儿的一些建议，改变游戏课堂中一些教育策略，以此来完成在幼儿教育中，利用游戏教育来提高幼儿综合素养的教学任务。同时，教师在设计游戏，参与游戏过程中，要与幼儿密切联系，拉近师生之间关系，同时了解幼儿对于游戏参与的看法，以此来提高幼儿游戏教育的高效性。

（二）结合幼儿的生活，为幼儿设计游戏内容

在幼儿教育过程中，一些幼儿在游戏时，发现自身所玩的游戏与生活之间并无太大的关联，除了具有娱乐性，好似也没有其他的作用，这就让幼儿对于游戏教育产生了极深的误解。所以教师应当结合幼儿的生活，为幼儿设计游戏内容，以此来使幼儿在游戏中能够感悟到生活的道理，也使幼儿在生活当中能够感到游戏教育的独特魅力，从而促使两者之间相辅相成，达到一个意想不到的教学效果。[2]例如，教师在为幼儿设计游戏内容时，考虑到一些幼儿在日常生活中喜欢跑步或者跳绳的方式来进行游戏。这时，教师就可以为幼儿划分游戏区域，然后准备一下活动材料，引导幼儿进行游戏活动。在这一过程中，教师如果看到幼儿在游戏过程中遇到了无法自主解决的困难，教师就要及时地给予幼儿帮助，并且为幼儿解决参与游戏教育的抗性。在经过这些游戏内容之后，教师可以在幼儿较为疲惫的课堂中为幼儿普及这些运动能给我们的生活带来什么样的影响，并且引导幼儿进行长期坚持。一些幼儿在听过教师的建议之后，愿意在日常生活中坚持所喜爱的游戏活动，这就使幼儿的身体素质发生了较为明显的变化，同时也增强了同学之间的彼此友谊，让幼儿能够感受到班级活动的独特魅力。在经过本次游戏之后，大多数幼儿会发现自己经过长期的一些游戏活动，自己的身体素质变强，而且思维相对于以前变得更为的敏捷，这就让幼儿切身体会到参与游戏给自己带来的好处。幼儿在日常生活中，也可以放弃基于信息化基础下的手机娱乐方式，去选择自己所喜欢的幼儿游戏进行放松。教师在提高了幼儿身体素质的基础上，也让幼儿对于游戏教育产生相应的改观，提升幼儿游戏教育的有效性。

（三）利用信息化，给幼儿创造游戏情境

随着信息化时代的不断进步与发展，信息化教学也逐渐渗透到了各个教育阶段当中，其中，幼儿教育也不例外。信息化教学，能够让幼儿在学习和活动时，听得到声音，看得到画面。丰富幼儿感官的同时，也让幼儿打心底爱上教育教学。教师在为幼儿开展游戏教育时，就可以抓幼儿喜欢多媒体传媒的特点，利用信息化教学，来给幼儿创立相应的游戏情境。使幼儿在感受到游戏乐趣的同时，也让幼儿的情绪被信息化基础下的游戏教育所影响，从而给幼儿带去更为深刻的游戏体验。[3]例如，教师在为幼儿开展游戏教育，并且运用肢体游戏来增强游戏的趣味时，教师可以先利用互联网资源为幼儿搜索相关的舞蹈影视片段，取其需要的部分为幼儿精心设计成教学资源。在设计时，也可以结合幼儿的兴趣特点来加入一些动漫化元素，以此让幼儿能够充分地感受到幼儿游戏教育的独特趣味。在设计途中，教师也可以询问幼儿的建议，在播放视频时同时也播放幼儿所喜欢的音乐，以此令幼儿的建议得到尊重，也是这些音乐能够进一步改变幼儿的游戏情绪。在本次游戏过程中，教师选择的是让幼儿用手语舞和肢体舞做动作，然后让其他幼儿做出相呼应的动作，在游戏过程中，教师发现一些幼儿在进行游戏一段时间之后对于本次游戏活动热情逐渐退却。这时，教师就可以为幼儿播放微课教学资源，来重新唤起幼儿的游戏热情。在观看途中幼儿就会发现，其实这些舞蹈并没有那么地难理解，以此来让幼儿能够通过自身的效仿意识来对于视频当中的一些动作进行效仿。这就让幼儿在这一过程当中提高了自身的游戏体验。同时，一些音乐也会感染幼儿的情绪，让幼儿明白这个游戏的真正意义是什么。许多幼儿在经过本次游戏活动之后，不再认为游戏教育会让自己在游戏途中丧失兴趣，而是认为游戏教育既充满着活力又充满着趣味，这就为幼儿参与幼儿游戏创立了良好的动机。

