师范生应对教师资格证考试的学业规划现状调查——以广东第二师范学院为例

黄思维，高 洁

(1.佛山市顺德区第一中学外国语学校，广东 佛山 528300；2.广东第二师范学院 物理与信息工程学院，广东 广州 510303)

教师资格证考试从2015年开始改革，考试形式采取全国统一考试，考试内容的范围和难度增加的同时，考试对象也不再限于师范生，非师范生也可以报考[1]。这一改革政策，给师范类毕业生带来了严峻的挑战，也给师范院校人才培养带来了一定的冲击。研究者们对师范生参加教师资格证考试的现状以及师范院校培养状况进行了一些调查研究，提出了一些对策和建议[2-5]。从学业规划的视角来看，对于毕业后从事教育职业的师范生而言，他们能否在学习期间顺利通过考试取得教师资格证，其学业规划就显得十分重要。在当前师范专业认证要求中，师范生学业规划能力也是师范生毕业要求的能力项目之一[6]。本课题首先调查师范生应对教师资格证考试的学业规划现状，然后分析他们学业规划的特点和存在的问题，最后结合问题提出师范专业培养中可采取的针对性建议。

一、调查工具与样本

本研究通过访谈调查师范专业大三和大四学生应对教师资格证考试的准备情况，了解师范生如何围绕教师资格证考试制定学业规划，形成问卷调查提纲，再经过征求专家意见修改后编制成师范生教师资格证考试的学业规划现状调查问卷，问卷除了被调查者个人信息题目之外，共有32道题目，包括师范生应对教师资格证考试的学业规划意识和学业规划实施两个部分。每道题均采用5点式计分，从“非常不符合”“比较不符合”“不确定”“比较符合”“非常符合”依次记为1、2、3、4、5分。问卷通过调查师范生在应对教师资格证考试过程中的备考意识以及努力情况，了解师范生的学业规划意识以及学业规划实施现状。

问卷的调查对象为广东第二师范学院师范专业三年级和四年级大学生。调查采用问卷星线上发放问卷的方式，共收到247份问卷。本次调查研究的对象为本科高校的师范生，由于所调查的高校含有非师范专业的学生，因此在去除非师范专业学生填写的问卷以及其中敷衍了事的无效问卷后，最后有效问卷为201份，有效率为81.4%，可以进行问卷分析。

二、问卷的结构维度

(一)问卷数据质量分析

1.信度分析

本调查问卷运用SPSS17.0对数据进行了分析，其中克朗巴哈信度系数α系数，如果高于0.8，则说明信度高。分析结果如表1所示，本问卷的信度系数为0.925，说明本问卷的可信度良好。

表1 Cronbach信度分析

2.项目分析

通过对问卷数据的整理，分别选择总分由高到低和由低到高两极端27%的问卷数据进行高低分组的命名，然后进行独立样本T检验。经检验，调查问卷32个项目均符合要求。

3.效度分析

使用KMO 和 Bartlett 检验进行效度验证，从表2可看到，KMO值为0.891，KMO值大于0.8，表明问卷数据结构效度好。

表2 KMO 和 Bartlett 的检验

(二)因子分析

1.对规划意识的因子分析

对师范生备考教师资格证考试的规划意识第4-15题进行因子分析。根据因子分析结果，可以将师范生备考教师资格证考试的学业规划意识解释为三个维度因子，如表3所示。第一个因子，了解准备意识，主要关于师范生对教师资格证考试了解准备的规划意识调查(第4-6题)。第二个因子，备考训练意识，主要关于师范生对备考中学习训练的规划意识调查(第7-11题)。第三个因子，课程修读意识，主要关于师范生在专业课程修读的规划意识调查(第12-15题)。

