基于泛雅SPOC平台的高职英语混合教学模式分析

佘剑波

（江苏联合职业技术学院扬州分院,江苏扬州 225000）

随着信息技术的飞速发展和广泛应用，许多学校都试图将信息技术与外语教育和教育改革实践相结合，但是目前高职英语的实际教学效果尤其是高职英语听力和口语教育的现状令人担忧。第一个问题是，上课时间少且班级规模大。非英语国家的大学生很少有时间听和说[1]。以江苏联合职业技术学院扬州分院为例，每周课上听和说的时间不超过2个小时，每班学生人数又时常超过45人。“数量”不能保证学生足量的听力和口语练习，甚至忽略了很多学生个性化教学的需要。其次，传统的“Internet+”教育模式是技术和课程的1+1形式，没有实际的整合。教室只是PPT和多媒体音频和视频的切换，或者只是登录，回答问题以及使用教育辅助工具（如Rain教室，Double Split等）进行投票等活动。这是一种在听正确答案的同时进行解释的方法，重点放在老师的解释上。该方法将口语课视为一种机械练习，老师在其中讲解与主题相关的词汇和句子模式，显示演示音频和视频，分组重复等。在传统教室中，不能充分地调动学生的积极性，并且没有创新的方式与创造性的交流，学生没有提高英语口语的能力[2]。现在的教育模式存在着教育实践有限，学生的积极性不高，只有拥有大量丰富的资源和信息技术的互联网，才能打破学生学习时间和空间的界限。我们只有为学生提供有质量保障、灵活性和针对性的教育，才能在真正意义上使学生成为学习的对象，并从学习中获得回报。

一、SPOC功能介绍

1.自由模式。SPOC实现了老师以更充裕的时间和精力发挥在课堂中，并要求学生同时进行在线和离线学习，以将在线讨论与离线课堂教学相结合。

2.课堂范围小，效果好。SPOC的学员人数少，在学习中可以让学员与教师进行你问我答的课堂，讨论问题，回答问题，通过这样的教学，让学生的学习效率呈向上趋势。SPOC可以实现让一个教师只负责几个学生进行学习，整个课堂可以让教师进行参与，让学生能够随时得到教师的指点，学生提出的疑问可以随时进行解答，让学生学习更有针对性。

3.出勤高。SPOC让学生在规定的时间进行签到和上课，给学生一些压力，克服拖延，改变学习习惯，能够加强学员的学习激情和出勤率。

4.学生身份证明。SPOC的身份验证功能使学生可以同时参加课程和离线考试，从而实现了更加科学合理的教育。

5.根据学生的能力独立进行教学和学习。SPOC控制学生的进步，并通过定期的在线学习和离线交流防止学生落后。学生将不得不花更多的时间学习，以跟上老师的教学节奏。同时，在与学生进行沟通和回应的过程中，可以根据学生的特点和学习情况来采取教学方法，为了最大程度地提高学习效果，可以根据自己的能力对学生进行教学。

6.学习是有责任感的，并且更有动力。SPOC通常会收取一定数量的学习费用，这在一定程度上激发了学生的学习，产生学习压力并鼓励他们提高学习效果。

7.SPOC平台的学习资源丰富多样。学习平台可以进行科学设计和技术先进，以有效确保混合教育和学习的顺利进行。

二、泛雅SPOC平台主要功能

泛雅SPOC平台是Superstar开发的线上教学平台，包含了多种课程相结合，教育教学管理系统，数据统计和自动评分一系列功能。这个平台有大量有关课程设计的模板，可以让教师使用内容编辑界面对图片、word、音乐的编辑等进行课程的框架构建。这个平台还有很多功能，比如能够导入学生的个人资料，教师和助教设置等，也可以拷贝与分享课程来进行资源共享。这个平台的数据统计功能让教师清楚地看到有多少学生观看了多少次视频，进行了多少次的交流，以及交了多少作业。自动评分功能可以使教师去掉琐碎的复习任务，并减轻教师的负担。此外，泛雅SPOC平台的手机“Learning Link”使您可以设置各种活动，例如登录，选择，响应，投票，测验和任务。

