小学语文说明文阅读教学中“真实情境”创设

乔秀萍

（陇西县实验小学 甘肃 陇西 748104）

语文情景教学是语文特级教师李吉林创立的。希望能通过情景教学，能够让活泼的语文课堂更加生动起来，让学生他们能通过情景教学的一些真实感受，能深入文本更加透彻的理解文本知识内容。情景教学的创立，在极大程度上满足了他们的想象力。创设阅读的真实情景可以用各种各样的方法，可以通过图片，声音，绘画，图片进行表现，它既可以丰富课堂的氛围，又可以调动学生的积极性和趣味性。但是随着各种情景引入课堂，我们会发现一种普遍现象——语文课堂的语文味越来越淡，慢慢的转向其他的一个方向，老师总是扩展一些与语文文本无关或者关系很小的一些课外内容，而忽略了课本本身的魅力。但是作为一名在一线工作的语文教师，应该有责任和义务把语文文本的魅力让他展示出来，并且摸索出一条符合语文的情景设置之路。

1.语文阅读教学中情景创设的错位

语文学习过程中，情景创立的目的是为了使学生增强他们的语文素养，而有些教师却本末倒置，为了情景而情景。

1.1 游离重点，造成语文本位的丢失

老师在创立语文情景时，应该认真阅读语文文本，对语文阅读文本有一个大体了解，并且认真备课，而不是仅仅单单随便找个情景给他附加上去，能够对文本内容重点有所突出，有一个侧重点。有些语文老师在教学过程中为了情景而情景，创立了许多语文情景，也耗费了许多他们的课外休息时间，但是他们努力的结果往往是适得其反，南辕北辙。不仅花费了大量时间找寻资料，而且对学生理解文本内容也并没有任何的帮助，整个情景的设置对文本重点的突出，毫无体现。这样不仅不能加快学生对文本内容的理解，可能反而会将学生的思路与心思带跑偏，对文本内容更加模糊不清。

比如在讲解《太阳》一文时，老师花了大量精力设置情景，设立了“假如我是科学家”情景，花大量的篇幅去给学生介绍太阳的各种情况，而忽略了本文需要让学生了解的是什么？想要突出的重点是什么？本文就是想让学生去了解太阳的一些特点，而老师花了大量精力去创设情景都属于课文的附加，并没有突出重点。这样会让学生产生误区，不够明确文本内容，偏离了原本文本内容。

1.2 脱离文本，忽略了语文文字的本真

每一个老师都应该有自己的独特的教学方式，不同的文本表现出来的各种情感是不一致的[1]。但是我们在创立情景时，不能忽略了文本本身的美。个性的设置的目的就是为了更好的服务于学生，让他们能够更加清晰明了的理解文本内容。比如在讲解《荷花》一文时，老师通过多媒体展示了很多关于荷花的照片，老师用图片把整个课堂的气氛都已调动起来，并且吸引了学生他们的兴趣，而且能够真实让他们感受到荷花的美，给他们想象力又更增添了一笔，但是这些往往忽略了一点，他们在感受外界各种风景时候，却忽略了文本他本身散发出来的魅力知识美。回归文本，认真寻找文本当中的知识魅力美，能够从更深层次的去了解文本内容和作者想表达的具体含义。

1.3 变虚为实，限制学生对文本情景再造

小学语文课文当中具有意境美的文章很多，他们当中包含了很多，让人想象无穷的意境并且让人回味无穷的情景。文本情景设置中有很多真实景象，把这些虚的意境表达出来，有时候反而会适得其反，首先没有达到之前想的艺术效果，反而弄巧成拙。比如李白诗句的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”它的具体效果只有通过自己去想象，才能达到诗人想表达的那个效果，如果说直接用图片把它展现出来，就限制学生的很多想象力，也限制了学生他们的思维发散能力。所以很多东西或者很多意境只能靠想象，虚伪的东西去把它表现出来，如果说真的设置了情景，那可能是会破坏它原本该有的样子，而缺乏对这个文本的理解。语文学科与其他学科很不相同，他的很多语句都具有隐喻性，表达的比较含蓄，所以它的深层意思得通过具体的分析，具体的去了解体会，才能够明白它所表达的中心思想。采用虚实结合的方法，可以让读者对文章内容回味无穷，假如有的老师就随手画出《望庐山瀑布》的诗词的景象，这只是他自己所领会感觉出来的景象，而不是所有人的，这样不仅会局限学生们他们的想象，也没有办法达到我们想要的那种意境，最终也体会不到作者想表达的那种思想感情。其实，再现文本实境也并不难，只要反复研读，仔细琢磨，就能够体会作者想表达的那种情感，更能更深的感触到这些意境所带来的深切回味。

