情感策略在小学英语语篇教学中的应用

张芳霞

（定西市安定区西关小学 甘肃 定西 743000）

小学英语是一门语言学科。教师要充分利用英语的语言特点，为学生创造更多交流情景，增加学生英语交流机会。语篇教学法是以语言能力训练为目的，交际为教学核心的教学方法，具有较强的实用性和效果，教师要合理利用该教学方法，丰富教学内容，提升小学生英语语言素养。

1.语篇教学定义和教学方法

1.1 语篇定义

语篇是指实际运用的语言单位。在交际活动中，由一连串的语段或句子组成的语言整体。从功能上讲，这是一种交流的活动。一般而言，语篇包括多个语段或句子，在这些段落或句子中，各个成分在形式上具有衔接性，在语义上具有连贯性。

语篇分析和篇章分析理论是同义的，语篇分析综合了语言学、符号学、心理学、人类学和社会人文等方面的研究成果，逐渐形成了一门涵盖了多种学科的语言交流运用。只有通过语篇教学，才能使学生在提高语言能力的同时，更好地发挥其语言交际能力。

1.2 语篇教学方法

义务教育课程标准初中英语是一个以培养学生的交际能力为目的，以主题为核心，以阅读、对话、听力、写作为内容的综合教学单位。同时，在语篇中不断重复使用语法、词汇，反复练习，使整个教材的大部分内容都以语篇的形式呈现，并与课堂活动相结合。这就保证了语篇教学的教学模式。

所以，在英语课程设计中，我们应该围绕这三点来进行，具体可以采取下列几种方法：

（1）Pre-read∶目的在于培养学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，并通过有效地指导来丰富和激发他们的背景知识。背景知识比语言知识更能帮助学生理解篇章，如果有必要，则说明易难点。为下一次阅读清除障碍。

（2）Read∶两种形式

速读：快速阅读能让学生对课文的结构和含义有一个大概的了解，并回答Pre-reading中提到的问题。对全文有一个大概的认识，能解答一些识记性的问题。

精读：通过精读，学生能够理解文章的深刻内涵。要了解语篇的意义，作者的写作意图，加深对文章的理解。

（3）After-Reading Activities∶学生可以在小组讨论或记叙课中进行复述评价或表演，以加深对文章的理解，从而加深语言应用能力，从而使知识转化为能力。同时，还可以进行口头和笔头的训练，以检验学生的理解程度，巩固他们的理解。

语篇教学对教师的要求越来越高，应针对学生的具体情况、教学对象、教学内容、教学进度等进行细致的准备和深入的学习。由于学生的学习心理和语言知识体系的特殊性，需要教师在课堂上对学生进行全方位的教育，以拓宽他们的知识面。只有这样，英语学习的实际运用才能得到切实地提升，才能形成以学生为中心的课堂教学局面。

2.小学英语语篇教学中情感教育的误区

误区一：强拉硬拽找情感

陕西旅游出版社的小学英语教材中，每一单元都有一个特定的话题，在单元语篇教学中，老师往往会从话题中找到情感的突破口，这种处理方式是可以理解的。但有时，老师会从其他方式来设计教学，以适应即将来临的假日、新的情况，强行拉出一条情感线。为了达到这种情感目的，她们往往会“挖地三尺”，“强拉硬拽”，强行寻找感情的触发点，从而使她们陷入了以情感教育为目的的教育误区。然而，情感教育也应该关注于教学的内容，在教学中可以找到情感联系。

误区二：图不对文说情感

笔者观摩了某小学英语会课，某位教师执教陕西旅游出版社部分，语篇处理得很好，在教学内容的基础上，将爱护动物的情感目标做了升华。然而，这些情感教育的画面都是动物被人所伤，有的甚至还带着血腥，多幅图片后会在一只脸上流泪的动物身上停留，而且还会呈现情感教育主题句：Please love our animal friends。图片带给同学们极大的冲击，相信也能唤起同学们对动物的同情与爱护。然而，PPT上的小标题是“Enjoy some pictures（欣赏一些图片）”，这种照片与“enjoy”没有任何联系，而学生们对动物的同情也无法与“enjoy”相关联[1]。

误区三：一笔带过点情感

将情感教育话题加入语篇教学的最后，已经是一节公开课的常态，以内化教学内容，升华教学主题。但一闪而过的情感，并没有感染到学生们。执教者关心的仅仅是课堂上是否体现情感或品德教育，好像只要有了这些，整个课程就会完成。至于学生们能不能理解，能不能让他们认同，执教者并不关心[2]。这种带有标签的、程式化的谚语或句子，学生不会明白，只会随声附和老师说“Yes”，会使他们感觉到生硬、冷漠，无法引起他们的认识或情感上的共鸣。