表3 学业规划意识的结构维度

2.对规划实施的因子分析

对师范生应对教师资格证考试的规划实施第16-35题进行因子分析。经过三次因子分析，可以将师范生应对教师资格证考试的学业规划实施解释为四个维度因子，如表4所示。第一个因子，模拟训练，主要关于师范生在备考中模拟训练的规划实施调查(第16、22、33、35题)；第二个因子，能力提升，主要关于师范生在能力提升上的规划实施调查(第28-31题)；第三个因子，参加课外活动，主要关于师范生在教师资格证考试备考中参加课外活动的规划实施调查(第17、18、20题)；第四个因子，关注教育教学动态，主要关于师范生关注教育教学动态的规划实施调查(第26、27题)。

表4 学业规划实施的结构维度

三、调查结果分析

(一)学业规划意识调查结果

1.了解准备意识

师范生应对教师资格证考试的了解准备意识(第4-6题)水平很高，均值4.33，各题统计情况如表5所示。在了解准备意识维度各个题目中，均值都大于4，表明师范生的了解准备意识各个方面都较强。特别是第4题，均值4.51且选“5”的比例达到66.7%，表明绝大多数师范生对教师资格证有强烈的准备意识，明确毕业前拿到教师资格证的目标。但是，在了解教师资格证考试信息方面均值不及其他两道题，且选“5”比例仅37.8%，在这三道题中最低，表明师范生提前了解搜集相关信息意识有待加强。

表5 了解准备意识水平及各题选项比例

2.备考训练意识

备考训练意识(第7-11题)各题统计情况如表6所示。各题均值都位于3到4之间，属于中等水平。其中，第7题的均值最高，为3.88，说明大部分师范生在考教师资格证有明确的规划。但第9题选择“5”的仅12.4%，选择“3”的占22.9%，说明师范生在个别项目的训练上意识强烈，但忽视全面训练的重要性，没有达到能够在各个科目都有明确的规划训练意识。同时，师范生在通过各个科目的心理准备方面较弱，说明师范生的心理准备相对来说存在不足。表明师范生在备考各个科目上的学习规划意识有待提高，同时也应加强心理素质方面的培养。

表6 备考训练意识水平及各题选项比例

3.课程修读意识

课程修读意识(第12-15题)各题统计情况如表7所示。从表7中可以发现，师范生的课程修读意识比较积极，均值M较高。其中学好专业课程的意识(M=4.00)相比修读与教师职业相关的课程(M=3.92)强烈。另外，绝大部分师范生认为做好学习规划对自身通过教师资格证考试起着很重要的作用。由此可以看出，对于大部分师范生来讲，他们都能够具备一定程度上的课程修读规划意识，在专业课程上尤为突出。

表7 课程修读意识水平及各题选项比例

(二)学业规划实施调查结果

1.模拟训练

从表8可以看出，模拟训练中的各个题目均值M都处于3以上，较为接近。“我通过教育学、心理学等课程帮助我提前学习备考教师资格证考试”(M=3.71)位于第一，而“我会经常练习说课、试讲以提高自身教学能力”(M=3.07)处于末位。在各个题目中，选择“4”的居多，但在题16和题22中，选择“2”“3”的不在少数。可以看出，师范生在模拟训练方面，比较注重笔试环节的模拟训练，容易忽视面试环节结构化问题和试讲的模拟训练。

表8 模拟训练水平及各题选项比例

2.能力提升

根据表9可知，师范生应对教师资格证考试的能力提升整体均值较高，达到4.09，且该维度上各个题目均值M都较高，由此看出师范生在提升自身的能力上行动比较积极。其中，“我会练习往年教师资格证考试真题”(M=4.21)居第一，而在“通过微格课堂提高我的教学技能和书写教案的能力”上均值最低为3.97。这说明师范生在平时的能力提升上，倾向于理论知识练习，而利用技能课程提升实践能力缺乏积极性。

表9 能力提升水平及各题选项比例

3.参加课外活动

表10显示，师范生参加各类课外活动的均值M较为接近，均大于3，处于中等水平。其中，“我会利用家教锻炼教育教学能力”(M=3.80)位居第一，“我会通过参加教学技能比赛学习、锻炼教学技能”(M=3.35)位于末位。由此看出，师范生在课外活动的选择上，偏向于较为长期且有一定收入的家教，对教学技能比赛的重视以及参与程度有待提高。

