高考古代诗歌鉴赏主观题命题展望及应对策略

□ 谢 鹏

古代诗歌在语文教学中具备思想、文化、审美等多重价值，古代诗歌鉴赏也成为高考的必考题型。但由于古代诗歌具有意象纷繁、意脉内潜、意蕴含蓄的特点，很多学生在解答该题型的主观题时常感棘手。笔者通过审视2020年和2021年全国卷古代诗歌鉴赏的主观题，试图发现其命题特点，以展望其命题趋势，就此提出有效的应对策略，以期提高古代诗歌鉴赏主观题的复习效率。

一、审视高考真题，总结命题特点

为了审视全国卷古代诗歌鉴赏主观题的命题特点，笔者从标题、作者、体裁、题材、题干和考点六个维度，对2020年和2021年由教育部考试中心统一命制的9套全国卷进行统整分析，具体情况如下。

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2021新高考II卷《 示 儿子》陆游 宋诗 教子诗诗人指出“道在六经宁有尽”，又让儿子“熟读周公七月诗”，对此你是如何理解的？评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。

从以上表格，我们可以看出，近两年古代诗歌鉴赏主观题具有以下命题特点。

（一）从标题来看，所选诗歌的内容均源自真实的生活情境，体现了高考立德树人的价值取向。比如，2020年全国III卷的苦笋是学生在生活中常见的食材，意在引发学生对“苦节”的思考。

（二）从作者来看，所选诗歌的作者多为熟识的名家，但所蕴含的思想情感与语言特色又与学生所知相差甚远。比如，2021年全国乙卷的作者是辛弃疾，其作品在初、高中语文教材中均有出现，但是选文所表达的思想感情并不是爱国情怀，而是与自然和谐共生的愿望，语言风格也一改豪放悲壮，变成了清新脱俗。

（三）从体裁来看，所选诗歌体裁多为唐宋诗歌，且偏重考查宋诗。大部分是格律诗，少数是词，无论是诗还是词，都是学生熟悉的体裁。

（四）从题材来看，所选诗歌题材在初、高中语文教材中均有涉及。比如，刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》就属于应和诗，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》就属于咏史词，陆游的《示儿》就属于教子诗。

（五）从题干来看，设问指向诗歌文本本身的解读，具有具体化、陌生化和思辨性的显著特征。比如，2020年新高考I 卷的题干从表情达意这个角度来考查意象的作用，这体现出设问的具体化。2020年新高考II 卷的题干要求学生分析作者主张的学诗途径，设问方式不常见，这体现出设问的陌生化。2021年全国甲卷的题干要求学生分析曾巩处理“仕”与“隐”两者关系的人生智慧，这体现出设问的思辨性。

（六）从考点来看，均为古代诗歌鉴赏常见考点，“分析和评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”为高频考点，并且一道试题暗含多个考点，指向诗歌意蕴的挖掘。这体现出《中国高考评价体系》中“基础性”“综合性”和“创新性”的高考考查要求。如2020年新高考I卷的主观题暗含了鉴赏诗歌的形象和表达技巧两个考点。

二、根据命题特点，展望命题趋势

高考历来追求稳中求变，我们可以通过研究近年来高考试题的命题特点，展望该题型的高考命题趋势。依据2020年和2021年古代诗歌鉴赏主观题的命题特点，我们认为2022年该题型会呈现出以下命题趋势。

（一）作者熟悉化

从2020年和2021年的全国卷来看，高考命题者在命制古代诗歌鉴赏主观题时，为了观照语文教材，会有意识地选择学生熟知的作者。这些作者大都在初高中的语文教材中出现过。2022年高考可能会继续选择学生熟识的作者的非名篇命题，让学生突破定势思维，走近作者，深入文本。

（二）设问陌生化

设问陌生化是指命题者在设问时运用的非常规、非常见的言语表达趋势。近些年，高考命题者在古代诗歌鉴赏主观题的设问方式上可谓匠心独运，通过考点的细化、表述的变化、文本的深化等方法让设问方式与惯常表达迥异。2022年可能会延续这一规律，在审题上设置难度，以防止学生机械化刷题，套路化答题。

