基于OBE理念的世界现代史课程教学改革探究

何舒颜

近年来，社会经济的快速发展使得市场对人才提出了更高的要求。由此也对大学生提出了更高的素质要求。其中，OBE（Outcome-Based Education），是否适合当下的教育情况，以及在实际教学过程中如何运用，成为当下需要去认真思考和探究的问题。

OBE 理念的兴起缘于20世纪80年代美国政府和公众对学校教育质量的问责，其由美国学者Spady首先提出后，很快成为澳大利亚、加拿大、英国等国家教育改革的指导理念[1]。OBE 模式是基于学习成效的教育，也可称作基于学习产出的教育[2]，在OBE教育模式下，教学过程需要做到以学生为中心，以“学习结果产出”为导向，提高教学效率和教学质量。

一、OBE 理念与世界现代史课程概述

（一）世界现代史课程概述

《世界史·现代史编（上卷）》中指出：“世界现代史是历史学的一门重要分支学科……世界历史学科的主要任务是以世界全局的观点，综合考察各地区、各国、各民族的历史，运用相关学科的成果，研究和阐明人类历史的演变，解释演变的规律和趋向。”[3]世界现代史是世界史课程的重要组成部分，学生需要在系统性学习之后，在掌握基本史实的基础上，厘清各事件之间的逻辑关系，初步掌握专业研究方法。这就使得该课程具有“重理论、轻实践”的特征。因此，学生在学习过程中存在较大难度。

基于此，笔者尝试将OBE 理念应用于该门课程的教学当中，关注学生在学习过程当中获得的能力，帮助学生全方面发展。

（二）OBE 理念的特征及其与历史学科的融合

OBE 理念的核心在于两点。第一，学生能否掌握专业知识技能以及掌握的程度。这一点不仅取决于学生主动学习和实践的意愿，还取决于学生与教师互动的状况。这个目标一方面推动着学生能够自发、积极地进行学习活动；另一方面则需要学生在教师的引导下，有效地推进实践活动，锻炼自身的实践能力。此目标的实现，可以促进师生之间形成良好的互动，有利于学生综合能力的提升。

第二，学校制定人才培养目标的成效。此目标的实现需要以“出口倒推”的方法，关注学生毕业时能带走什么[4]。当今社会需要高素质人才，需要专业技能过硬的人才。那么学校在培养学生的过程中，学生实践能力的提高就显得尤为重要。这就需要教师构建以知识为依托、以技能为导向的教学体系，并牢牢把握学校、院系的人才培养目标，实现方法和内容上的创新，拓宽实践的渠道。

但对历史学科而言，要达成以上目标存在很大困难。学生不仅要掌握历史学科的基础知识、搭建基本的史实框架，而且要具备基本的独立分析、解读历史事件的能力。这两个基本目标的达成便需要许多历史学专业的学生付出极大的努力。而更高层次的目标要求学生能够运用以马克思主义理论体系为主导、其他学科理论研究方法为补充的方式，对历史问题进行自主的分析和探讨。从具体表现看，如果仅要求学生具备基础知识，不仅会使学生的能力很难得到根本性的提升，还会使得学生的学习目标偏向于知识目标，而能力目标、情感态度与价值观目标的占比会大大减少。这样一来，会造成该课程很难通过实践的方式来提高学生的综合素质。

因此强调结果、强调产出的OBE 模式，便成为尝试的重点。这种模式的运用，会弥补传统历史教学过程中存在的不足，激发学生的学习兴趣与学习动力，从而使其达到持续进步的目的。

二、基于OBE 理念三大原则的课程改革

（一）以产出为导向

OBE 理念是一种以产出为导向的教育理念，即重视学生完成所有学习过程后获得的最终结果并内化于心的过程[5]。基于此，笔者尝试通过调整考核方式、课堂教学、课外实践三种方式进行教学探索。