三、泛雅平台的混合式教学中存在的问题

1.目前，从心理学和教学论的角度来看，教师仍然偏爱传统的教学方法，对深入开展高职英语混合教学实践和研究不足。平台上与学生的互动不够，问题回答的及时性差，使用泛雅平台进行混合教学的宏观调控能力不足，以及教师提供的学习资源有差异，难以满足学生的学习需求[1]。

2.主动使用泛雅平台的学生的频率较低，他们缺乏自我控制和学习计划，并且无法保证个人的学习时间和学习效果。

3.在学校管理和支持服务方面，当前的学校网络基本环境不能完全满足混合教育的需要，师生混合教育相关教育很少，缺乏宏观设计和分配。从传统教育向混合教育过渡缺乏强有力的奖惩机制来鼓励教师使用泛雅平台进行混合教育实践。

四、可行路径与对策研究

（一）可行路径

基于SPOC的混合教学模式的建构主义理论基础及翻转教学模式，依据以上SPOC的功能和泛雅SPOC平台课程的教学特点，在借鉴英语教学中任务型教学等相关教学理论的基础上，尝试构建出符合英语学科特点、适用于高职英语实体课堂教学的教学流程。

课前，教师进行初步教学设计和学生需求分析，并根据学生的实际情况进行大量学习资源选择和准备。教师可根据课程及每课的教学内容，结合高职学生的实际英语水平，编写了导学案，并通过导学案，让学生明白每课的教学目标和学习任务，并给予学生一定的学习方法的指导，以使学生能够在正确引导下进行线上自学。教师还可以将设计好的包含部分知识点的PPT课件制作一些自主学习短视频，让学生进行课前学习，为了巩固学生所学，及时检测学生知识的掌握程度，教师还可以设计一些小测验来检测学生所学，发现学生学习的困难点，修正自己的教学设计。此外，教师还可以收集一些网上相关资源，会同导学案和课前自主学习视频打包上传到泛雅SPOC学习平台中。这些课前上传泛雅SPOC平台的学习资源不仅需要选择那些能激发学生进一步探索动力的资源，更要选择满足个性化需求的有限资源。

课上，教师对学生课前学习情况进行总结分析，解决课前学习中所产生的问题，并在解决问题的过程中对学生的课前学习情况进行评价和展示。接着，教师对知识点进行梳理，使学生在理解知识的基础上巩固知识并把握整体知识结构，为顺利开展一系列的课堂任务作准备。然后就是以“任务为中心”的交际活动，教师可布置基于课前学习和总结分析内容的真实情境任务，让学生于课上完成。学生小组合作，在课上完成、展示任务成果，学生互评，教师点评。学生课中学习的一个重要内容就是情境认知学习，其本质是学生本人与他人在真实情境中参与实践，构成相互之间的合作与互动。教师和学校要努力创设真实情境，积极引入相关行业企业和机构组织，给学生提供近乎真实的任务实践机会，各任务组通过多元化手段呈现任务成果，并实行多元评价机制，互相找出问题，进行讨论，给予对方建议。最后就是“巩固提升、归纳总结”，是在之前所学的基础上达到对本课所学知识的应用和迁移[3]。

课后，学生依据学习过程出现的问题，利用SPOC平台中教师布置的任务，对语言点、语法点进行查缺补漏，进行语言练习。另外，教师通过SPOC的在线评分系统，收集数据，包括学后结果、课程讨论区活跃度、向老师提问次数等，对学生进行综合评价[4]。

（二）对策

SPOC网络上下混合式教学模式，将离线课堂教学与线上教学的好处与缺点进行互相补充，相辅相成，能够更加好地实现教师知识的输出、与学生间的探讨、答疑等师生互动的想法，能够弥补线下教育教学的不足之处，真正地做到面向学生，以学生为主体，以学生为中心，从而提高学生学习的兴趣，来增加学生上课的有效性。

