幼儿园韵律活动实施的思考与研究

沈紫嫣

（昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园，江苏昆山 215300）

一、幼儿园韵律活动的概述

在幼儿园韵律活动中，音乐与动作是其得以进行的两大基本要素。音乐是儿童内在情感的符号表征。音乐声音大、速度快，儿童的情感会倾向于紧张、激动，相反则使儿童拥有恬静、安逸的情感。动作则是儿童表达自己对音乐作品理解与感受的方式。音乐与动作是相互牵制和制约的。在韵律活动中，音乐支配着动作，音乐的主题、旋律、节奏、音高决定着动作的外在形态；而儿童的动作发展水平也会制约他们表达音乐感受与情感的水平，儿童的肌体发展到什么程度，他们的动作便是什么水平，当动作的要求符合儿童肌体的发展现状时，他们才能选择和运用动作来表达自己对音乐的感受，音乐才能体现于儿童的肢体运动之中。需要强调的是，韵律活动中儿童的动作是一种符合他们身心发展规律、在反射的基础上生成的动作。因此，这种动作应该是不需要机械训练的、自然的身体动作。儿童在韵律活动中生成的动作内容是对日常生活和事物形态的再现，所以韵律活动也是一种写实性的表现活动。

综上所述，我们可以将韵律活动的概念概括为：在音乐的伴奏下，运用一个或一组自然的身体动作来反映音乐感受的写实性表现活动[1]。

二、幼儿园韵律活动的目标和实施要点

幼儿园的韵律活动是幼儿有节奏地运用动作表现，或是在音乐伴随下用动作诠释听到的音乐，逐步培养幼儿充分活动身体经验的一种音乐活动。韵律活动的目标在于使幼儿乐意运用身体动作表达对音乐的理解，同时在活动中积累动作经验，丰富韵律活动的形式，以及提升动作协调性、合作水平和自信心等整体素养。从小班到大班，韵律活动的目标也呈现阶梯式的难度增长，从听音乐模仿简单动作到听音乐创编某一部分动作再到身体动作与图画的相应匹配表现，中大班可以进行简单节奏下的创作创编以及自由舞蹈。

在开展韵律活动的过程中，我们不强调老师有多高的音乐水平、多专业的舞蹈技能，我们的重点在于激发孩子对韵律的兴趣。活动中不过度追求动作的美感，而是致力于让每个孩子参与到活动中去，引导孩子在音乐的伴随下做相应的动作，并大胆地用个性化的动作来表现自己对乐曲的独特理解。

三、幼儿园韵律活动的重要性

韵律活动在幼儿身心的和谐发展中起着重要的作用，主要可以从以下五个方面说起：幼儿园韵律活动可以结交朋友，在律动的过程中幼儿需要与同伴交流、相互配合，这一过程可以促进幼儿交友的实现；律动除了对幼儿身体的协调性、灵活性有所发展之外，它能促进幼儿大脑思维的发展，能够消除大脑的疲劳，让幼儿的大脑思维变得更加活跃；律动可以稳定幼儿的情绪，当幼儿处于紧张状态时，舞动身体可以释放压力、调节他们的情绪；幼儿的身体有很多潜力可以挖掘，律动可以开放和解放幼儿的肢体，发掘身体深层的信息，并进行身心整合，让幼儿更加大胆、自信，提升他们的个人潜力；律动是结合舞蹈、音乐、身体的一种开发，通过不同的空间和节奏，让幼儿创造出属于自己的、创意性的舞蹈。简而言之，幼儿园韵律活动让幼儿享受到了参与韵律活动的快乐，过程中发展了幼儿感受音乐、韵律的能力，发展了幼儿运用身体动作进行艺术表现的能力，帮助幼儿积累了一定的音乐语汇和舞蹈动作语汇。幼儿在韵律活动中能够释放天性，成为真正的“艺术家”。

四、幼儿园韵律活动对发展幼儿创造性思维的促进作用

（一）韵律活动能满足幼儿身心发展的需求

幼儿园的韵律活动是生动而活泼的，具有游戏性、愉悦性和情感性的特征。韵律活动所具有的特点，恰好与幼儿的天性相吻合，能满足幼儿活泼、好动、好奇、好模仿、好表现、好创造等身心发展的需求，使他们在活动中自然而然地提升自己的身心各方面水平，而身心的健康、协调发展是幼儿创造性思维发展的前提和重要保障。