1.4 滥用表演，导致学生对文本独特感受的缺失

语文学科的魅力不仅仅只在于表面，而在于更深层次的理解和内在韵味。如果对语文学科的理解仅仅只停在表面，那你永远感受不到文本作者想向读者表达那种感情，自然而然也就体会不出文章的魅力所在，就会觉得语文学科索然无味，对她提不起任何兴趣。所以如果说对语文的理解只停留在表面，没把他的“意”深刻体会，那也是没有达到倾听作者心声的效果[2]。而一些老师在引导学生理解课文的时候，会让他们自己去深切体会并且表演作者所表达的“形”，而这种表演是很浅显的，而且也是很不成熟的，而且会对学生造成一个误区。例如在学习《三个儿子》中，“一个孩子在翻着跟头，像车轮在转，真好看”老师为了引进情景而叫孩子在讲台前一个又一个的接着翻跟头，这样真的好看吗？所以总是会对情景创设造成一个误区，并不是所有的东西都可以情景创设，也不是所有东西都得用表演的形式把它表现出来，有些东西如果表现出来反而缺失的它本身独特的味道，也无法让孩子去深刻体会到文本的深刻韵味，他们的理解只停留在表演的表面[3]。所以，在面对创设语文情景的时候我们应该去反思怎样的情景，才会引起孩子们对文本的思考，对文本的深刻理解，或者怎样的情景才能够让学生他们能够发自内心的感觉到语文的魅力，并且深刻的爱上语文。

在面对创设语文情景的过程中出现的诸多问题，我们应该有一个良好的解决办法，应该把创设语文情景作为孩子们学习语文的一个乐趣或者是更好理解文本内容的一种方式，而不是，为了创设情景而创设，只停留在表面，这样就违背了李吉林教师对情景创设的初衷，那这样的情景创设就毫无意义，更起不到提高学生们的学习效率了。

2.语文阅读情景有效创设的回归策略

那我们应该怎样对情景进行有效的设计呢？怎样的情景设置才能促进学生更好的发展学习语言能力，组织能力和他们的语言表达能力，怎样的情景才能使语文教学回归到正常的轨道上呢，下面进行了以下探讨：

2.1 在文本语言欣赏中创设有效情境——显示语言形象

文本，本身就是一个情感的载体。文本通过他的语言表达能力和他的生动形象的表现力，承载了很多作者对他的情感[4]。他的很多语言都非常的逼真生动形象，这是作者他的心得和感受。那怎样的情景才能够让学生他们能够深入作者内心，文本深处去感受这些文本语言或者所描述场景的魅力呢？合理且适当的情景能够促进学生，他们更深层次的理解文本含义。

比如在讲解“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的时候，想想应该以什么样的情景来给学生他们展示小荷“露”的这个动作，它应该是一个非常清淡且轻巧的一个动作，而且是悄悄绽放，没有大摇大摆，所以学生他们可以模拟或者自己去感受这个词语的魅力，然后再进行情景创设，这样他们就更能够体会到这个“露”字的妙处。慢慢的，他们也会自己去想象那个场景，这样不仅锻炼了他们语言的鉴赏能力，还能发展他们的思维空间想像能力。所以说合理的情景创设只会更有力的去帮助学生更好地理解文本。

2.2 在词语直观感受中创设有效情景——深化语言理解

在汉语言的学习过程中，往往是在一种特定的情景，在学习过程中通过倾听、模仿和实践才能够更好的去理解文本语言[5]。有效的教学情景能够吸引学生他们对语文的兴趣，能够激发他们的求知欲和探索好奇事物的猎奇心理，也可以引领他们进入更深层次的语言学习。直观的真实感受往往是感受文本最直观的方法。

比如在讲解《四个太阳》一文时，老师可以进行有效的情景创设，让学生他们能够更加深切的感受到文中的一些词语的表现穿透力。比如“温暖”，“冷”，“瑟瑟发抖”可以通过相关的道具，让学生他们真实的感受到这些词语，并且让他们描绘当时的心理。这样既有利于学生，他们更好地理解文本，也能够增强学生他们对语文的兴趣。

2.3 在情感体验升华中创设有效情境——拓展语言积累

语文学习之所以充满魅力，是因为它充满了各种各样的情感，也表达了各种各样的情感，通过不同的表现形式，表达手段来表达出作者他想向读者传递的情感。如果教师不能开启学生的情感知名，那么整个语文学习的过程是非常枯燥乏味无聊的，而且情感是非常干瘪的，也不能够让学生与文本作者的情感产生共鸣，最终也达不到学生理解文本的效果。

结语

情景创设的目的是为了让学生能够更好的去理解文中作者想表达的意义，能够感受到语文的魅力，恰当的情景设置是可以促进学生他们更深层次的对语文的理解和兴趣的。总之，在创设语文情景的时候，要避免淡化文本有的东西，而是要让学生扎扎实实的理解语言、积累语言、品味语言、运用语言的效果，让学生在情景中习得语感、积淀语感、形成语言，让语文教学课堂真正走向语文之路。