（三）考点复合化

考点复合化是指一道试题暗含多个考点的综合性考查趋势。综合性是高考评价体系的“四翼”之一，强调融会贯通。比如，2020年全国III卷的主观题融合了分析人物形象、事物形象和托物言志三个考点，综合考查了学生的必备知识和关键能力。因此，2022年古代诗歌鉴赏主观题可能会融合更多的考点，增加试题的知识容量，指向诗歌文本的更深处。

（四）命题情境化

情境是高考评价体系的考查载体。设置真实的情境，有利于拉近学生与文本的时空距离。从2020年和2021年的全国卷来看，命题者提供了真实的情境，贴近学生的实际生活，符合学生的认知规律，着力于引导学生珍惜友情，思考生活，品味人生。2022年古代诗歌鉴赏主观题应该会更加注重情境的创设，以符合学生的“最近发展区”。

（五）体裁多元化

从近两年全国卷来看，古代诗歌鉴赏的体裁均以唐诗和宋诗为主，2022年可能会加大对词曲的考查。编者在统编版高中语文教材中编排了苏轼、辛弃疾、李清照、李煜、秦观、张孝祥、姜夔等词曲家的作品。词曲作为中华文化的瑰宝，高考加大对词曲的考查，符合教考一致和立德树人的命题原则。鉴于此，笔者认为2022年很有可能会更加突破体裁的限定，出现诗词曲共赏的格局。

三、顺应命题趋势，制定应对策略

综合考量近两年全国卷古代诗歌鉴赏主观题的命题特点和命题趋势，我们可以从教材、文本和试题三个维度制定出以下应对策略：

（一）立足教材，构建必备知识体系

解答古代诗歌鉴赏的主观题时，要运用大量的必备知识，如诗歌的意象内涵、语言风格、表达技巧、思想情感等。在复习古代诗歌鉴赏专题时，我们可以把教材中的古代诗歌作为研究对象，采用“1+X”的群文阅读方式，逐一统整古代诗歌鉴赏的考点，从而构建解答古代诗歌鉴赏主观题的必备知识体系，具体操作如下。

1.统整同一作者的多篇作品，分析同一作者的思想情感和语言风格。

以杜甫为例，我们可以将统编版高中语文必修上册的《登高》、必修下册的《登岳阳楼》和选择性必修下册的《蜀相》《客至》进行统整研究。我们可以分析出杜甫情感的总体趋势是悲己忧国，但偶尔也有欣喜。杜甫的语言风格以沉郁顿挫为主，但也有雄浑大气、质朴自然。在全面了解杜甫后，我们在鉴赏杜甫的诗歌时，就不会以偏概全，解读失误。

2.统整同一题材的多篇作品，研究同一题材的常用表达技巧和思想情感。

以咏史怀古词为例，我们可以将统编版高中语文必修上册苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》进行统整研究。我们可以发现，咏史怀古诗词惯用的表达技巧有用典、虚实结合、借古讽今、借古伤己，抒发的思想感情通常是对古人的追忆、对自身境遇的感慨、对当朝统治者的愤怒等。

3.统整同一意象的多篇作品，探究同一意象的意蕴和作用。

以杜鹃（子规）为例，我们可以将统编版高中语文必修上册白居易的《琵琶行并序》、选择性必修中册李商隐的《锦瑟》和选择性必修下册李白的《蜀道难》进行统整研究。我们可得出，杜鹃（子规）的情感基调是悲愁，对环境气氛、表情达意等方面有重要作用。

除了统整同一作者、题材、意象之外，我们还可以充分利用教材资源，统整同一语言风格、同一艺术手法等古代诗歌鉴赏的知识构件，从而构建出较为完整的古代诗歌鉴赏的知识体系。拥有这些必备知识，我们在鉴赏古代诗歌时，才能成竹在胸，言之有物。

（二）解读文本，提高鉴赏关键能力

古代诗歌的文本具有跳跃性、内隐性和多义性的特点。正确解读诗歌文本是解开作者情感密码的关键。因此，解读文本，提高鉴赏关键能力，成为了准确解答古代诗歌鉴赏主观题的重要路径。解读古代诗歌文本，主要有三层境界，即读通、读懂和读深。下面笔者以2021年全国甲卷《和南丰先生出山之作》为例，谈谈达到解读文本三层境界的具体做法。