（二）韵律活动能为幼儿的创造性思维奠定基础

幼儿的创造性主要包括：知识经验、创造性技能以及创造的动机。知识经验是幼儿创造力得以发展的基础，决定着幼儿新思想、新办法的形成。幼儿的学习特点决定了他们能在无意之中毫不困难地获得大量的感性经验和初步的理性知识。幼儿园的韵律活动把旋律、节奏、动作等要素有机地组合在一起，把美好的情感寄托在动作的表达中，优化了幼儿在学习中的体验感，从而更容易在活动中获取知识和经验。韵律活动以其生动活泼的形式、内容和方法，有趣的教育情境，自由宽松的活动氛围，让幼儿在其中形成广泛的知识兴趣和良好的探索习惯。幼儿在韵律活动中倾听音乐，并把音乐的美感通过动作表达出来，从而不断熟悉并积累音乐和动作的素材，这必将为幼儿创造性思维的发展打下丰厚的基础。

（三）韵律活动能为幼儿的创造性思维添加羽翼

创造性思维决定幼儿能否顺利地进行创造性活动，幼儿创造意识的强弱、创造技能的高低很大程度上受幼儿期所受教育的影响。韵律活动不仅仅是体现韵律之美的艺术教育活动，而且是开发幼儿创造力的有效途径，能促进幼儿在律动中愉快地接受教育。音乐具有非语性，让生活经验并不丰富的幼儿参与韵律活动，能够激发他们无尽的想象与创造能力，让他们学会表达，形成良好的想象与思维习惯。此外，韵律活动让幼儿在言语表达和形象思维等方面都得到良好的训练，对他们想象力的发展起到很大的作用。韵律活动的过程本身就体现了幼儿不断实现其丰富想象和创造的过程，能为幼儿创造性思维的腾飞插上翅膀。

（四）韵律活动能为幼儿创造性思维的输出提供内在动力

动机水平对幼儿创造性的发展有着十分重要的影响，即使有较高的创造力，但如果没有使用这些能力的动机，那么创造力输出的可能性几乎是很小的。如果幼儿对自己所进行的活动投入了兴趣，那么就很容易表现出创造性。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。韵律活动具备的游戏性特点非常接近幼儿的天性，最容易激发幼儿的兴趣，并使幼儿表现出强烈的参与愿望，自觉自愿、认真地投入到活动中去。幼儿在形式丰富多样的韵律活动中，不仅会表现出浓厚的兴趣，而且能表现出更高涨的学习热情与创造激情，会产生一种内在的、自发的活动动机。

五、幼儿园韵律活动存在的困境

（一）目标单一

在幼儿园日常的韵律教学中，教师在预设目标时往往会侧重知识和技能目标，强调对音乐风格和结构的认知，强调对韵律动作和节奏变化的掌握，从而忽略了情感目标，忽视了幼儿对音乐本身的感知和体验，忽视了幼儿情绪情感的表达以及在韵律活动中的创造性表现。这样的韵律教学无益于幼儿在技巧以外其他方面的学习与发展，无益于发展他们积极的个性、情感和社会性品质。

（二）兴趣不足

在韵律活动中，幼儿的兴趣一旦被激发出来，就会无比地投入，并能从中获得愉悦感和满足感。但由于幼儿年龄较小，他们的兴趣需要一定的诱导和激发，他们的情绪也是易波动而且不稳定的。幼儿的兴趣会随时间和环境产生变化，尤其是当他们面临挫折和困难时，就会对原本感兴趣的事物降低或失去兴趣。而实际情况是，教师常常会在教学过程中渐渐地忽略对幼儿兴趣的关注和引导，没有使用恰当的方法让幼儿在活动中始终保持热情和兴趣，因此巩固幼儿的活动兴趣在教学中显得尤为重要，且没有建立在兴趣基础之上的韵律活动，幼儿也往往会出现遗忘动作、失去想象和创造力的表现。

（三）形式固化

有时由于教师自身对音乐和韵律动作的研究不够深入，导致在韵律教学中，教师的实施途径过于固化，比较依赖于集体教学的形式。在集体教学中，依赖于固定的环节和模式，没有对教学环节进行深入地探究，不能根据幼儿的学习情况进行灵活地调整，也不能抓住契机引导幼儿展开想象、进行创编，此外还有导入缺乏新意，对图谱等教学辅助的运用也过于形式化。

六、幼儿园韵律活动的实施策略

（一）多元化的韵律主题选择

幼儿时期一般正在处于直观形象思维发展的阶段，日常生活是幼儿进行各类学习活动的第一领域，并为幼儿的直观学习与发展提供了各种形象与直观的素材，幼儿的教育内容主要是回归生活，也就是让幼儿在生活中掌握各种规律[2]。因此，教师在设计与组织韵律活动时应当充分地挖掘幼儿的生活素材，促使活动更加贴近幼儿的实际生活，满足幼儿的发展需要。幼儿园的韵律活动主题可以从以下几个方面入手：一是日常生活的主题，二是动物主题，三是食物主题，四是职业主题，让幼儿在自己熟悉的内容主题中更好地参与到韵律活动中来。

