基于创客教育的本科外语类创新型人才培养模式研究

陈艳新

一、研究背景

外语类创新型人才培养是中国外语高等教育积极贯彻国家战略、服务经济社会快速发展需求的重要任务之一。《外国语言文学类教学质量国家标准》把培育创新型外语人才放在重要位置，为外语类创新型人才培养提供了指导。中国的外语教学应该注意和强调各层次外语人才所具备的核心素质和能力，包括相互交流和协调合作的能力、综合分析和解决问题的能力、跨文化理解和表达观点的能力等。适应新时代中国发展要求的外语人才应该是外语基本功坚实、能在全科及专门领域进行知识储备和积累、富有创造性思想、具备全球视野、综合剖析和处理问题能力突出、掌握和熟悉特定领域业务运作规范、能够参加全球文化交流与竞争、具备协作沟通意识的外语人才。

在我国，创客教育在北京、上海、深圳、苏州等城市快速崛起，创客大赛、创客文化节、创客教育研讨会、创客教育联盟等日益发展。清华大学、华东师范大学等高校建立起了较为完备的创客空间，并定期开展创意分享、头脑风暴、产品设计和创新创业培训活动以促进学生创新能力的培育和发展。

在中国知网以“创客教育”为主题进行文献检索，从2017—2021年的研究文献统计情况来看，发文量在15 篇以上的研究高校有10 所，其中6 所是师范类大学。可以看出，创客教育仍是一个较新颖的教育理念，其热度在综合类院校或是教育本土化及创新研究方面还处于引介和传播阶段。

2015年3月，国务院总理李克强在第十二届全国人民代表大会第三次会议上作政府工作报告，明确指出应该“培育创客文化”。2016年6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，明确提出“要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”，由此继续推动中国创客教育发展[1]。

本研究主要是将创客教育理念引入外语本科生创新型人才培养中，融入动机、情境教学、集体协同和适时回应等素质教育理论，以学生为中心，将形成外语思维、大胆讲外语、自主学习和创造性思维等融入外语自主学习创客项目建设活动，从而冲破传统单一的课堂模式，有效突破中国外语课堂的时空限制，给学习者营造自主学习的气氛，以提高学习者的积极性、主动性与创新能力。

二、本科阶段外语类专业人才培养的主要模式

总体来说，中国外语类专业共有六种较为普遍的教学模式，即“外语+专业方向”模式、“外语+专业知识”模式、“外语+专业”模式、“专业+外语”模式、“双文凭”模式、“其他语种+英语”模式[2]。前四类培养模式是目前高校外语类专业人才培养的重点模式，它们的共同点是“外语+专业”，具体的区别则是不同学校在外语学科和其他专业方向上的选择比例不同。有些高校专业课程学时较多，有些则还是偏重外语技能的训练。事实证明，这些人才培养模式对于提高学生外语专业学生创新能力和文化素养、开阔学生国际视野普遍具有较好的效果，突破了过去简单刻板的教学模式，在一定程度上改善了传统培养模式下学生认知框架单调、应变能力偏弱的缺陷，减轻了外语人才培养无法满足多元化经济社会发展需求的压力，在适应我国经济社会发展需要等方面作出了一定的贡献。

不过，上述教学模式同时也面临界限不明、适用范围模糊等问题，比如模式三和模式四。模式四更适合非外语专业的在校生兼修外语学科。究其原因在于“外语+专业X”的主辅型培养模式均倚重增开课程拓宽学生知识面，从而提升学生的思辨能力和创新能力。这一举措使得以外语学科知识和技能为根本的外语教学，对其他专业知识的教学分身乏术，所谓的“外语+专业X”只能流于形式。尤其是地方普通本科院校，因为外语学科师资力量薄弱，后续发展乏力，所以外语类创新型人才培养需要从认识论与方法论角度对外语教学进行抽象和概括，以形成思路清晰、观念先导、实践性强的人才培养方法。

三、面向创客教育的外语类创新型人才培养模式的价值

基于上述外语类专业人才培养模式的缺陷，提出面向创客教育的外语类创新型人才培养模式。本模式的价值在于以下两点。

第一，突破中国传统的外文类课程发展中依靠“外语+专业X”的主辅型培养方法。创客教育非额外的课堂教学，也并非附带的课堂教学，更不是小设计、小制作，而是专业技能培训和专业大赛。创客教育更注重教学目的、教学内容构成以及教师角色等方面的调整，不只是专业性问题，也不是单纯附加创客教育课程，而是教师教学思维的转变。面向创客教育的外语类创新型人才培养更注重培养学生的开拓创新精神与实际能力。创客教育是微观研究，是将创客教育与具体专业结合的实践性研究，促进创客教育在高校中的发展具有一定的价值和意义。创客教育不同于单纯的Maker 文化，它打破了理工科和创客环境的限制，着眼于课程融合，对孕育校园内部创客文化、推动创新人才培养具有深远意义。

