小学数学教学中作业评价的改革探讨

2022-02-18杨会

今天 2022年10期

杨会

（遵义市红花岗区新蒲新区新舟小学贵州遵义 563127）

引言

作业作为课堂教学中的最后一环是实现学生综合评价的重要途径，对作业的评价可以将学生课堂表现、教师教学效果等都融合起来，从不同的层面来了解数学教学和学生学习状况，并在此基础上进行反思和调整，最终建立起更加科学的课堂教学模式，激发学生对学习的兴趣。但在具体的实践中，教师对数学作业的评价仍然有着“应试教育”的影子，评价形式等级化、评价内容流程化等等都会影响作业评价作用的发挥，同时也难以与课堂教学予以完美的融合，教学模式呈现出不系统、不完整的特点。鉴于此，改革小学数学作业评价势在必行。

1.对作业的内涵的解读

1.1 内涵分析

作业是教学中至关重要的关键一环。每门学科在课堂教学完毕之后，教师根据所讲内容所设计的基础知识以及由知识点所延伸出来的练习及其他实践活动。它始终是与本学科所要达成的教学目标保持一致性。新课改下的小学数学作业除了学生自己独立完成的数学作业之外，教师还会布置一些需要学生之间、学生与家长之间共同完成的一些探究性、开放性等教学实践活动。基于这个角度，小学数学作业体现了主体多样性、途径延展性及形式丰富性的特点。

1.2 价值分析

作业的真实价值在于评价。作业的内容是围绕着教学知识点而来的。学生写作业、教师批改作业就是从多方面检验学生的学习成果、检验教师在教学成果，让教师知道学生的不足在哪、自己在教学中还应该重点复习哪些部分、做出怎样的调整。由此才能实现“教-学-评”一体化教学模式的构建，从而进一步促进教学质量、学习质量的全面提升。因此作业在教学中有着重要的价值作用。

2.小学数学教学中作业评价改革的重要性

2.1 有助于学生学习成果的巩固

较以往的作业评价方式，作业的评价改革能让教师保持良好的心态，能客观性、全面性的对待每一位学生，从作业中看出学生们的优点，然后给出明确性或鼓励性的批语，让学生对自己的学习情况一目了然，便于后期的更正和改进。同时通过教师正确评价和科学引导，会让学生感受到教师对自己的尊重和关注，从而会在该教师的课堂教学中更加认真，更有信心，进而提高学习效率，巩固好学习成果，打好数学学习的基础。

2.2 有助于学生学习习惯的培养

教师除了在课堂教学中引导学生，还需要通过作业的科学评价来实现学生学习习惯的培养。改革背景下教师对学生作业的评价都是字体公正、步骤清晰这些方面入手的。教师就会通过这些方面来做出评价，引导和嘱咐学生，让学生在每一次的作业中都能有所进步、都能看出进步，逐渐帮助学生端正学习态度、养成良好的学习习惯。

2.3 有助于学生自我认知的更新

通常情况下学生会比较关注作业的结果，即作业的完成率和对错，完成了作业，而且作业中没有很多错题或全对，那就行了，认为自己掌握了这部分知识，不需要过多关注了。这是学生普遍对自己的定位。改革后的作业评价往往是从作业的整洁度、作业的过程和结果这几部分综合起来为落脚点的。教师对学生作业的评价能够全面、客观并充满个性，可以进一步让学生去思考和探究自身的不足和缺陷，而教师这种积极的态度也会激发出学生好好的学习的意识和兴趣，让学生对自己在学习上有新的认识，从而在以后的学习中纠正自己的错误，变得更加优秀。

3.小学数学教学中作业评价存在的现实问题

3.1 评价标准单一

受应试教育的影响，教师对作业的评价始终以“对与错”为主要指标。学生看到批改后的作业时，满卷面的对号、错号，没有具体语言或评语告知学生这个错误是什么。比如题目在进行验算时没有写“验算”，但其他都对，教师却给了不及格的评价，学生一时也无法看出，而是继续纠结步骤或者结果。那么学生并不能掌握基本的问题，若该题出现错误是没写“验算”或错误率不高，教师在后续的讲解中就会跳过，那么不知道错哪的学生仍然是不知道，后续也不会注意，这样的问题还会再次出现。

3.2 评价形式单一

教师对作业评价改革的目的和内涵并不清晰，仍然沿用传统的评价方式去评价学生的作业，同时为了加快作业的批改速度，教师通常都会将学生完成的作业分成等级，甲乙丙丁或者优秀、合格等，没有关注到学生在综合能力方面的培养；另外，学生在看到作业本中鲜红的错号时也会对数学产生一定的厌恶和恐惧心理，而不是立即去思考问题产生的原因，是不利于学生综合发展的。