首先，在考核方式上，最终考核由过程性考核和期末考核两部分构成，更多地关注学生在学习过程当中的表现及取得的成效。过程性考核里包含了多项内容，如课内试讲实践、读书分享实践、课内表现等，以此来帮助学生更好地达成三维目标。过程性考核过程中，学生的表现是最终考核的重要依据。这主要体现在日常的小组活动与课堂表现中，即学生是否能够通过平时的实践形成正确的学习态度和思想政治理念，能够自发、积极地学习专业知识，是否能够通过实践和自我反思提升自身的实践能力。由于该门课程是一门理论性较强并且强调基础知识构建的课程，这就决定了在考查学生知识目标的达成情况时，传统的卷面考核的方式将作为期末考核的主要依据。这样，最终就能更好地检验人才培养方案中的知识目标、能力目标以及情感态度与价值观的目标是否达成。

其次，改变传统授课模式，突出学生在课堂上的主体地位。在授课方式上，教师在授课过程中运用问题导向的方式，结合学生所学专业知识，通过提出一系列问题，引发学生思考，从而锻炼学生的逻辑思维能力和临场反应能力。然后设置课内活动小组，以小组为单位建立组内学习与互助体系、班内试讲评价体系：将班级学生分为若干个学习小组，以小组为单位推动组内自主学习和互助学习；并以此为基础开展翻转课堂，督促学生在组内试讲与评课，并选取优秀的学生在课堂上试讲。以此夯实学生的知识基础，锻炼学生的实践能力，培养学生的合作精神，并促进学生实践技能的提升，培养学生发现问题与解决问题的能力，从而进一步落实三维目标下的培养工作。

最后，课外实践主要由两部分构成。根据学科特点，以学生的兴趣为出发点，给学生推荐相关书籍。以班级为单位，分小组定期召开读书阅读分享会，学生通过课件、读书报告的形式，在班级里分享自己对于该书的理解。这样的方式既能提高学生学习的积极性、主动性，又能帮助学生通过定期的阅读分享，形成良好的阅读习惯，而且也能对其之后撰写毕业论文、考研等产生一定的积极影响。

（二）以学生为中心

OBE 理念强调以学生为中心，这与传统课堂主要依靠教师来进行讲授有一定的区别。根据课程教学大纲并结合专业特点，笔者对课内实践进行规划设计。其一，主要采用小组讲课的形式进行。通过对教材的分析，结合学生的实际情况，总结出七至十个知识点，让学生根据自己的兴趣来选择讲解的内容，然后给学生一定的准备时间来制作课件及教案。以小组为单位，先在小组内部进行筛选，再选出优秀的学生代表到课堂上展示。通过学生讲、学生间互相点评、教师总结的方式来打分，设立具体的奖励机制，鼓励学生积极参与实践活动，且该活动在过程性考核中占有重要地位。这样不仅可以突出学生在课堂上的主体地位，而且也有利于培养学生的教师职业技能和小组合作精神，并激发学生的学习积极性。其二，课内实践中采用讨论探究的方式，提前给学生布置一些学术热点问题，让学生课外通过查阅相关资料进行整理归纳，用一到两节课的时间组织学生进行问题讨论和探究，这不仅能够提升学生的课堂参与度，而且还能锻炼学生分析和解决问题的能力。

（三）持续改进

持续改进建立在教师充分了解课程改革对学生产生的影响的基础上。对于如何了解学生对基于OBE 理念的教学改革的适应程度，并根据学生的实际情况，及时、有效地调整教学模式，笔者主要采用以下四种方法。其一，在课余时间多与学生进行交流与沟通，了解学生的实际学习情况，并据此制定有针对性的调整计划。其二，与该班部分学生谈话，让这些学生广泛而深入地了解班级学生对该门课程的评价与学习效果，有问题及时反馈、调整。其三，通过问卷调查的方式了解学生的需求。根据专业安排，世界现代史课程分上、下两学期进行，因此，笔者会让学生在第二学期的第一堂课上回答一些问题，比如上学期对于该门课程的感受、实践过程中你更喜欢的环节及原因、这些环节对你自身能力提升的影响以及本学期你更希望采取何种方式来进行课堂教学等。通过总结归纳，了解基于OBE理念的教学改革对学生学习产生的作用及需要改进的地方。其四，根据学院每学期组织的学生座谈会，结合座谈会上学生提出来的相关建议及意见，及时调整授课内容及方式。综上所述，在世界现代史这门课程的授课过程中，笔者采用多种方式了解学生所思所想及所学，根据出现的问题，及时进行调整及改进。

