基于学科素养下高中语文教学策略探究

王丹迪

（江苏省太仓市明德高级中学，江苏太仓 215400）

文化的传承、思维的发展、审美的鉴赏等，都是在高中语文课堂中需要培养学生的前提。在学科素养的背景下，老师要及时改变教学策略，推动语文教学的进步，把语文综合能力的培养渗透到教学任务中。在当今社会的教育中，素质教育和新课程改革并不只是单纯地说说而已，其核心目标在于，结合实际教学情况，结合学科素养极大地提高受教育者的素质，从而培养符合现代化的社会主义接班人。

一、学科素养下高中语文教育的意义

（一）打破传统教育瓶颈

在以往的高中古诗文学习课堂中，教学活动单一，缺乏吸引力，大部分学生对学习古诗词没有太大的兴趣。而老师可以打破传统的教育模式，构建知识框架，引发学生深度学习，加深对诗句的感悟，发现诗的魅力，感悟诗的意蕴。不仅可以让学生相互学习交流，还可以增加学生的知识水平，开拓视野。

（二）激发学生学习动力

高中生的特点是好奇心重、想象力丰富。老师可以根据学生的性格特点，从生活出发，由浅及深、由表及里，激发学生学习的动力。利用课本知识和自身的生活经验相结合，构建属于自己的审美观念，收获属于自己独特的感受。

（三）锻炼学生思维能力

学科素养对高中语文教学有着非常大的帮助作用，在基于学科素养教育下，可以营造寓教于乐的学习氛围，为语文课堂注入活力，使其焕发生机。在逐渐深入学习中，让高中生感受到语文这门课程的魅力，进而激发其对语文学习的热情，这样不仅可以主动地、全身心地投入到学习中，还能积极思考和练习其中的内容与知识，最终有效地提升“教”与“学”的实效性。

（四）学科素养教育价值

素养实际上指的是一个人在当下社会中，了解、掌握和调动资源，并以这些来解决问题。因此，结合这些情况可以看出，素养的作用不仅仅只是局限于学习基础知识的方面，而是对学生今后的成长有着极为关键的促进作用。在高中语文教育教学中，渗透学科素养，加强对学生学科素养的培育，可以引导他们更为全面、系统、深入地掌握课程学习内容，从而锻炼学生的应用意识，提高自身的综合素质。

二、学科素养下高中语文教学的多元化路径

（一）以课堂教学渗透为中心的高中语文素养教育策略

1.基础知识教育，从汉字中吸取文化

不论是小学、初中还是高中，对于基础知识的学习永远是至关重要的，它决定了学生发展的方向。作为一个中国人，在日常的学习生活中都是离不开汉字的交流，我们眼中的、笔下的汉字，构成了整个社会的文化网络，深刻地展现了中华民族五千年的悠久历史。[1]在高中语文教学中，老师要让学生首先明白为什么要学习汉字文化。在不断的学习中，向学生弘扬中华民族的优良传统，拓展知识层面，在感受中华民族优秀文化魅力的同时，培养学生树立正确的人生价值观念，激发学习的热情。

例如，在学习高中古诗文《论语》时，老师可以通过提问的方式，问一问学生在我国古代有一位伟大的思想家、教育家，他的思想不仅是对我国，对世界文化也产生了深远的影响，有哪位同学知道他是谁呢？是的，他就是孔子，今天我们要通过他的文章了解关于学习和做人的一些论述，认真想一想对我们有什么帮助。让学生通过反复朗诵全文，深入掌握基础知识，能够熟练地背诵默写全文，理解并运用文章中的名言警句。在传统文化的熏陶下，不断吸收文章中语言净化和思想精髓，树立正确的人生观、价值观以及世界观，养成自主学习，善于思考的良好学习态度。

2.开展诵读教育，从语言中感受美育

诵读教育是高中语文教学中一种常见的学习方式。[2]将诵读充分合理地应用于语文课堂中，可以帮助老师和学生更好地理解文章中的中心主题，感受语言表达的意境。因此在语文的学习中，老师不仅仅要在课堂中培养学生的习惯，更应该在日常生活中养成时常诵读的良好习惯。诵读是一种持久性的学习模式，学生不能只是局限于对字、词、句正确读音的掌握，更要有感情地去朗诵全文，提升语言美的能力。长期坚持下去，会让学生以积极、乐观、自信的良好心态面对学习中的挫折。

