浅谈幼儿自主游戏的有效开展

石永丹

（修文县第二幼儿园 贵州 修文 550200）

培养幼儿的自主性、正确的言行举止以及思想观念属于幼儿园教育的重点目标，而如果只是依靠教师的说教、灌输，势必会影响到幼儿的兴致与热情，挫伤其学习的积极性。因此，幼儿园的日常教育工作，应当符合幼儿的年龄、心理特征，重视自主游戏的开展，以此来转变教育地位，促使教师成为一名引导者，幼儿成为游戏中的主体，通过选择喜爱的游戏，不仅实现自主性的培养，也在游戏中有所受益，潜移默化地树立起良好的言行举止，为幼儿未来的全面性、健康性发展起到良好的促进作用。

1.开展幼儿自主游戏的现状

1.1 游戏目的与价值分离

放松幼儿的精神、营造活跃娱乐的气氛属于开展游戏的主要目的；促使幼儿可以掌握一定技能与知识属于开展游戏的主要价值。现阶段，对于二者之间的关系，部分教师难以做出有效把控与协调，普遍对游戏价值较为注重。一些教师认为家长送孩子来到幼儿园，为其缴纳了学费，自身只有让幼儿学习大量的知识、掌握更多的技能，才可以回馈家长，如此，便会导致日常的游戏活动性质发生了改变[1]。例如：教师在组织幼儿游戏期间，始终将自身视作主导者，对游戏规则、方法过度管控，造成能够在自由中调动幼儿潜能、激发幼儿兴致的游戏活动只是依照规定、流程开展，导致幼儿在游戏中出现被动、被迫等心理，对其参与游戏活动的自主性与积极性产生挫伤影响。

1.2 教育实践中缺失自主游戏

针对自主游戏的相关概念而言，实际上，就是将幼儿视作主体所展开的一种游戏活动。现阶段，多数父母正坚持“孩子不可输在起跑线”的观念，而此种教育观念，会直接束缚幼儿的自由，导致幼儿只能遵照教师或家长提出的要求，去做自身不感兴趣、不爱好的事。即便是在幼儿园选择游戏方面，也只能由教师指定或认可，而教师在为幼儿布置游戏活动时，也只是考虑游戏是否能够发挥出教育作用，是否可以对幼儿的学习技能有所培养，才会允许幼儿参与游戏。例如：教师认为沙画可以培养幼儿的动手能力、想象能力以及审美能力，便组织沙画游戏，而在游戏中却过度干涉幼儿，难以对幼儿的真实想法以及所理解的沙画做出充分掌握。

1.3 自主游戏缺乏创造性

时代正在不断进步，同样，幼儿园日常游戏也需要不断做出创新。然而，就当前的现状来看，多数教师追求简单，只是让幼儿参与一些缺乏新意、循环往复的传统游戏，不接受幼儿修改游戏的意见以及自主创造的游戏，担心会出现意外、带来不必要的麻烦[2]。例如：幼儿普遍喜爱攀爬类的游戏，部分幼儿想要增加高度或者是添加一些障碍，来丰富游戏，而教师担心幼儿会发生意外，威胁到自身安全，而过度限制幼儿创新，从而导致幼儿缺乏挑战的热情，也制约了幼儿参与游戏的积极性。可以说，教师的过度干涉，是导致自主游戏缺乏创造性，也难以调动幼儿游戏兴趣的主要因素。

2.有效开展幼儿自主游戏的策略

2.1 尊重幼儿身心发展特点

通过开展自主游戏，能够对幼儿的自主发展、自主探索以及自主意识做出有效培养。在引导幼儿参与自主游戏的过程中，教师应该发挥指导作用，并且对游戏中幼儿的自主地位予以肯定，促使在自主游戏期间，幼儿能够对自身的主观能动性有充分的发挥[3]。另外，教师应该对幼儿的形式适度做出规范与限制，减少独立游戏情况的发生。同时，教师还应该为幼儿选取适宜的游戏角及材料。例如：在开展自读游戏期间，教师发现读书角内的幼儿在跳舞、练习器乐，此时不可严厉的阻止幼儿，而是以热情的态度询问幼儿在做什么游戏，随后，以委婉的方式告知幼儿：“读书角的作用是阅读，而其他同伴在阅读时，我们该不该给他们一个安静的空间呢？”在幼儿懂得安静阅读后，教师可以为跳舞、演奏器乐的幼儿在户外开辟一个娱乐场所，为其创设独立的游戏空间，从而保障有序化开展自主游戏，并且促使跳舞、演奏器乐以及阅读的幼儿均能够有所发展。