三、世界现代史课程教学改革存在的问题及改进的措施

尽管制定了对应的目标和解决问题的方案，但现实与理论仍存在一定的差距。在落实基于OBE 理念的教学改革的过程中，相应问题将会凸显出来。下文将改革过程中遇到的问题大致归纳为主观和客观两个层面。客观上，主要从教学目标层面分析；主观上，主要从学生特征和教师能力层面分析。

（一）客观层面

这个层面的问题主要存在于学科特点与教学方式上。历史学科本身具备显著的理论性特征，这就使得在课程目标设置过程中，主要围绕理论知识进行建设。但是从人才培养的角度来看，目标应该全方位、多角度进行设置，目标之间侧重比例要恰当。

首先是知识掌握目标。为了使学生能够有效掌握知识，需要帮助其建立更为完善的知识体系。对于历史学科而言，时间是搭建知识框架、构建整体史观、建立逻辑框架的重要线索。这个过程漫长、艰辛且枯燥，所以教师要注意鼓励学生，帮助其了解历史发展的逻辑，从而使学生掌握分析问题的方法。另外，世界现代史作为一门历史学专业核心课程，必定有学生想进行更高层次的学习与研究。因此，学生需要在建立框架的基础上，加强理论学习，提升知识水平和科研能力，养成良好的学习习惯，为之后的科研与工作打下坚实的基础。

其次是能力目标。此目标需要根据学校定位与学科目标确定。师范类本科院校要求学生必须掌握教师职业技能，因此，学生必须在掌握知识的基础上，树立明确的技能目标，这样能更好地达成学校、学科的培养目标。

最后是情感态度与价值观目标。历史学专业的学生必须具备正确的情感态度与价值观。从这个目标出发，便需要让学生在理解基本史实的基础上，从马克思主义理论角度出发，正确认识历史事件的性质，并深入认识和掌握历史事件发展的动因与影响，避免陷入历史虚无主义的泥潭。

（二）主观层面

首先，从学生层面来看，学生入学之初的差异不大，但是随着时间的推移，学生的成绩开始出现分化。究其原因，其一，部分学生在适应新环境的过程中，缺乏学习的动力与积极性。长此以往，学生间的差距成为整体教学目标达成的阻力。为解决这个问题，可以通过学生间的结对帮扶、教师课下辅导等方式，让这部分学生尽快补齐短板，以达到课程目标的要求。其二，部分学生基础较为薄弱。此现象的产生大多与第一个问题有关，历史学科的知识与其他学科相比，更具延展性与连续性。这就导致在环环相扣的知识逻辑链条中，若某一环节缺失，知识框架的整体性就会受到影响。学生也容易因此陷入恶性循环，失去学习兴趣，学习效果也会大受影响。这直接导致学生的基础知识掌握得不够扎实。

其次，教师自身能力有限。教师应努力平衡好教学与科研之间的关系，加强与学生之间的联系，了解学生的诉求，根据学生的习惯改变教学过程和教学模式，从而提升教学效果。

目前，OBE 理念在高校历史学教学中的应用仍处于探索阶段，存在很多不足之处。但在明确的目标导向下，将OBE 理念引入课程教学过程，以产出为导向、以学生为中心、持续改进的原则为指导，探究教师与学生在教学过程中的磨合，有利于更好地达到教学目的，实现有效教学。综上所述，在整体教学过程中，教师与学生都有责任与义务互相配合，为实现既定目标而共同努力。