农村中学生英语听力提高的有效路径及可行性分析

马 敏

（陇西县镇南九年制学校 甘肃 陇西 748000）

在当前初中英语的教学过程中，听力教学作为其中最为重要的环节之一，学生要想真正地学习好英语这一学科，学会英语的阅读以及应用，就必须要具备良好的听力能力。所以说这就需要教师在实际教学的过程中能够注重对学生展开听力教学，通过运用多元化的教学策略，帮助学生完成知识的巩固，促使学生获得个性化的发展，当然还能够综合性地提高学生的各方面能力，树立良好的英语素养。

1.初中英语听力教学的可行性分析

当前初中英语考试制度中所提出的一些要求，导致了农村学生在进行英语知识的学习时，更加侧重于教材中的理论知识，并且忽略了学生英语听力方面的锻炼以及学习。但是对于将来的英语应用这一方面，其实书面的英语表达以及口语表达都是非常重要的，要切记不能够只会写不会说。在运用英语进行交流时，听也是非常重要的一个环节，只有学生能够真正地听懂才有展开交流的基础，从而有效地锻炼学生听力方面的能力，帮助学生更好地完成英语知识的学习。在听的基础知识，还能够不断的加深学生对于英语词汇的记忆，帮助学生掌握正确的英语知识学习方法，各种方面都能够体现出初中英语听力教学的可行性。

2.初中英语听力教学提高的有效路径

2.1 夯实学生语言基础，提高学生听力水平

就当前听力教学的现状进行分析，能够发现大多数的学生英语基础相对薄弱，并不具备丰富的英语词汇量，也正是这样才导致学生的听力较差。学生进行英语知识学习的基础往往都是英语词汇，所以说，词汇量是直接影响学生听力水平的因素。当学生能够积累丰富的英语词汇时，便能够促使学生在听力训练的过程中，进一步加强对材料中相关内容的理解及阐述，自然而然，其听力水平也会获得有效的提升[1]。鉴于此，在实际教学的过程中，教师需要以提高学生的英语词汇量作为基础，针对一些基本的词汇来展开多元化传授，从而帮助学生在掌握记忆方式的基础之上，夯实自身的语言基础。其次，在实际教学的过程中，教师需要对死记硬背的方式进行有效地改变，通过借助一些多元化的教学素材以及资源，从而有效地拓展学生的思维及记忆的空间。当学生具备丰富的英语基础之后，便可以对其进行快速的记忆，进一步加强学生对于学习方法的理解及掌握。

例如，教师在带领学生学习“Do you like bananas？”这一课时的相关内容时，本章节主要要求学生对一些可数名词以及不可数名词的概念进行初步的了解，例如可数名词Pear、tomato、banana、hamburger、strawberry等等，而不可数名词主要包括Milk、bread、fruit、salad、carrots等等。并且能够尝试在口语交流的过程中，对上述的这些词语进行合理的应用。这一课时的听力训练主要是要求学生能够学会录音机以及多媒体课件中所播放的内容，你在此基础之上对相应的词汇进行理解，学生在进行听力训练时能够了解到Do you like…？Yes, I do.No, I don't.这一句型。在这样的课堂教学情况之下，教师便可以在实际教学时借助录音机以及多媒体课件等等一些方式来为学生播放相应的听力音频，并且能够鼓励学生尝试运用视听法以及小组合作学习的方法来进行英语词汇及句型等等一些知识的学习。除此之外，教师也可以要求学生通过听力训练的方式来对录音材料之中所涉及的语音以及语调进行模仿，并且能够鼓励学生利用自然的声音已经来对自己所感兴趣的信息进行谈论。当然，教师也可以借助多媒体课件来为学生呈现相关的图片及实物，例如教师在为学生讲解banana这一英语词汇时，便可以直接呈现出一张香蕉的图片，在进行这一单词复数的讲解时，教师可以选择为学生展示多根香蕉的图片。与此同时，当学生在完成相关音频的听力训练之后，教师可以要求学生将自己所听到的英语词汇进行记录，并且能够尝试应用这一课时之中所涉及的句型，通过小组合作学习的方式来进行互相问答。通过借助这样的教学方法，能够提升英语听力教学的有效性，在帮助学生获得丰富词汇量的同时让学生更好的掌握相应的听力技巧。

2.2 充分掌握听力技巧，培养答案预测能力

在实际教学的过程中，教师除了要运用多元化的教学策略来帮助学生完成语言知识的夯实之外，还需要在听力训练的过程中帮助学生掌握正确的听力技巧。也就是说，在带领学生进行训练之前，首先要做的便是能够明确训练的目标，并且能够为学生提供听力材料预习的时间。当然在此过程中教师还需要引导学生对其材料的内容进行提前的预览，并且能够以语法等等一些知识作为依据，从而将其中所涉及的关键词语以及句式进行提取。这样一来，将有助于学生在这一听力材料的语境之中掌握更多的听力信息。当然在此过程中，教师还可以对学生展开答案预测这一能力的培养，也就是说当学生能够掌握正确的训练方向之后，便可以对其内容的答案展开猜测以及解决[2]。

