四维框架：高中思想政治的深度学习课堂建构

福建省厦门大学附属第二中学/柯常达

深度学习亦称深层学习。2005 年，我国学者黎加厚对深度学习进行定义：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。”这个定义比较全面和到位，获得了学者们较为广泛的认同，本文亦采用该定义。

我国新课程改革致力于改变长期以来课堂教学中充斥的独白和灌输形式,而深度学习则刚好为新课程改革提供了一剂良方，以深度学习为核心的各式课堂教学模式逐渐得到实践和应用，深度学习对中小学课堂的影响日益增加。多年来，我们在教育教学过程中看到的一些学生对知识兴趣不浓、理解不全面不到位、课堂参与度比较低、学生在接受知识的时候显得很被动等一系列教学问题，同样困囿着高中思想政治课堂教学。因此，把深度学习引入高中思想政治课堂就显得十分有益且很有必要，本文将对高中思想政治的深度学习课堂进行探究，并进行四维框架的建构。

一、以培育核心素养为目标，引领深度学习方向

高中思想政治学科中学生发展核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等四个要素，并在实践中不断被认识和深化。这四个要素在内容上相互交融，在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。在这四个要素中，政治认同决定着学生成长的方向，是科学精神、法治意识、公共参与的统一标识。而科学精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观要求，法治意识是公共参与的必要前提，公共参与是法治意识的必然表现，也是政治认同和科学精神的必然结果。

深度学习致力于推动学生高阶思维能力的发展、高阶认知技能的提升、高水平运动技能的形成，以及建构非结构化的深层知识。在某种程度上，深度学习的目标追求与高中思想政治的核心素养培育目标是非常契合的。譬如深度学习中高阶思维能力的培养有助于政治认同和科学精神的培育，而学习形态中知识建构、迁移应用及问题解决则有助于科学精神及公共参与能力的培养。因此，以培育核心素养为目标，引领高中思想政治课堂的深度学习的方向，将大大提升高中思想政治课的成效。

更进一步讲，高中思想政治的深度学习应依据学习、教学、实践等内容对核心素养培育的不同影响而进行有针对性的设计，这也就对思政教师提出了多方面的要求：第一，教师必须从学生实际发展需要和实际现状出发，把握学生已掌握的知识和背景，并将其作为教育教学的起点；第二，将学科核心素养目标融入深度学习课堂教学目标，使二者达成有机统一；第三，教师要注重以核心素养为导向，从根本上转变教育理念，推动学生学科思维的培养，从而促进学生深度学习的发生；第四，教师要注重自身综合素质的提升，以教促学，以学评教，不断优化学生深度学习的模式。

二、以现实生活情境为内容，设置深度学习主题

深度学习是一种基于情境的学习方式，而高中思想政治课堂也同样强调“采用情境创设的综合性教学形式”，因此我们可以以现实生活情境为内容，来设置深度学习的主题。在课堂教学中，学生在教师的引导下，能够结合教学内容，主动构建以现实场景为载体的学习场域，并在场景中进行思维活动、灵感碰撞以及知识提炼，这就是基于情境的学习。当然，这个情境既可以是建构的情境，也可以是现实的情境。著名教育学者格兰特·威金斯在其著作中也提到：学生不仅需要与主要概念相关的经验，也需要经历获得这些概念所必需的现象。情境的重要性可见一斑。而从深度学习的实质来看，迁移运用是深度学习的重要一环，这就要求学生必须深刻体验学习情境。只有这样，学生才能更好地把握情境要素，从差异中进行总结和迁移，达成举一反三的效果，从而实现深度学习和素养提升的目标。

比如高中思想政治统编版必修一《中国特色社会主义》中的综合探究二《方向决定道路，道路决定命运》需要探讨“中国为什么能”，这就可以通过创设情境，让学生自主探究、深度学习。如：