第二，创客教育在自然科学领域发展势头强劲，而在人文社科领域的研究和发展相对滞后，特别是外语类专业被异化曲解为工具学科之后，人才创新能力培养一直是困扰专业发展的难题。以创新、分享和实践为特征的创客教育将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式，创客教育的引入，将从外语类专业知识拓展、课堂教学和实践教学三个方面解决外语类专业学生创新能力偏弱的问题，助力中国对外合作和发展。外语类专业的本科生思辨意识和能力偏弱历来被大家所诟病，但创客文化重视个人的主体地位与意义，致力于把学习者由知识的奴隶变成学习的主角。创客教育重视引导学生正确认识和处理好知、情、意、行的关系，更重视知识的创新，还凸显了教师知识结构与角色的转换，教师并不仅仅是教育工作者，更是受教育者的合作伙伴。而且创客教育只需要充分发掘各个领域已有的教学资源，并注重与各学科之间的联通，而不需要增加相应课程。

四、面向创客教育的外语类创新型人才培养模式的基础条件

将创客教育引入外语类人才培养过程中，解决外语类创新型人才培养的相关问题，以现有创客教育模式为基础，探索外语类专业创新人才培养的理念，构建外语类专业创客教育课程和实践平台（创客空间）。

首先，明确外语类创新型人才培养的主要因素与基本特征，正确解读与定义外语类创新型人才培养的基本含义，这是构建外语类创新型人才培养发展体系的重要基础与准则。

其次，根据外语类人才培养现状与创新能力发展的实际需要，确定“创新能力”为人才培养的核心能力，并结合创客教育中强调创新意识与创新能力的人才培养优势，形成科学的外语类创新型人才培养模式，并具体从培养目标、课程体系、教学内容、创新能力实训方法和制度保障五个方面探索外语类创新型人才培养体系。

五、面向创客教育的外语类创新型人才培养方法

紧跟创客教育发展理念，以创客思维和精神引领人才培养模式改革，从认识论和方法论的角度构建外语类创新型人才培养理念和思维方式，促进外语类专业从培养单纯的语言技能型人才向应用和复合型人才转变。

（一）通过创客教育，促进教师变革和创新教学方法

由以教师为中心的“填鸭式”课堂教学向以学生为中心的实践性探索模式转变，这也是外语学科中创客教育最重要的部分。在创客教育模式下教师以topic 为管理单元，通过细化产品设计的创客项目任务，把前一学年或一学期的课程各项任务细分为若干个topic，并设置与学生的发展需要有关的学习任务，以调动其学习兴趣（动机）；提前布置各项任务，让其有足够的时间进行筹备。同时，各项任务也具有复杂性、挑战性和趣味性。学生要想在操作环节中取得高分，可以在图书馆内查找资料，或在互联网上查找资源，还需使用一些手绘材料进行绘画、写作等方面的锻炼，同时更需要团体合作。而这些活动都训练了大学生自身综合应用知识的能力、创造力和意志，并落实了真实情境中的手脑运用方法，也彰显了项目教学法、“做中学”教育和创新教学的真谛[3]。

（二）以创客教育促进学生学习方法的变革

把自主学习改为独立探索型教学，并建立生态化英语创客教学模式，是外语学科创客教学成功开展的重要环节。基于大卫·库伯（David Kolb）的体验式学习理论，结合互联网背景下的外语创客教育，可以将网络课程共享平台与创客教育有机结合，学生不仅可以通过慕课课程等其他在线资源，掌握外语知识，而且能通过学校的共享网络平台分享探究式外语学习成果。例如“How to acquire knowledge in modern time”这个topic，学生能够通过网络获得相关信息，然后由教师针对学习者个性化或是更小众的英语学习要求，设计创客课程。其间学生要进一步利用所学专业知识展开探究型学习，不但要掌握英语专业的理论知识，而且还要掌握国际贸易专业的理论知识。

（三）通过创客教育，促进课堂反馈制度的变革和创新

及时反馈和学生小组协作（团队协作）的深度结合，是学校外语学科创客教育顺利进行至关重要的推动因素。社会建构主义（Social Constructivism）学说指出，经过相互的沟通与协作，人类能够在现有的知识储备与实践的基础上形成全新的认识。有效反馈制度与团队协作是反馈制度的难点与关键点[4]。小组中的学生都有自己的专长领域，有的人善于口语，有的人善于写作，有的人善于通过网络查找资源，有的人善于统筹规划等，而通过协作完成创客项目课题的整个过程正是团队成员之间取长补短、互相学习的大好时机。网络时代必须训练学生的各种能力，同时，这也是学生完成创客教育所需要具备的基本力量。而教学反馈机制则可以利用小组之间的协作多渠道地建立，从而使学生手头的信息资料发挥最大作用。因此，通过及时反馈和团队互助协作，建立并完善课堂反馈机制，教师可以创建由“授人以鱼”转为“授人以渔”的体验式课堂。

创客教育强调“做中学”，以创新、分享合作和实践为属性的教育模式对于整合优化现有教育资源、突破学科壁垒具有先天的优势。而外语类学科创新型人才培养的关键在于克服现有的“工具学科”的教育缺陷，开展以语言技术和语言知识为核心内容的现代教育，充分发挥当前先进教育理念和方式的优势，包括应用PBL（以问题为导向的教学法）、CLIL（内容与语言融合的教学）等教学法，借助先进的网络平台，如雨课堂等，实现现代课堂的数字化管理，在培养目标、课程体系、教学方法、教学手段以及创新实训等方面建立以学习者为中心、以创新和实践为先导的人才培养体系。