1.读通

读通文本是解读诗歌第一境界。读通一首诗歌，就是根据诗歌节奏，用“/”划分层次，然后逐句翻译诗歌，整体掌握诗歌的表层含义。以2021年全国甲卷《和南丰先生出山之作》的首联为例，根据诗歌的节奏，该联的层次应该是：“侧径/篮舁/两眼明，出山/犹带/骨毛清。”整句翻译为：“在狭窄的山路上，乘坐着竹轿，眼前一片光明，从山中出来还带着一身清新脱俗。”以此类推，我们就可以大致了解整首诗歌的含义，为读懂诗歌奠定基础。

2.读懂

只是满足于读通文本，我们还无法走进作者的情感世界。因此，我们还需要借用标题、作者、注释、意象等抓手，深入文本，读出文本的深层意蕴。

（1）标题。标题是诗歌的眼睛，我们可以从中读出诗歌的时间、地点、事件、题材和情感倾向。从《和南丰先生出山之作》中的“和”，我们可以明确这首诗的题材是应和诗，从“南丰先生出山”可以得知南丰先生出山做官。诗歌表达的情感可能是对南丰先生出山的喜悦和赞美。

（2）作者。作者的生平会影响到诗歌的思想情感和语言风格的表现。走近作者，有助于我们走进诗歌的情感世界。面对不熟悉的作者，我们不必惊慌；面对熟悉的作者，我们更要谨慎。因为作者的情感是因时而异，因事而异，我们不能给诗歌的情感“贴标签”。

（3）注释。注释是对诗歌内容的补充说明。借助注释，我们可以扫除字词障碍，获得关键信息，有助于我们全面读懂文本内容。从《和南丰先生出山之作》的注释一，我们可以得知，南丰先生的身份以及与陈师道的关系。从注释二和三，我们可以得知“侧径”、“篮舁”和“骨毛清”的含义，有助于疏通文意。

（4）意象。意象是承载作者情感的物象，借助意象，我们可以分析诗歌的意蕴。比如，综合全诗，我们可以分析出“侧径”“篮舁”均指代山中生活，“白云”暗指小人，“鸟”代表着自由自在的隐逸生活。把握了这些意象的含义，我们就可以推测出曾巩对隐逸生活的态度。

3.读深

读深是解读诗歌文本的第三境界。在古代诗歌文本读通和读懂的基础上，我们要忘掉自己，把自己想象成作者，置身于诗歌的具体情境中，在情境中与作者的心灵共振，与文本的深处对话。只有这样，我们才能贴近作者的心灵世界，走进文本的精神领域，真正提高古代诗歌的鉴赏能力。

（三）一题多练，拓展思维训练空间

具备古代诗歌鉴赏的必备知识体系和鉴赏关键能力后，加强思维训练成为了古代诗歌鉴赏主观题提分增能的最佳途径。高考真题是最好的思维训练资源，我们可以利用古代诗歌鉴赏高考真题，从考点出发，重构其主观题，让学生一题多练，多练多得，从而拓宽思维的训练空间。以2021年全国乙卷的《鹊桥仙·赠鹭鸶》为例，下面是笔者和学生共同设计的部分主观题：

试题一

这首词与《永遇乐·京口北固亭怀古》相比，在语言风格和情感表达上有何不同？请简要分析。

该题变化了原题的设问方式，意在让学生链接课本所学诗词，通过对比阅读，分别探究词的语言风格和思想情感，全面掌握辛弃疾在不同时期的情感倾向和语言特色。

试题二

辛弃疾是如何劝告鹭鸶要与溪中鱼儿和谐共处时？请结合文本简要分析。

该题意在让学生从词的内容和手法入手，品析词人使用的表达技巧。

试题三

“听君飞去饱时来，看头上风吹一缕。”有何含意？请结合全词简要分析。

该题意在让学生甄别“听”字的含义，进而分析句子的表层含义和深层意蕴。

试题四

作者对溪中鱼儿爱惜，却对虾、鳅厌恶，为什么会出现两种截然不同的态度？

该题意在让学生深入文本，分析作者的思想内容和情感态度。

综上所述，2022年古代诗歌鉴赏主观题的命题可能会出现新变化，我们要在教材、文本、试题上苦下工夫，构建诗歌鉴赏的必备知识体系，提高诗歌文本的关键解读能力，拓展诗歌鉴赏的思维训练空间，从而提高古代诗歌鉴赏主观题的复习效益。