（二）主题中韵律活动的材料选择

1.主题音乐材料选择得当

韵律活动和音乐是息息相关、密不可分的，因此我们在韵律活动材料的选择中要合理地选用音乐素材，这个材料选择可以是符合主题的，也可以是非主题的音乐，另外一定要是符合幼儿年龄段的，再者是幼儿喜欢的音乐。具体来说我们的选择可以是以下几种：一是生动形象的音乐素材，选择朗朗上口的音乐，吸引幼儿自动地跟着音乐进行自由律动；二是常见的流行音乐，幼儿大部分都喜欢在家看动画片，这些围绕幼儿身边的音乐素材都可以调动幼儿的音乐感受；三是选择具有一定特色的民族音乐、民间音乐，教师可以对其进行适当的改编，使其成为幼儿喜欢的音乐内容；四是选用富有想象力的音乐，通过音乐传达出来的情感与氛围激发幼儿的想象。

2.动作创编符合幼儿年龄特点

韵律活动的表达方式是“动作”，符合幼儿年龄特点的动作才能被孩子们接受，而跨越孩子年龄的肢体动作只会让他们胆怯，从而也会造成教师硬教、死教的现象。小班幼儿动作的稳定性还不足，应选择速度较慢、节奏明显的动作；中班幼儿动作的灵活性、协调性有所提高，可以适当地加快动作速度，提升动作难度；大班幼儿的灵敏和协调性又有了很大的提升，那么可以加入民族或异域舞蹈的元素。韵律活动中的动作可以是教师创编的，也可以是幼儿自己创编的，还可以是师幼一同创编的。在创编动作的时候，教师应充分研究题材，研究活动主题所包含的故事和情境，鼓励幼儿根据角色的特点进行动作的创编，运用到活动当中，这样就能提高幼儿参与该韵律活动的积极性。如中班韵律活动《机器人》中，教师可以预设好一些不同难度的动作，同时幼儿也可以根据动画片、科技馆所见到的机器人带来的相关经验，结合自己的想象，创设出独一无二属于自己的机器人动作；大班韵律活动《西游记》中，根据故事可以衍生出大闹天宫、孙悟空打妖怪、妖怪变身、唐僧念经、沙僧挑担等多种富有情境性的动作，这些动作可以是教师的启发，也可以是幼儿的想象。这样符合角色特点的动作，更容易被幼儿接受，在活动过程中也能够充分吸引幼儿的兴趣，提高他们在活动中的表现欲。

（三）主题中韵律活动的创编与设计

1.从节奏儿歌开始

节奏是构成韵律活动的一个骨架，它是让幼儿能够了解音乐、听懂音乐的基本要素。

2.从图谱理解开始

图谱是音乐教学中经常运用到的辅助教材，它可以帮助幼儿自主学习，帮助幼儿记忆动作、记忆歌曲和乐曲的结构，它能够把音乐更简单化、形象化和可视化。

3.从情景引入开始

适度的情景创设能够激发起幼儿的兴趣，让幼儿产生动的欲望，从而使韵律活动的开展更具有效性。

【案例】在大班韵律活动《小老鼠和啤酒桶》中，通过“小老鼠和啤酒桶”的故事情境，引发韵律动作的学习和创编，在多变的旋律中，幼儿感受到了故事发展的线索和经过，从而代入到故事角色中去，幼儿通过解读故事角色，结合想象，表现相应的韵律动作。

4.从动作体验开始

动作的体验可以来源于幼儿原始的一种动作，它能够帮助幼儿观察、探索、模仿以及创编，使活动具有开放与创造性。

（四）多样化的韵律活动教学策略

1.角色扮演

在韵律活动中实施角色扮演法，是指创设一个具体的情境，让幼儿选择适合自己的角色，借助体态语言或口头语言来诠释音乐、表现音乐。通过具体情境中的角色体验，帮助幼儿想象角色行为，感受角色情感，体会角色的深层品质[3]。

2.寓教于游

在韵律活动中加入一些规则游戏、互动游戏、表演游戏等，利用游戏的愉悦性、规则性、竞争性、虚构性，让幼儿在愉悦、轻松的游戏氛围中快乐地学习，在游戏的参与和竞争中激发幼儿主动性和探索欲望，在游戏中提高幼儿参与活动的积极性，在有序、自由的氛围中充分发挥幼儿的想象与创造。

3.层级递进

在幼儿园韵律活动中，活动环节、空间站位、动作发展等是具有一定层级性的，因此在韵律活动的设计和实施中，应根据幼儿身心发展特点将活动目标层层分解，融入每一个环节中。这样的层级设计在教学中主要包括关于音乐、预令、动作（上下肢）、空间站位、师幼互动等的递进[4]。

综上，韵律活动作为音乐教学的重要形式，关系着幼儿多元智能的发展。教师应重视对韵律活动的深入研究，将科学、多样的策略有效地运用到韵律教学中去。