表10 参加课外活动水平及各题选项比例

4.关注教育教学动态

表11的数据显示，师范生对于教育教学动态的关注处于中等水平，均值在3以上。整体上说明，部分师范生会通过网上了解有关教育类的时事动态，深度学习教育政策，及时关注教育频道，与时俱进。但在关注中、高考题型上有所欠缺，表明师范生对于教育动态的关注有待提高。

表11 关注教育教学动态水平及各题选项比例

(四)总体水平

师范生应对教师资格证考试的学业规划意识和规划实施各个维度的整体水平分析如表12所示，大部分师范生具备较好的规划意识，其中了解准备意识均值最高，相对缺乏备考训练意识。另外，在规划实施方面，4个维度均值有所区别，师范生在能力提升上较为积极，均值第一，而在模拟训练上的积极性有所欠缺，有待提高。

表12 各个维度整体水平比较

(五)调查结论

综合上面的数据统计分析，当前师范生在应对教师资格证考试的学业规划中，学业规划意识和学业规划实施呈现以下几个特点。

在学业规划意识方面，师范生的学业规划呈现三个特点。第一，规划目标较明确，但了解考试信息意识欠缺。多数师范生都有明确的目标，即在毕业前拿到教师资格证，他们有较强的自我规划意识，但在具体细节上，他们了解教师资格证考试相关信息的意识有所欠缺。第二，综合训练意识不强。部分师范生在个别项目的训练上意识强烈，但忽视全面训练的重要性，缺乏各个科目综合训练的意识，特别是心理训练方面准备不充分。第三，课程修读意识强烈。在课程修读规划方面，师范生具备较强的规划意识，特别是在专业课程上尤为突出，大多数师范生意识到学业规划对准备教师资格证考试有着重要的作用。

在学业规划实施方面，师范生的学业规划呈现四个特点。第一，重视笔试训练，面试训练不足。在模拟训练方面，师范生比较重视利用教育教学课程和教师资格证考试课程进行笔试内容的模拟训练。但是，部分师范生针对面试环节，缺少日常的积累训练，忽视结构化问题与试讲环节的模拟训练。第二，重视理论知识提升，忽视实践能力提升。大部分师范生在备考过程中，注重练习往年的教师资格证考试真题，同时，关注公众号的相关知识学习，注重理论知识水平提升。但是，在借助实践训练课程进行提升实践能力方面，缺乏积极性和主动性。第三，主动开展课外活动，但以赛促学不够。大部分师范生更倾向于通过家教、社团等课外活动来提升教育教学能力，对于参加教学技能比赛提高专业技能水平，则显得不够积极。第四，关注教育教学动态不足。教师资格证考试不仅需要师范生具备专业知识和技能，还需要养成更新教育教学信息的行为习惯。对于国家颁布教育改革新政策以及相应的中考、高考改革，部分师范生在这方面缺乏了解，关注不够。

四、建议

鉴于当前教师资格证考试对于师范生培养的重要性以及师范生在应对教师资格证考试的规划意识和规划行动存在的问题，师范生专业在设置培养方案、课程体系和教学大纲时，应注重对学生进行针对性的培养。第一，开展学业规划教育。帮助师范生提前认识到教师资格证考试的重要性，指导师范生制定应对教师资格证考试的学业规划以及如何有计划地按计划了解、学习积累和训练。第二，加强教师教育专业知识教育。按照目前的师范专业课程体系，师范生专业学习课程既有学科课程，也有教师教育职业课程，而后者往往不被专业教师重视。在教师资格证考试新形势下，专业课程体系和教学大纲应强化教师教育专业知识内容，有针对性地引导学生落实学业规划，积累教育教学综合知识，提升教育教学专业能力。第三，加强教育教学技能训练课程。专业培养应重视师范生教育教学技能训练过程，创设条件增加训练机会，鼓励师范生参加课外技能实践和比赛交流等，有针对性地促进师范生落实技能训练规划，达到教师资格应具备的技能水平。