（四）根据幼儿的游戏情况适当地给予幼儿鼓励

新时期幼儿的思维较为独立，对于大多数的事物都拥有着属于自己的观念，其独立自主意识也已经提前形成。所以在幼儿教育时期，幼儿也渴望得到教师与其他幼儿的认可，所以教师在为幼儿开展游戏教育过程中，也要尊重幼儿自信心的养成，以正面鼓励的形式来告诉幼儿自身本身就是很棒的存在，以此来引导幼儿树立参与游戏的自信心。并且让幼儿能够通过正面评价来客观地认识自己。同时，教师给予幼儿正面评价之后，也可以给予幼儿相应的建议，使幼儿乐于去接受教师所提出的建议，提升游戏给自身带来的效益。[4]例如，教师在为幼儿开展“跑框”游戏之后，教师可以观察幼儿在“跑框”游戏当中的一些表现，如有的幼儿与其他幼儿很有亲和力，愿意通过合作来完成跑框游戏。也如有的幼儿领导力比较强，愿意去通过引导他人来玩“跑框”游戏，那么教师就可以基于这种情况来给予幼儿正面评价。对于在这一游戏当中表现突出的幼儿，教师首先要提出表扬，告诉幼儿哪里做得不错，然后鼓励幼儿，让幼儿的自信心能够树立。并且，在鼓励幼儿之后，教师也可以让此名幼儿在其他幼儿面前讲出“跑框”游戏的心得。以此令其他幼儿能够吸收和借鉴，并且潜移默化当中也能够吸收此名幼儿身上的光辉形象，完善到自身思维的发展当中。而对于其他幼儿，教师也可以先根据幼儿的特点给予幼儿正面评价，之后再可以通过给幼儿提出建议，如：让幼儿更活泼一些，让幼儿愿意与他人配合一些等。以此来令幼儿愿意去听从教师的建议去改变自己游戏行为，然后将其精神运用到生活当中，以此来使幼儿在日常生活中也能够养成与他人合作的良好学习习惯。许多幼儿在经过本次游戏之后，领略到了其实自己身上存在着优点与缺点，我们要正确地看待自己的优点与缺点，并且扬长避短。这就让幼儿能够通过游戏来重新认知自己，延伸了教师为幼儿开展游戏教育的具体意义。

四、结束语

综上所述，教师在幼儿教育中合理运用游戏教育来改变幼儿的思维，让幼儿在健康快乐当中成长已经逐渐地成为了一种必然的趋势，而且这种趋势往后只会越来越大，所以教师应当在运用它游戏教育时，选择合适的时机更新游戏的方式来保持幼儿参与游戏的心理，以此让幼儿能够通过各种各样的游戏来改变自身不同的行为以及思维。值得教师注意的是，教师在游戏设计还是游戏过程中都要秉持以幼儿为本的理念，让幼儿能够通过精心设计的游戏来针对性提高自身的某项思维。并且幼儿也能够认识到自己才是幼儿园生活当中的主体，在幼儿教育中，努力学好一些基础知识和参与多样化的游戏，不仅是为现在的自己负责，还是为了进入多元化的小学生活负责，这就让幼儿看得到前进的道路，而教师也为幼儿指出了明朗的方向，以此来促进幼儿能够全面提升自身。同时，教师在幼儿参与实施游戏教育过程中，一定要吸取其他教师相关的教学经验，避免事故的发生，让幼儿在健康快乐的游戏环境当中能够茁壮地成长。也使幼儿能够感受到，教师是自身的第二任父母和自身的大朋友。幼儿愿意为教师敞开心扉，以此拉近幼儿与教师之间的关系，使教师能够更为客观地分析幼儿。进一步改变自身的教学策略，使其更有针对性，保证教师为幼儿开展游戏教育的有效性。