论小学数学提问式教学的技巧应用

王金枝

（伊宁县墩麻扎扎镇中心小学 新疆 伊宁 835112）

引言

在近年来，因材施教、素质教育的教学理念愈来愈深入人心。小学数学作为数学基础课堂教学，具有逻辑性、开放性和思维性等等特征，课堂更需要营造出一种轻松愉悦的课堂氛围，确保同学们能够保持思维活跃的状态，因此，通过提问式教学，让学生们燃起对于教师的提问回答和学习的欲望，在课堂上学生主动探寻问题解决办法，最终达成来提升小学数学课堂的教学水平和学生们的学习效率的目标。对于大部分的小学数学教学而言，如何更好地促进学生学习，将提问式教学与小学数学课堂教学有机结合起来，尽可能地最大化教与学的质量和水平，成为了其亟待考虑的课题之一。因而，深入了解小学数学课堂教学现状，明确其中的不足之处和问题，挖掘小学数学提问式教学的作用、重要意义和其具体实践途径具有重要性。

1.小学数学课堂教学现状及存在问题

1.1 教学理念和教学目标不够明确，存在一言堂、满堂灌的现象

在新课改的大背景下，小学数学课堂教学的质量和效率有所提升。但是小学数学课堂教学现状中仍然存在部分问题，亟待教师去发现和解决。其中，教学理念和教学目标不够明确，存在一言堂、满堂灌的现象。数学教学基础知识体系比较广泛，因此在教学上为了讲透彻、让学生们理解知识点和应用实际，大部分小学数学教师将课堂教学设计为复习—新课—题目训练，而在这样的教学体系下难免剥夺了课堂上学生自主思考讨论的时间，教师“一言堂”、“满堂灌”的教学现象仍然存在。教学理念上并没有充分注重以学生为课堂主体的思想。

1.2 缺乏提问式教学与课堂的融合，学生学习积极性低落

在课堂教学中，需要教师作为引导者带领学生们开展学习和思考，因此，课堂上的互动式提问很重要。但是就目前的小学数学课堂教学而言，存在着教师缺乏提问式教学与课堂的融合，学生学习积极性低落的情况。数学教学本身比较枯燥乏味，小学生的理解能力亦有较大的提升空间，如果单一地进行传道授业的行为，而没有“解惑”“提问”，很容易导致学生们一知半解，学习积极性低落，由此进入学习的恶性循环。

1.3 提问式教学缺乏质量

教学改革逐渐深入，因此有部分的教师已经将提问式教学与实际教学结合起来，但是缺乏技巧性和质量。比如老师在课堂上提问过于频繁，抑或是一连串的简单问题和“狂轰乱炸”学生，为了活跃堂的气氛，帮助学生们集中注意力进行学习，反而不分主次，没有考虑到学生实际，改传统教学模式下的“满堂灌”为“满堂问”。另一方面，提问的问题要么具有相似性，要么没有启发性，多而杂的问题，没有从学生实际出发，缺少自己思考的机会和时间，思维总是跟着老师走，抑制了学生独立思维能力的培养。除此之外，教师课堂提问的问题不要求少而精，但是要求其提问具有启发性，能够帮助学生们深入思考。

2.小学数学提问式教学的必要性和重要意义

2.1 小学数学提问式教学是教学创新的重要体现

小学数学提问式教学是一种全新的教学思路和方法，作为新时代的产物，它转变了大多教师传统低效的教育观念，通过提高教学课堂中师生的交互程度，对提升课堂提问式教学的质量，摒弃传统教学模式下的教师为课堂主体的落后观念有着重要的推动作用。探索小学数学课堂高效性提问的策略，对于不同的班级、不同的教材，应该采取不尽相同的提问式教学途径和方法，促进学生的日常学习，不好能有效提高学生的学习兴趣，扔掉“数学是枯燥乏味的”想法，同时更是教师教学创新的重要体现。

2.2 小学数学提问式教学有利于提升学习质量，营造课堂氛围

小学数学提问式教学还有利于提升学习质量，营造课堂氛围。对于小学数学教学而言，需要学生们更多地利用理性的思维进行思考和学习，并对所学内容进行消化吸收，从而应用于实际生活实际中，为后期的数学学习、理科学习奠定坚实有力的基础。在课堂中提问，还能够促进营造轻松愉悦、具有竞争力的课堂氛围，学生们积极主动地被教师引导着进行思考和回答，课堂氛围热烈积极的同时，还有利于加深学生们所学的知识点印象。

3.小学数学提问式教学的技巧应用和具体实践途径

小学数学的课堂教学要摒弃传统教学所用的“狠劲儿”，巧妙运用提问式教学的“巧劲儿”，作为小学数学教师，需要提升自身的素质教育能力，与此同时，亦需要对小学数学提问式教学的技巧应用和具体实践途径有一定的了解。下文将就小学数学提问式教学的技巧应用举出方法和案例。