教师活动构建情境：通过播放视频《厦门立即启动三级应急响应，彰显抗疫速度》建构基础情境。

学生活动构建情境：学生组成的“厦门视角组”新闻发言人通过答记者问形式，展示厦门政府如何组织市民抗击疫情，如：厦门市应对新冠肺炎疫情工作指挥部迅速启动应急响应，统筹组织协调各基层单位当天连夜陆续开展全员核酸检测。派遣医务工作者连夜驰援一线，志愿者全部到点展开工作。间隔不到24 小时，已完成两轮检测。

学生展示并分组讨论思考厦门市政府在抗击疫情中的作用。教师由浅到深设计三个问题层层递进引导学生从制度优势的角度去分析：

探究问题1：在抗击疫情的战役中厦门政府是如何做到对人民负责的？

探究问题2：厦门市政府对人民负责的行动是如何体现我国的制度优势的？

探究问题3：说明厦门是怎样把制度优势转化为治理效能的？

通过这样的系列探究，首先，学生能够融入现实生活世界，对于厦门市政府在抗疫过程中的行动形成最直观的感受，然后在探究过程中逐步提炼、总结出我们国家的制度优势；其次，学生的思维能力得到提升，他们能够在对情境的深度分析中，感悟我们国家制度在面临巨大的困难挑战的时候能够有效转化为治理效能；最后，让学生们领悟中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心和根本保证，支持、理解、认同党和政府在抗疫中发挥科学的作用，不断提升对我们国家的政治认同，深化民族归属感和自豪感。

应当说，在这样的生活情境中深度探究和学习，学生们将更加具有学习的自主性、活动的开放性和思维的创造性。

三、以小组专题教学为形式，创新深度学习课堂

新课标指出，高中思想政治课堂要推行活动型学科课程的教学。本质上这是教学方式的改革。而在活动型学科课程中，小组专题教学是其重要的组织形式。小组专题教学能够将核心知识讲授、核心素养培育与情境模拟、角色扮演、案例教学法等密切地结合起来，同时依托现代化的教学技术，推动学生进行深度学习。

一方面，以小组为单位进行案例教学法，坚持研讨式、启发式教学。深度学习的开展需要建立在学生经验获得的基础之上，而学生的经验源于实践，所以要促进深度学习，必须将知识建构的情境融入到教学中，也就是可以从真实案例、现实项目等出发来展开教学。在实际操作中，要重视学生的实践环节，学习小组对专题案例进行调查研究，搜集、整理相关知识素材。另一方面，尤其重视学生之间的合作，以小组为单位，强化学生的文字表达和口头能力的培养；在实践中提高学生创新能力，比如鼓励学生积极参加青少年科技创新大赛等赛事，通过学校的合作社区、社会实践平台、社团活动，鼓励学生把思想政治课堂的理论知识运用于实践，增强学生对思想政治的实际认知。

以小组专题教学为形式、案例教学为核心的这种教学方式，鼓励学生进行基于主题的调查研究汇报，持续激发学生的主动性、融入感和参与获得感，培养学生的创新力、表达力和写作能力，可以说进一步开拓和创新了深度学习课堂。在《深度学习的7 种有力策略》的作者Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 阐述的深度学习路线（DELC）中，“深度加工知识”是最为重要的环节，他们认为需要在精细和有效加工的领域进行四个层次的知识深度加工，即觉知、分析到综合、应用、同化。特别是后面两个环节，更加体现了深度学习所带来的效用，作者提到“应用领域是让学生深入思考如何应用信息以利于他们自己、他们的集体、他们的国家以及这个世界”“同化是让内容成为他们的一部分，这样能够形成他们自己的看法。这是学习的本质”。可以说，小组专题教学是深度加工知识、承载深度学习课堂的极佳形式。

