线上教学的有效性和可持续性研究

乔海琦 郭美岑 哈学军

2019年底，由于新冠肺炎疫情的出现，线上教学被大规模应用。国内的线上教学虽然起步晚于国外，但在疫情期间，无论是在国内还是在国外，线上教学都获得了教育史上从未有过的研究热度和关注度。疫情期间，全国各个地区“停课不停学”，教师化身为“主播”，在网络上开展了形式多样的“空中课堂”，促进了各类在线教育平台在高校中的应用与发展，涌现出一大批优质课程，推动了线上教学信息化技术的发展，更加快了教学模式改革的进程。后疫情时代，高校的教学是否会回归传统模式，线上教学是否具有可持续性，如何保证其有效性等都是值得研究的课题。本文从线上教学的优势、目前面临的问题及解决对策三个方面来探讨后疫情时代线上教学的有效性及可持续性。

一、线上教学的优势

（一）打破时空限制，实现因材施教

传统课堂是教师与学生在特定的时间、地点进行教学活动的场所，教师的授课是“一次性”的，具有不可重现性，一旦学生错过此堂课就会错过学习的机会。传统课堂教师虽然可以通过观察学生的课堂反应来随时调整教学进度，但这种调整只适用于部分学生，而学习水平“过于好”和“过于差”的两类学生则会完全游离于教学节奏之外。同时，教师采用“满堂灌”的讲授方式，并不能针对学生的个性差异进行有效的因材施教。而线上教学则打破了时空的限制，不仅可以使相隔千里的教师与学生、学生与学生进行交流，而且线上课程一般具有回放功能，学生可根据自身能力和对知识掌握的程度，自主调整课程播放次数和速度，从而获得良好的学习效果。由于消除了时空上的障碍，学生不仅可以在自由的时空中进行学习，而且在学习内容、学习难度、学习方法等方面，都可以根据自身实际进行自主选择。例如，基础较为薄弱且知识接受能力较低的学生可以减慢课程播放进度，增加课程回放次数，完成与课程内容相应的习题，夯实基础；而基础较为扎实的学生可以倍速播放课程，并选择进阶课程和相应的习题拔高拓展。与传统教学对比，线上教学最大的优势在于，学生可以根据自身实际情况，自主选择学习时间、地点、进度和频率，让教师实现因人而异的教学[1]。

（二）提高学生自主学习能力

传统课堂以教师、教材为中心，教师“满堂灌”，学生被动地接受知识，重规范、轻创新，所传授的信息容量小，信息显示形式比较单调、呆板，容易使学生“消化不良”，不利于对学生的创新思维和实践能力进行培养，忽视了学生主动性与潜能的发挥。而线上教学则将主动权交给学生，以学生为中心，以学为主，以教为辅，学生可以根据不同的需要选择课程资源及学习形式，运用适合自己的方法进行学习，培养自身独立思考、批判性学习的能力。

（三）提高教学效率，均衡教育资源

在传统课堂教学中，教师授课时长必须符合学校规定，通常为40—50 分钟，在教师“满堂灌”的过程中，学生很难保证很长时间不走神、思维不“抛锚”，且对这些被动接收的知识遗忘率高，然而教师的“一次性”授课又无法重现。同时，同一课程的授课教师教学能力参差不齐、高校之间的教育水平不均衡等问题都在一定程度上加剧了不同地区教学效果的差异。线上教学恰恰弥补了传统课堂教学的不足，教师可以利用教学平台提前将课件、习题、其他视频资源等学习资料推送给学生，使学生进行课前预习，课上带着问题有针对性地听讲。教师应把握好教学节奏，突出重点，这样有利于学生将精力集中在重难点上，提高课堂学习效率。不仅如此，线上教学没有知识容量限制，同一位教师可以为不同学校的学生讲授同一门课程，实现优质教学资源共享，弥补学校教育短板。