对于农村初中阶段的学生来说，所掌握的英语知识往往都存在一定的限度，正是因为受到这一问题的影响，学生很难在听力训练的过程之中逐步地去翻译材料之中所涉及的语句，与此同时，也无法对其中所涉及的全部内容进行完全的理解。所以说，这就需要教师在听力教学的过程中，能够引导学生高度关注一些表达时间，地点等等的英语词汇及转折词、并列词等等，例如：When、where、but、however。当学生能够对这些词汇进行高度重视之后，教师便可以引导学生以这些词汇作为基础，从而对其内容展开合理的分析。在一篇文章之中，片段的开头以及结尾都是对诊断内容进行概括以及总结的主题句，与此同时更是听力的考点所在，所以说，在听力训练的过程中，教师需要鼓励学生对这些词句进行重点的关注。如此一来，学生片能够真正的抓住听力的目标，从而进一步加强学生对于相关知识的理解及掌握。在此之后，教师需要对学生展开正确听力意识的培养，也就是说，在教学的过程中，教师要指导学生注意正确学习方法的应用，并且要求学生在训练的空余时间去将自己在此过程中不认识或者听不懂的词句进行记录，并且要尽可能地杜绝学生对于材料内容进行逐句翻译的现象。然后，教师还需要重点对学生展开推理判断能力的训练，在初中阶段所涉及的听力资料大多都具有一定的语境，而这些语境往往与学生的实际生活之间存在着密切的关联。所以说，在实际教学的过程中，教师需要引导学生运用自己所学习到的内容以及相关的实际生活经验，从而合理的去猜测听力材料之中自己无法进行理解的英语词汇，并且能够大胆地去分析这些词汇在故事情节发展过程中所存在的作用。通过运用这样的教学方式，将有助于学生对听力材料的相关内容进行进一步的强化，从而帮助学生树立良好的训练意识，让学生积极主动地进行听力训练，促进自身听力能力的进步。

2.3 强化学生语音练习，提高学生英语语感

在初中英语的教学过程中语音是学生了解听力内容并将其理解的重要前提，与此同时学生对于语音的掌握也是展开语言知识学习的基础。因此教师在实际教学的过程中，除了要求学生掌握丰富的听力技巧之外，还需要对学生展开语音的训练[3]。首先，教师需要对方集中每一位学生的语音能力及学习水平进行全方位的调查，通过最终的调查结果作为前提来进行小组的划分。其次，教师需要遵循优势互补这一教学原则，在分层教学的过程中进行合理的分配，这样一来将有助于学生在不同的分层之中都能够充分的发展自身的语音能力。接下来教师便需要要求学生通过小组合作学习的方式来引导学生进行互相监督并纠正，从而帮助学生对读音的方式进行充分的理解及掌握。之后，教师则需要依据学生的知识基础、能力基础以及生活经验作为依据，从而为学生设计符合听力水平的听力训练。当然教师也可以有效地利用课余时间，通过广播的方式来对教材中所包含的光盘以及磁带等等一系列录音进行播放，在此过程中将有助于学生形成良好的听力习惯。当然教师也可以利用课余时间来举办一些英语演讲以及模拟同声翻译等等一些听说的活动，这样一来将能够为学生提供更加丰富的听说能力发展空间，使学生实现听力水平的提升，形成良好的英语语感。

2.4 完成背景知识渗透，丰富学生文化知识

基于新课程改革背景下，要求教师将文化素养的培养渗透于教学环节，促使学生文化素养的提升。但是在英语的学习过程中，中西方的文化之间存在着一定的差异，正是因为这些差异的存在从而导致学生无法对其内容进行正确的理解，甚至还会促使学生形成错误的价值观念[4]。

所以说，这就需要教师在引导学生进行听力训练时，能够进一步增强学生的听力能力，通过渗透西方的文化，帮助学生去深刻解读这些文化以及相关的内容，这样一来，将有助于学生形成正确的情感态度以及价值观念。当然教师在引导学生进行听力的训练时，也可以利用听说结合的这一形式，以此来帮助学生形成良好的英语水平。当学生听完某一段材料之后，教师便可以利用课余时间来将其内容进行打印，并且能够指导学生在课下通过第三人称的形式来进行阅读。当然在此过程中，教师还需要引导学生在了解听力内容的基础知识，借助自己所学习到的知识尝试复述听到的内容。在此过程中，不仅能够有效地增强学生对于听力材料的理解，并且在知识阐述的过程中进一步增强学生学习的信心，打造高效的初中英语听力课堂。

总而言之，农村英语听力教学其实是一个相对漫长的过程，在此过程中需要教师有效地增强学生的听力训练，并且能够遵循上述的教学方法，从而帮助学生获得夯实的语言基础，从而帮助学生形成良好的语音能力以及英语语感。