例如，在学习高中古诗文《登泰山记》时，老师可以先利用多媒体教学，通过生动形象的视频向学生展示泰山美景的壮阔，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生有身临其境之感。在多方位的感官下，吸引学生的注意力，开展诵读教育。在反复地诵读后，引导学生赏析文章中优美语句，经过对苍山、白雪、红日以及云雾等景物的深刻了解感受，从而获得人生感悟。不仅可以提升学生的阅读理解能力，领略人文景观和自然景观，还可以培养学生的审美感受能力。

3.开展情感教育，从情感上获得升华

在高中语文教学中，老师要通过提前对文章进行深入研读，准确把握文章中的情感因素，掌握文章中的重点知识，进行优秀教学案例的设计，从而提升教学的效果与质量。在语文课堂情感教育的实施中，老师要创新教学模式，丰富教学内容，引起学生的情感共鸣，降低教学的难度，充分调动学生学习的积极性，挖掘其大脑潜能。[3]在逐渐对学生展开情感教育的同时，有效传递作者的情感以及时代背景，促使学生对文章的思想内容有切身体会，进而达到情感共鸣的目的。

例如，在学习高中古诗文《春江花月夜》时，老师可以让学生想一想自己的身边有没有类似的景观，联系生活，从身边切入，尝试表达自己的内心情感。通过对古诗文的深入学习，感受作者写出“人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水”，感叹光阴似流水，一去不复返，然后叙述游子思归的离别愁绪。以此展开情感教育，让学生谨记生命有限，珍惜时光。虽然人生短暂，但要对身边的人表达及时的关爱，引发学生深思，使其情感上得到升华，给人以新的理解和感受。

4.了解文化常识，从文化中增强底蕴

在中华民族五千年的悠久历史长河中，蕴含着丰富的传统文化。高中语文教学中，老师不能只是单纯地对学生的“教”与“学”。在了解文化常识的同时，更要培育学生的文化意识，加强文化修养，提高文化素质，塑造文化品格，从而使学生感受文化的魅力，领悟文化的精神。[4]中国古诗文中所展现出来的文化知识博大精深，老师要指引学生要做到对其全方位、多角度地了解，才能提高自身的文化水平。在不断地学习、积累文化知识的同时，不仅提升了学习效率，还构建了高效语文课堂。

例如，在学习高中古诗文《大学》中提到的“大学之道，在明德，在亲民，在于至善”，老师可以制定教学计划，让学生多读、多看古诗文，了解文化常识，在提高学生文化修养的同时，弘扬民族精神，增强文化底蕴。老师要让学生时刻思考自己追求的境界是什么，从而展开追求。

（二）由课内向课外延伸的高中语文素养教育策略

1.课内课外相结合，扩大阅读视野

有一位名人曾说过“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。通过将课内阅读与课外阅读有效地结合，激发学生阅读的兴趣，帮助学生扩大阅读的知识面，开拓视野，可以锻炼学生的逻辑思维能力。老师要明确教学任务，在结合课内教学的同时，指引学生进行课外阅读，在提升阅读理解能力的同时，创设一个自由的学习空间，帮助学生劳逸结合。

例如，在学习高中古诗文《离骚》时，老师可以让学生借助信息技术在课下查阅关于屈原的生平简介、历史背景，深入了解作者的生平。展开阅读屈原的作品，例如，《天问》《九歌》等，也可以阅读与《离骚》相似的作品，提高语文的学科核心素养。

2.注重个性化学习，丰富学习方法

随着新课程的改革，个性化学习已经成为了语文基础教育中所提倡的学习方式之一。个性化学习方式在语文教学中的出现，不仅强调了学生在课堂中的主体地位，要求学生自主探究，丰富想象力，由被动接受转化为主动学习，还培养了学生健全的人格，更加注重内心情感，从而提升语文学习能力。