（四）数据采集便捷

传统课堂上学生的到课率、回答问题情况、作业完成情况及学习效果反馈大多需要教师个人花费一定的时间进行统计，工作效率不高，且教师不能及时进行数据记录。线上教学多通过网络教学平台完成，而平台通常具有数据统计分析功能，能将结果及时反馈给学生，提高师生工作和学习效率。

二、线上教学面临的问题

（一）对网络条件要求高

在开展线上教学的过程中，学生人数越多，其对网络和服务器的要求就越高。例如，疫情期间全国大中小学校的教学都需在线上完成，众多教学平台都出现了卡顿、延迟、无法连接等多种问题。另外，一些山区网络条件较差、学生家庭没有电脑和宽带设备等问题，也限制了线上教学的开展。

（二）课堂管理缺乏有效性

传统课堂上，教师可以直接了解学生的考勤情况、听课状态，维持课堂秩序。而线上教学则是教师通过网络进行授课，在虚拟的教学环境进行的。线上教学一节课为40—50 分钟，上课期间，学生只能全程面对着屏幕，缺乏集体学习氛围，很容易产生疲劳，注意力不集中。而且，由于没有教师的监管，学生更多依赖自觉性进行学习，自制力较差的学生很有可能在听课的同时做其他的事情，甚至不听课，不完成作业。

（三）缺乏必要的教学互动

线上教学学生个体的分散性，导致师生无法进行面对面交流，极大地降低了师生的互动频率。教师无法在课堂上实时监控学生的学习情况，而单纯地依靠提问又无法全面了解学生的状态及其对知识的接受程度；课堂讨论、小组活动等合作教学无法落到实处，课堂缺乏学习氛围和竞争机制。但事实上，课堂上的互动正是发挥学生主观能动性和培养其自主学习能力的主要方式，这使得线上教学的有效性受到了制约。

（四）实践教学开展困难

实践教学是人才培养的重要环节，是培养学生实践能力和创新能力的主要方法和手段。传统课堂中，实践教学大多需要借助实物开展，如一些仪器设备、试剂药品、标本工具等，以学生动手操作为主，同时培养学生的团队协作能力，最终使学生达到理论联系实际、真正掌握所学知识的目的。而线上教学是在虚拟环境进行的，学生远离实物，没有亲自动手的可能，更不能以团队形式完成实践任务，只能通过教师提供的图片和视频了解实物，导致学生缺少对实物的客观感知，教师也无法全面了解学生的需求[2]。

（五）对教师能力要求更高

线上教学不是单纯地把上课地点从教室转移到网络平台，与线下教学相比，一堂优质的线上课需要授课教师付出更多的时间、精力进行准备，如钻研平台使用技巧、准备课前导学材料、设计课中环节、了解课后问题反馈、根据学生反馈及时调整授课内容等。学校应引导教师因材施教，充分调动学生的学习积极性，使学生乐学，教师乐教，实现学习正循环。然而，教师的教学工作很难量化，且对其教学工作的评价无论是在教学激励方面还是在职称晋升方面均无法很好地体现出来，导致一部分教师认为这样的付出是“出力不讨好”，不愿意开展线上教学，因此很多情况下他们宁愿放弃线上教学回归传统课堂。

（六）缺乏有效评价

线上教学与传统课堂教学一样，评价方式多为专家评教、同行评教、学生评教，缺乏其他评价方；评价内容也多为教师教得怎么样，缺乏对学生学得怎么样及教学效果的评价；专家听课后的现场反馈多为指出问题与缺点，提出意见及建议，使得教师在讲课时都会很紧张，甚至会对专家听课产生反感心理，而且有些专家自身对线上教学没有丰富的经验，导致在督导其他教师时缺乏说服力。

三、线上教学有效性和可持续性的提升策略

（一）加大网络建设投入

加大学校网络信息中心的人才及软硬件设备投入，重视学校整体的网络条件建设。疫情期间，线上教学活动折射出的最大问题之一就是部分学校网络条件及授课平台建设滞后。然而，改善网络条件、升级授课平台都需要学校增加线上教学的资金投入。当然这种投入，不应仅仅是金钱的投入，还要加强相关管理人员队伍建设，提高工作人员的业务水平及素质，这就需要学校定期进行工作人员技能、素养培训，增加与相关院校的交流、学习。因此，只有增加网络基础建设中人力、物力、财力的投入，才能为线上教学的发展提供坚实的物质基础。