举个简单的例子，如上高中思想政治统编版必修三《政治与法治》中的《基层群众自治》这一课时，就可以让学习小组选择一个发生在身边的社区自治的案例进行调研和探究，运用课本知识进行分析，形成调研报告，并在课堂上进行汇报及展示。这个过程就是学生锻炼自己、提升能力、深度探究并形成知识框架的过程。不管在调研过程中，还是在课堂上，教师都应当对学生进行适当的引导，以达成培育学生的目的。当然，如果教师能够亲身实践，比如参与社区选举、社区管理等，则也能够在一定程度上提升自身的指导能力和水平。

四、以持续学习评价为基础，促进学生深度反思

评价与反馈是促进反思与总结的重要途径。持续的评价与及时的反馈在高中思政课中的作用是双向的。一方面，能够引导学生对当前自身的学习现状进行检视和深度反思，进而基于反思优化学习策略，从而促进学生更加深入地理解学习内容，达成知识的融会贯通与有效应用；另一方面，也可以在某种程度上帮助教师不断完善教学思路，让教学过程更加有效。

例如在高中思想政治统编版必修四《哲学与文化》中，我们在讲授《正确对待外来文化》这一课时，既要让学生认识到“面向世界，博采众长”，更要让学生理解“立足国情，交流互鉴”。不管是面对外来文化，还是传统文化，我们在吸收其有益成果的基础上，还要能够结合中国的具体实际，因地制宜，有的放矢，才能够推动中国文化的发展。因此，我们可以有意识地引导学生去思考，我们应当主动吸收有益的文化，那么对于不合适的文化呢？应该怎么办？由此让学生的思维得到发散，看问题也更加辩证，塑造学生的辩证思维。同时，在接下来的学习中不断通过评价学生的这种思维能力，进而开发学生深度思考的能力。例如在后续的《文化强国与文化自信》学习中，我们也要引导学生在比较中更加全面地认识先进文化和落后文化、有益文化和腐朽文化，既为本节课的学习奠定基础，也培养了学生的比较思维和辨析能力。

有这种持续学习评价作为基础，就能更好地带动学生进行深度思考、深度学习，并且大大地提升学生对高中思想政治课堂的参与度及对学科知识的链接度。这都是传统学习方式所无法比拟的。当然，虽然很多学校及教师也都认识到了持续学习评价在学生发展中的重要意义，也希望通过持续的评价来激发学生的学习状态与能力素养，但当前大量的课堂现状表明，许多持续学习评价还停留在表面，把评价作为课堂装饰的现象仍然屡见不鲜，一些高中的思想政治课也不例外。可以说，当前通过持续学习评价带来的深度学习是非常不足的。

当评价反馈关注学生的思维能力、思考程度而非最终成果时，反馈就会极大地带来学生学习过程中的主动思考与积极行动。评价反馈会引导学生加大对任务以及完成任务的过程的关注，而此时学生的认知就处于一个动态发展的过程，当学生不断获得正面的评价反馈，其信心就会不断建立起来，并且其学习动机也会得到很好的延续。因此，高中思想政治课深度学习课堂的建构要求教师一定要注重持续学习评价在学生学习中的价值，通过在课堂中的有效和及时的评价，引导学生及时调整学习方法与策略，从而促进学生思维能力的提升；当学生的思维能力得到提升后，教师要及时地给出进一步的评价反馈，从而形成良性循环。而这个过程也正是实现深度学习的过程，学生的思维品质在这个过程中得到有效提升，综合素养也得到培育，学生也会产生更加深入学习的动力。

总而言之，在指向培育核心素养的课改精神的引领下，高中思想政治课作为一门涵盖经济、政治等多方面知识的学科，通过有效的四维深度学习课堂的建构与实施——“以培育核心素养为目标，引领深度学习方向；以现实生活情境为内容，设置深度学习主题；以小组专题教学为形式，创新深度学习课堂；以持续学习评价为基础，促进学生深度反思”，其最终不仅有益于拓展学生的综合素质，形成正确的价值观念，更有助于学生成为合格的社会主义建设者和接班人。