1.作为混合教育的从业者，课堂教师必须积极改变教学观，调整角色位置。另外，教师需要利用各种渠道来提高他们的教育技能，并提高高质量的使用和发展，教育资源能力。

职业学校的学生进行英语学习时运用SPOC的混合学习模式是有非常大的好处的。高职学生可以通过学习相关的高职英语课程教学视频，使用SPOC平台来完成他们的英语知识学习。高职英语教师在收集学生的学习反馈后，对学生进行有针对性的授课，结合所有相关问题的资源，来解决学生课前学习遇到的困难，准确地找到缘由和方法来提高教学效率，来充分解决学生的学习挑战。学生可以在课后通过自己学习课程的视频来进行英语知识的学习，能够及时地发现自己的不足与需要加强的地方。在上课时，学生可以跟上老师教学节奏，提高课堂参与度，并增强学习效果。在完成学习英语知识（例如场景模拟、项目操作、案例分析、小组讨论等）之后，高职学生可以进入下一级别的深度学习。这将有助于巩固英语知识点，来增加职业学校学生的英语理解能力[5]。与此同时，SPOC混合教育中大量的线上资源激发了学生对学习英语的热情，使学生对英语知识的形成加深了印象，向更有难度的英语知识学习进行挑战，并且帮助他们完成挑战，从而实现线上线下的互补，提高高职英语学习的有效性。

2.学生必须积极改变对学习的看法，积极探索混合学习策略。需要有意识地将其集成到混合学习社区中，以促进专业知识学习，同时有效地增强混合学习能力[2]。

3.SPOC下的高职英语混合式教学模式要求高职学生要有很好的外力加持，来进行英语的学习。首先，在高职要有大量且精选的学习英语资料，这一方面我们鼓励教师进行资料的创新，在这之中不光要有课本书、辅助教材、上课的app、音乐、视频资源，还要有线上延展的资源，给高职学生学习英语提供很好的教育资料。然后，要对学习英语有着很高的兴趣与动力。高职英语教师要集思广益创建一个良好的高职英语学习气氛，要发现高职学生对英语的哪些方面感兴趣，以此来激发他们的学习需求。最后，要对高职英语学习有计划，有规划，而监管功能是保证学习计划能够顺利进行和完成规划的目标的有力保障。高职英语教师就是要以学生的学习为中心，对高职学生的英语学习过程进行科学的教授，安排好英语学习任务，尽最大力量辅助高职学生完成英语学习目标。

4.校级应积极优化软硬件设施，加强师资培训和混合学习支持。评估系统引入了相应的奖惩制度，以选择具有混合教育经验的核心教师，树立榜样并发挥领导作用，同时纳入混合学习教学实践。

5.良好的师生关系是实现SPOC混合教育模式的人文基础。在SPOC的混合教育模式下，在线和离线教学任务和培训计划设置必须因人而异，充分理解学生的想法，并以此来提高学生的学习兴趣。良好的学习环境可以改善师生之间的讨论，并通过一对一地解决学生的问题，帮助教师碰撞更多的学习火花。同时，高职英语教师应该构建良好的师生关系，增强学生的凝聚力、集体荣辱感和社交能力，并可以培养高职学生的专业英语实操技能和专业综合素质。

6.SPOC教育模型的功能要求高职英语更新教育评估模型，建立更科学合理的评价系统。SPOC的网络上的自主学习和网络下的教学模式决定了学习者学习过程的重要性。这包括参加在线学习、组织活动、单人学习等。提高过程性评估的分值和方式，有利于评估体系的完善，能够增加学生的学习激情和学习效率，促进教育目标的实现。

五、结束语

基于泛雅SPOC平台的高职英语混合教育模式对学校、教师和学生提出了更高的要求，在混合教育模式的实施中，教师需要提高自身素质，加强对信息技术等多方面知识的研究学习，推进信息技术与课程内容的高度融合。但这一教学模式既能满足高职学生个性化和分层学习的需要，又能保留传统课堂面授的优势，值得我们教师进一步去研究和运用。