（二）发展学生自我管理能力

教师可以充分利用教学平台提前将课件、习题、其他相关视频资源等学习资料推送给学生，在课上利用15—20 分钟时间讲解重难点内容并进行答疑，简单内容的学习则让学生通过自学完成。这种授课方式重点突出，教学节奏轻快，有利于学生将精力集中在重难点上，提高课堂学习效率。这样学生就拥有了更多可自由支配的时间，可以自主安排课后复习的方式和频次，解决课上未“充分消化”的难题，提升学习效果。

（三）创新互动方式

除了签到、提问、留作业外，教师还可以在直播课堂中利用连麦等方式组织抢答、讨论、趣味游戏、项目展示等活动，以提升学生的课堂参与度。另外，课中、课后留言，评论区讨论等新型互动方式，能够最大限度挖掘学生的互动潜能，让那些因性格原因而在传统课堂中不愿意表现自己的学生，也有可以表达自己的空间。当然，教师需要随时关注学生的提问、讨论情况并作出回应，只有这样才能获得良好的教学效果。

（四）建设虚拟仿真平台

以课程实践环节相关内容为蓝本，借助现代计算机虚拟仿真手段，通过流程设计、原理仿真、设备仿真、操作仿真、结果验证、在线考核等环节，形成系统化的知识体系，建设实践课程虚拟仿真平台，实现线下实践教学与虚拟仿真实践教学的相互补充[3]。

（五）提升教师素养

学校教师发展中心需定期组织教师进行师德师风、教学能力及信息技术能力提升培训，从职业道德素养、文化素养、能力素养、信息素养等方面提高教师个人能力及教学水平，并将培训结果以继续教育的学时学分形式计入教师个人档案。同时，还应借助形式多样的公开课、名师讲堂等途径，让教师之间相互交流、学习，提高教师的职业认同感和荣誉感。

（六）改革评价机制

线上教学与传统课堂教学的诸多不同，决定了不能照搬传统课堂的教学评价体系，学校必须重新建立一套完整的评价机制。评价主体不仅要有学生、同行、专家，还需要有第三方参与；评价内容不能仅局限于教师教得怎么样，还要关注学生学得怎么样，不仅要注重教学过程，还要关注教学效果，将课程的考核过程与结果纳入评价内容；专家的教学督导重点应该从“督”转变为“导”，从指出不足转变为提出肯定与鼓励，让教师不再排斥专家听课，而变得乐于分享授课技巧与收获，与其他教师互相学习。

（七）改革管理制度

从学校层面重视教学，体现在顶层设计中与教学相关的各项制度的建设上。教学改革是提高教学质量的有效途径之一。要想有效推动教师进行教学改革，不能仅仅依赖教师的工作热情与奉献精神，还需要在教学激励及职称晋升等方面制定相应的政策。

信息化时代对教育提出的挑战，使线上教学成为未来教育的发展趋势。但是，即便线上教学拥有传统课堂教学无可比拟的优势，其也无法完全替代传统课堂教学。应巧妙融合不同的教学模式，发挥各自优势，使二者的价值得到最大限度的发挥。新冠肺炎疫情防控的现实需要，将线上教学直接推到新的发展阶段，使其得到广泛应用。在这期间，线上教学的优势也淋漓尽致地展现出来，但同时也暴露出很多现实问题。高校需要从基础设施、学生教育、教师培训、评价机制、制度改革等方面加强对线上教学的投入，提高线上教学的有效性和可持续性，使线上教学模式的作用和价值得到最大限度的发挥，进而提高教学质量。这对于促进学生培养与发展，以及促进高校、地区教育事业的健康发展，都具有重要的意义。