3.1 采取先易后难的教学模式，让提问式教学循序渐进

数学教学相较于其他科目教学来说，主要具有抽象性的特点，因此，将抽象化为具体，将复杂化为简单十分必要，教师采取先易后难的教学模式，让提问式教学循序渐进是重要的提问式教学的基础。在课堂教学中，需要始终牢记学生是教学主体和课堂主体这一教学观念，教师在提问过程中，了解具有个体差异性的学生们的数学基础，提问先易后难，尽可能引导每一位学生由浅入深地进行思考，来提升数学教学课堂效率。例如，在进行分数约分的教学实践时，可以先对分数的性质概念做一些简单的提问，随后让学生们参与约分的找规律填空的问题中，最后再引导学生们对分数约分进行总结，思考分数约分如何“快准狠”及其具体的意义。

3.2 将教学中的重难点进行反复提问，帮助学生们深入理解知识点

数学教学的知识点具有分层性，某些知识点比较基础和简单，教学起来不费劲，学生们也比较容易学习和消化，诸如在学习整数的加减法后，学习小数的加减运算就比较轻松，可以通过类推的方式帮助学生们快速掌握。但是，数学教学一直都存在重难点，需要教师教学贯彻落实，学生们在学习中思考和体会并琢磨，例如四则运算法则的运算要求、图形的平移变化等等，相对而言概念抽象，学生们很难学习透彻，因此教师还需要在提问式教学中将教学中的重难点进行反复提问，帮助学生们深入理解知识点，但是与此同时，还是需要注意提问的方式和手段，由一个问题延展开来，而不是盯着某一个巨象的问题反复提问，磨灭学生们的学习积极性。

3.3 充分利用多媒体工具展开提问式教学，营造轻松的课堂氛围

随着科学技术的快速发展，多媒体工具亦越来越先进，给教学也提供了更好的平台和便捷。“君子性非异也，善假于物也”，因此，充分利用多媒体工具展开提问式教学，营造轻松的课堂氛围也是使提问式教学与小学数学课堂教学融合更加紧密的途径之一。通过多媒体的声音、动画来提升提问的有效性，激发学生们的兴趣。例如，在进行圆的基础知识教学时，采用从易到难的教学方式进行课堂提问，通过多媒体投屏，动画让学生对圆的定义有所了解后，再就圆的周长和面积计算进行引导学习，随后进行提问，由多媒体展示半径与周长和面积的关系、周长和面积的关系，在考查学生们学习效率的同时，亦检验了教师教学水平和引导力。

3.4 了解学生们喜欢的提问方式，进行多样化的提问式教学

由于小学生普遍具有活泼好动的特性，不同的学生也有不同的学习差异性，知己知彼，才能百战不殆，因此教师可以主动了解学生们喜欢的提问方式，进行多样化的提问式教学，将提问变成学生们喜欢的一项课堂活动，而不是听着“闻风丧胆”、站起来支支吾吾答不上来的强制互动环节。例如，经过调查和询问，了解到大部分学生喜欢接龙回答，还有的同学喜欢小组讨论式回答，教师都要兼顾，并将其设计于教学实践中。

3.5 注重提问形式，激发和提升学生们回答问题的思维和兴趣

注重提问形式，激发和提升学生们回答问题的思维和兴趣是重中之重，兴趣是最好的老师，数学本身的抽象是教学难以攻破的点，但是在学生们攻破难题抑或是得到教师夸奖和赞扬之后，他们会获得一种心理上的满足感，这是学习数学能获得的额外快乐。因此，教师需要注重课堂教学方式，注重提问形式，不能以一种高高在上的姿态来提问学生，而需要尽可能地考虑学生们的兴趣和想法，在一些比较难以思考全面的问题中，鼓励学生们自主开展讨论思考，进行集体回答和展示，帮助激发和提升学生们回答问题的思维和兴趣。

总结

正所谓教无定法，在小学数学教学道路上，教师需要始终明确以学生为主体的课堂教学方式，明确现有课堂教学中存在的缺陷和问题，并针对问题进行有效的改正和完善。通过采取先易后难的教学模式，让提问式教学循序渐进；将教学中的重难点进行反复提问，帮助学生们深入理解知识点；充分利用多媒体工具展开提问式教学，营造轻松的课堂氛围；了解学生们喜欢的提问方式，进行多样化的提问式教学抑或是注重提问形式，激发和提升学生们回答问题的思维和兴趣等方式，将提问式教学融入小学数学日常课堂教学之中，为助力学生们培养良好的逻辑思维能力、促进其德智体美劳全面健康发展贡献自己的力量。