2.2 丰富投放材料，激发幼儿创造力

实施自主游戏活动期间，教师应该重视游戏材料的合理性、科学性投放，并且避免游戏材料过于单一，通过游戏材料的丰富，从而对幼儿探索欲望予以满足，并且为其创设出更大的探索空间。例如：在展开泥塑游戏期间，教师如果只是为幼儿提供橡皮泥，将会导致游戏过于单一，也制约幼儿创新力、创造力的养成。因此，教师还可以为幼儿提供一些彩棒、木棍、各种颜色的豆子等材料，引导幼儿发挥自身的想象力、创造力，去制作更多有趣的泥塑造型。如制作丰富多彩的棒棒糖、拼凑形象的小动物、制作色彩明亮的生日蛋糕等。可以说，通过游戏材料的丰富多样，能够实现幼儿创造力、想象力的进一步提高。再例如：开展区域自主游戏的过程中，如果幼儿选择的游戏为读书或绘画，教师则可以对图书角内增加一些绘本、漫画等文字少、彩图多以及富含教育意义的书籍；可以在美术角补充彩纸、更多的画笔类型、卡通贴纸，促使其通过绘画与粘贴的结合，丰富自身的画作。无论开展何种类型的自主游戏，教师均需要在幼儿积极参与其中的过程中，保持观望的态度，适当予以指导或提出建议，并且及时了解幼儿是否提高游戏的积极性、自主性以及在游戏中获取何种能力，确保在自主游戏中，幼儿能够被规则、材料所吸引，充分释放个性展开游戏。

2.3 明确幼儿的主要角色

幼儿本身便是自主游戏的主导力量。由此可见，教师应该对幼儿在自主游戏中所起到的主体作用有所明确，指导幼儿自主成长、自主探索。在正式开展自主游戏的过程中，教师应该引导幼儿对自身的主观能动性充分发挥，为其创设出更为充足的创造空间，同时，还需要确保自主游戏能够拥有理想的深度，不应该过度干涉幼儿，也不可过度“放手”。教师需要将幼儿的表现以及自主游戏的进展作为依据，为其带来适宜的指导，尽可能通过侧导的形式，避免对自主游戏的过程产生影响及干扰，通过采取一些引导的手势或者是动作，从而协助幼儿对自主游戏期间存在的问题做出有效解决[4]。例如：幼儿在游戏中应用剪刀的方法不对，极有可能伤害到自身，此时，教师不可严厉禁止，而是向幼儿展示自己是如何使用剪刀的，促使幼儿能够通过观察，改进使用剪刀的方法。除此之外，教师还需协助幼儿对自主游戏的目标予以规划，促使幼儿能够获取更大的游戏空间，并且在游戏中感到快乐，在快乐中予以创新。

2.4 增加游戏时间，提高幼儿思维能力

教师需要保障幼儿在独立玩耍的过程中，能够获取充分的发展。因此，必须要合理化、科学化安排幼儿的游戏时间，不可过长也不可过短，尽可能保持在1个小时的时间。在幼儿游戏发展的先期，教师需要检查游戏材料，保障游戏材料的充足性，同时，也适度分析、调整游戏的规则，确保幼儿在趣味性的自主游戏中可以获取整体性的体验[5]。例如：教师想要对幼儿的时间意识予以培养，可以为幼儿提供画笔、贴纸等材料，引导幼儿自主设计一张“一日时间表”，写出自己一天内想要做到的事情，并且通过贴材质、画卡通或线条等形式，丰富时间表，随后，引导幼儿遵守自己的时间表。通过此，不仅能够实现幼儿时间意识的充分培养，也能够促使幼儿感受到游戏的乐趣，并实现思维的激活与发展。

2.5 满足幼儿情绪，培养幼儿自信心

教师在指导幼儿参与自主游戏活动期间，应该对自身提高指导质量投入高度重视，确保幼儿能够良好的融入至自主游戏活动中。而教师对幼儿做出的评价是至关重要的。在游戏期间，幼儿可以获取满意的体验，便会增加参与自主游戏的活跃度，也提高游戏兴致。教师如果对幼儿的游戏过程有所关注，向幼儿的所有行为予以接受、认可、支持与鼓励，做出积极性的反馈，能够协助幼儿在自主游戏期间获取愉悦感、满足感，保障其提高参与自主游戏活动的自主性与积极性。同时，幼儿通过获得教师对自身的认可、支持与鼓励，还能够实现幼儿自信心的有效培养，为其日后发展综合素质起到良好的推进效用[6]。例如：教师可以鼓励幼儿收集家中的旧报纸，并带进园中，随后，划分班级的幼儿为诸多个小组，促使各小组发挥想象力，对旧报纸进行“变废为宝”，制作出有趣的作品。在每个小组基本完成制作后，教师应该对其给予表扬、鼓励，如某小组用旧报纸搭建城堡，教师可以赞扬其手工能力；某小组用旧报纸的字拼接为一篇小故事，教师可以赞扬其新颖的想法。可以说，教师通过对幼儿的想法给予肯定，能够有效丰富幼儿的情感体验，促使幼儿更加自主化、积极化的参与至游戏活动中，也实现自信心的养成，达成促进幼儿综合素质发展的目标。

结束语

综上所述，通过在幼儿园日常教育工作中引入并展开自主游戏，能够为教师培养幼儿的自主性起到良好的协助作用。可以实现幼儿内心想法的充分表达，并且将自身的喜好作为依据，自主选择喜爱的游戏予以玩耍、探索，并在玩的过程中掌握一定的处世道理、文化知识，促使游戏能够成为教育幼儿的“主力军”，在轻松、愉悦且和谐的游戏氛围中，达成教育幼儿、培养幼儿的目标。