3.通过情感策略开展小学英语语篇教学

3.1 阅读前的情感铺垫

在英语语篇教学中，阅读前的活动是一个先导。如何调动学生的阅读兴趣，调动学生的思考，巧妙地引导语篇话题，为语篇的教学做好准备，这就要求教师要紧紧围绕语篇的内容，仔细地发掘情感成分。在陕西旅游出版社工作相关课程教学中，教师要合理利用这一功能话题，为使学生能更深入、更感性地理解各种职业，让学生更好地理解不同的工作，畅谈自己的职业理想，作者制定了下列导入方式，让学生的语言输出不再局限于机械与表面的水平，而更多地向“我要为自己的理想而奋斗”这一情感价值层面的发展。在课堂开始时，作者利用多媒体，播放了一些关于职业的视频，让同学们迅速地感受到了各种职业的魅力，并自然而然地把这节课的主题Job引出[3]。接下来，作者将制作的小短片展示给同学们，一边播放着轻柔的音乐，一边展示图片和文字，一边深情地讲述。在聆听时，学生们会受到视觉、听觉等强烈的刺激，从而产生对未来职业的憧憬。在这种情感的基础上，可以使学生积极地参与语篇学习，从而对所要从事的职业产生了好奇心。希望通过这堂课的学习，自己也可以用英语自由地谈论自己的理想职业，这样才能充分发挥自己的思想，发挥自己的想象力，积极地参加语言实践活动，使自己的语言知识目标得以完全地巩固和应用。注意要在阅读之前进行情感的铺垫，有助于消除学生在阅读过程中的心理障碍，减轻他们在阅读过程中的心理压力，确保语篇教学的整体性、连贯性、逻辑性[4]。

3.2 阅读中的情感共鸣

教学行为是阅读教学活动的主要内容，而新颖的知识展示和精彩的练习过程则是一节课能否达到教师期望的教学目的的标尺。在语言输入中，它起着举足轻重的作用。在教学中，教师要通过教学活动和趣味游戏来引导学生感受语篇中的情感成分。使学生在现实的情境中感知语言，操练语言，运用语言，使学生在不知不觉中感受到友谊和亲情的力量，并能使他们热爱学习、热爱生命。在成功地启动Job的话题后，同学们将情感自发地投入到本课程中的“新知识”中，而老师则迅速地进入了课文的教学中，使他们能够以问题的形式对语篇内容有一个初步的认识。在介绍职业特点的过程中，通过趣味竞赛，使学生更好地理解其他职业的相关信息，并为拓展环节打下基础。在阅读过程中，我们要注重对学生的语用能力的培养，使他们能够把语言与现实生活联系在一起，进行大胆的语言练习，从而使自己的英语综合水平得到全方位的提升。在老师的指导下，学生们可以通过重复的演示、多种练习、多种朗读方式来加深对学习的兴趣。只要老师仔细地观察、发掘语篇所蕴涵的文化、情感，并运用科学、合理的教学方法，将其贯穿于语篇教学的始终，从而形成一种浓厚的文化氛围和浓厚的情感共鸣[5]。

3.3 阅读后的情感升华

阅读后的活动即为拓展和延伸。在操练过程中，把语言知识和技巧转换成语言使用的一种重要手段，使学生能够把所学到的语言知识和感情体验通过一系列的实际操作活动转换成自己的语言能力。在此过程中，教师要积极设计各种不同的任务活动，使学生能从语篇中汲取精华，从而真正实现“学以致用”。在完成课文的语篇学习后，同学们对于自己心中的“Dream Job”有了更加深入的认识，他们无法抑制心中的兴奋，想要将自己的情感表达出来。老师要给学生创造一个良好的交流平台，让他们可以自由地表达自己的想法[6]。因此，作者设计了一个关于“小记者在行动”的采访环节，让学生在小组间运用：What do you want to be?——I want to be aan…Why?——Because，学生在真实语境中进行交际，既能使习得的语言得以全面地运用，又能增进师生感情，加深理解，加深友谊。在同学们发言后，作者给予了他们鼓励和肯定：You all have a wonderful dream job.But how to make your dream come true?把情感提升到更高的层次，把“谈论理想”的主题上升为“实现理想”，使学生能够更好地理解文本所赋予的内在的情感哲学：要实现自己的梦想，就必须从今天起，刻苦学习，奋发图强。

结束语

情感策略在小学英语语篇教学中，教师要充分发挥该教学方法的优势，在阅读中激发学生共鸣，提高学生学习热情。教师还可以在阅读教学中升华情感，提升学生学习质量。充分发挥语篇教学法的作用，挖掘情感因素，赋予语篇旺盛生命力。