3.3 评价主体单一

教师突出学生主体地位一般都集中在课堂教学中，将课堂权力适当下放，让学生能积极的参与到教学中，而作业这一环节被教师所忽视了。作业的评价主体依然是教师一个人，学生没有参与进去。这就造成了教师对作业的完全把控，加上作大量作业需要在一定期限内完成，教师从心理上也会产生很多不良情绪，因此受教师评价作业时的一些主观因素的影响作业评价的客观性也会受到极大的影响。学生没有得到教师全面客观的评价，势必会影响到学生的学习状态，教师无法从作业中了解学生的学习状态和效果，教学质量也会随之降低。

4.小学数学教学中作业评价改革的优化措施

4.1 要开展个性化的评价

每个学生都有不同的学习方法和学习能力，教师也不能按照统一的模式、模板进行学生作业的评价，而是在尊重学生这些差异的基础上分层性评价、个性化评价。比如优等生的作业评价过程中，教师关注的就是题目结果的对错和书写的整洁度。用红笔圈出结果错误的地方，并在作业最后面写上“注意书写”的字样。对于基础知识薄弱的学生要做好综合评价，在书写评语时指出该学生的优点以及以后需要改进的地方，“书写较好、但还要认真审题、理顺步骤”等字样，最后画个大拇指、画个表情包或是盖个优秀、努力、期待字眼的印章等，既要肯定学生的优点，又要正确的指出学生的不足，以此来引导学生树立学好数学的信心，激发学生学习数学知识的兴趣。

4.2 要开展多样化的评价

首先可以尝试拟题评价。这种自主性较强的作业拟题评价是一种较为开放性的方式，它打破了传统作业布置上的固有性和机械性，而是根据所学知识点及其延伸内容进行拟题，在这个过程中教师要做好指导工作，协助学生查找相关的资料。比如针对“四则运算”布置作业并进行评价时，教师引导学生回忆所学内容，鼓励学生根据所学知识内容出一些习题并进行解题，有些学生出题的题目简单，运算也简单：爸爸今天上午买了5个苹果，下午又买了5个，爸爸今天一共买了几个苹果？这说明该学生善于观察生活、挖掘生活资源，通过与生活结合的方式来完成知识的学习、理解和运用。其次，根据小学生争强好胜的心理特点，教师可以采取比赛激励等方式开展作业评价，让这项活动充满趣味性。比如用小红花做比赛礼物，学生作业正确率连续5次以上可以获得一朵小红花，这个学期结束时哪个学生获得的小红花朵，就要给他颁发一枚“小能手”的奖章，这样类似于闯关游戏的方式可以更好的激发出学生的学习劲头。学生为了得到小红花而认真完成作业，同时在遇到不会问题的时候也会为了小红花而积极思考，寻求帮助。最后，教师在写评语时要注意措辞和技巧，提升作业评价的针对性。比如教师对作业中的错误地方要标注出来，并做出具体的说明或旁批，让学生能够一目了然的看到错误并知道错误的原因。有些学生的解题思路与教师所讲的或者普遍运用的不太一样，另辟蹊径，但整个部分也有挺合理的，这样的情况下教师不要单纯的去打对错号，而是要有针对性的引导，在肯定合理做法的基础上分析不足，可以进行旁批：写出你的计算方法。比如25*32，有些学生可能是25*（28+4）这样去计算的，那么教师可以做出引导性评语：能不能将“32”变成8*4来进行计算呢？教师既肯定了学生的解题思路和方法，也能引导学生从另一个角度去分析和计算，进而帮助学生拓展了解题思路。

4.3 要开展信息化的评价

教育信息化建设是当前信息社会环境下教育事业发展的必然趋势，作业作为教学的一部分也应当实现信息化建设，通过网络平台实现云端对话，进而提升作业评价的实效性。比如教师通过下载一些APP软件、微信平台来展示优秀作业，比如小管家，教师在批改完作业后，将其中的有些作业提交上去，展现给学生，让其在家长的陪伴下一起欣赏和评论，既能进一步激发写出优秀作业的学生的主动性，也能对其他学生产生鞭策和激励作用。另外利用“微视频”，让学生在家里用口述的方法将数学作业中的解题思路表述清晰并录视频上传，有效地促使学生把思维过程用数学语言表达出来，让学生互看互评，教师及时地上线点评，进一步提升了学生的数学素养。