例如，在学习高中古诗文《阿房宫赋》时，老师要明确自己在课堂中的位置，是一个参与者、引导者，为学生建立一个平等、民主、互动的开放式学习环境，尊重学生的观点。让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新意识，从而拉近师生之间的距离，促进其共同发展，保护学生的好奇心、探索欲。

（三）基于表达与交流的高中语文素养教育策略

1.激发写作欲望，让学生有感而发

在高中语文古诗文教学中，部分老师只注重培养学生诗词的理解，从而忽视在学习的过程中，让学生掌握对语言的运用。在古诗文学习中，许多学生无法深刻地感受诗句的精髓、妙处，没有及时地吸收文章特点，所以没有由此产生写作的意识。古诗文的语言凝练含蓄，耐人寻味，要让学生反复吟诵，深入理解，领悟其意境，激发学生写作的欲望，让学生有感而发，从而提高其阅读写作能力。基于美的熏陶下，让学生品味诗意，以更加自信的心态面对学习。

例如，在学习高中古诗文《望海潮》时，老师可以问一问学生，谁去过海边呢，讲一讲海水涨潮和落潮的现象，说一说海水的美在哪一方面。通过相互交流，让学生领悟古诗文中描绘海水中美的意境，可以引导学生将故事改写成短文，展开自己的想象，让学生有感而发。在课堂学习中，然后学生通过描写海水的同时，想一想关于对于其他景观的描写，提升学生的审美情趣和写作能力。

2.善于发现素材，写作中抒发真情

如何让学生在写作中抒发真情实感，关键在于学习中发现素材、积累素材，抒发自己的真情实感。古诗文的学习确实比较枯燥无趣，老师要根据学生的特点，结合实际情况，展开趣味教学，让学生从内心深处感受美好的诗句，触景生情，以此抒发自己的情感。在“乐学”的学习氛围中，充分利用语文教材资源，让学生接触写作，学习写作，激发其对课文的深刻理解和思维的扩展。

例如，在学习高中古诗文《山居秋暝》时，老师可以让学生展开分组模式，说一说对景物带给我们的感受，让我们充分地了解到“诗中有画，画中有诗”的意境。在这首诗中写到了雨—清新，空山—空旷等词句，让学生积累了优美语句的素材，结合自己对秋天的认知、了解，从而抒发自己的感悟。

3.优化学生思维，促进写作灵活性

随着时代的进步，老师在秉承“以德育人”的优秀教学理念的同时，及时转变了教学方法，在古诗文学习中着重发展了学生的思维品质，促进了其写作的灵活性。老师要引导学生根据语文基础，联系教材内容，明确写作主题，因大学生积极思考，学会运用不同的形式，展开写作，增强其发散性思维。

例如，在学习高中古诗文《登岳阳楼》时，老师可以让学生借助反复吟诵，感知诗歌的意向和特点。探究文章中“景、情、境”三方面。借助联想和想象，置身诗境，引发学生学习的反思，培养其综合分析问题的能力，并感受作者描述的家国之痛、忧国忧民的感情。在不断地学习中，进行总结思考，增强其语言表达能力以及诗歌鉴赏能力。

4.结合高考实际，促进训练针对性

在高考中语文古诗文的重点在于诗句的默写，以及文言文的翻译。老师要着重引导学生语境意识和分点意识，展开针对性的训练，力求做到文言文翻译的准确性，从而快速地提升语文考试成绩。在不断的学习中，让学生认识古诗文的意义和价值。

例如，在学习高中古诗文《师说》时，老师可以提出几点问题，让学生用原文进行回答，提高文章的阅读理解能力。例如，老师的职责是什么，求学的人为什么要从师学习等，从而阐明重要观点。有针对性教学计划，引导学生对观点提出疑问，锻炼学生的思维能力，谈谈自己的看法。

三、结束语

结合以上情况，让我们深刻地意识到基于学科素养下高中语文教学的意义。在当前教育教学实践中，我们对高素质人才的要求越来越高，基于素质教育与新课程改革的要求，更加注重对高中生学科素养的培育，进而提高他们自身的认知能力。因此，在诗文学习中，我们要引导学生更加地深入了解了诗文魅力，强化了语言的应用以及审美能力，有效地培养了学生的核心素养，促进其全面综合的发展。