用心接触 用爱指导——论智障儿童语文阅读教学的核心秘诀

张 娜

（庆阳市庆城县特殊教育学校 甘肃 庆城 745100）

引言

智力障碍的学生在学习语文的过程中通常会遇到许多问题，语文教师应该从他们的视角出发不断挖掘他们的学习兴趣点所在，与学生展开积极的交流，实现自身唯分数论传统教学理念的成功转型。对于智力障碍的学生不能存有轻蔑其实的教学态度，在教育教学过程中要给予他们更多的关怀，让学生感受到教师所释放的善意并由此爱上语文阅读，保证在校期间能够学到更加高效有用的语文阅读方法与经验。学生要转变在语文阅读学习中的学习态度，形成自我管理的意识并做到提升自身语文阅读素养。

1.对于智障儿童语文阅读教学的现状

1.1 智力障碍学生没有养成良好的阅读习惯

伴随着新课程改革在小学阶段的深入推行，各个学科的教学方式与内容都产生了巨大的变化。但是智力障碍的学生由于自身精力有限不能够很好地应对这些转变，从某方面来说甚至加重了他们的学习压力，而且智力障碍的学生时间管理意识比较差，他们很难对小学阶段各学科的学习进行合理的分配。学生在语文课堂当中要学习的课内知识有很多，但是他们自身的阅读能力并不是十分优秀，所以对于阅读的积极性与课堂参与感并不是十分高涨。学生没有形成良好的阅读习惯，经常出现在语文阅读课上摇头晃脑或者趴在桌子上睡觉的情况，导致语文教师无法维持正常的课堂教学秩序。智力障碍的学生语文素养、知识积累与学习兴趣都不尽相同，非常不方便语文教师进行管理与分析。除此之外，在新课程改革的背景下，学生对于语文阅读的兴趣很难被调动起来，甚至有些学生对于阅读保有抵触心理，认为阅读对于语文学习没有很大的帮助，语文教师可以略过这一环节的教学指导。学生更倾向于将时间放在自学课本内容当中，不愿意花费时间听语文教师进行阅读方法与技巧的指导。

1.2 小学语文教师疏于对智力障碍学生阅读的指导

由于传统受到唯分数论教学观念的影响，语文教师对于提高学生成绩更为注重，而难免会忽视对于学生进行阅读的指导，或者干脆只是告诉学生一些浅显的方法与技巧，而没有进行深层的解释与分析。语文教师应该转变自己的教育思想，提高对于阅读的重视程度，不能只是以语文成绩作为评判学生学习成绩的主要标准，应该从多角度对学生进行阅读的指导，不断探索新的适合本班学生的指导方法。在语文课堂当中，教师过于侧重将课堂时间用于课内知识的讲授，他们认为智力障碍儿童更应该先将基本的语文知识掌握，其他部分的学习在之后的教学过程中慢慢渗透。部分语文教师甚至没有深刻理解新课程改革对小学语文的要求，对于智力障碍儿童规划的教学目标与计划并不十分清晰，以至于课堂效率迟迟无法得到提高，教学内容的设计也没有得到合理的延伸与扩展。

2.对于智障儿童语文阅读教学的意义

2.1 有利于学生阅读习惯与思维能力的发展

阅读作为语文学习的重要环节之一，在学生的各个学段都发挥着极其重要的作用。语文教师在新课程改革的教育大背景下对学生进行阅读的指导，有利于为智力障碍的学生培养阅读习惯并帮助他们发展语文思维能力。学生在阅读的过程中在很大程度上能够丰富自己的学识，扩展自己的学习眼界，不会变成只会学习课本知识的书呆子。智力障碍的学生通过在广阔的书籍海洋里徜徉能够发现自己感兴趣的知识，汲取书中对自己今后发展有益的知识，提高自己的文学素养与语文内涵。除此之外，智力障碍的学生在阅读时可以将自己发现的优秀写作手法与好词好句进行摘抄记录，为自己进行写作积累丰富的素材。学生要深刻地意识到阅读为自己带来的好处，多多学习并争取掌握语文教师所教的阅读方法与技巧，在有限的课堂时间内提高自己的阅读效率并在假期期间多读书、读好书以充实自己的知识宝库，用丰富的文学知识武装自己的头脑。学生要克服自卑的想法，发现自己身上存在的独特闪光点，要深刻地认识到自己与班内其他学生相比没有什么不同。朗读在阅读学习的过程中发挥着重要的作用，教师通过对智力障碍学生进行朗读训练能够有效地克服他们在阅读过程中遇到的障碍，学生要在教师的引导下，不断提高对于语文阅读学习的兴趣。

2.2 有利于语文教师提高教育教学能力

现如今社会各界对于智力障碍学生的阅读学习都提起了重视，小学语文教师通过对学生进行阅读的指导，有利于提高自己的教育教学能力。语文教师要不断探索适合智力障碍学生的阅读指导方法，让学生了解到阅读的好处与重要性，逐步培养学生进行自主阅读的能力。发挥阅读对于语文学习的充实与延展作用，同时注意指导方法的科学性与实用性，小学语文教师要深刻的意识到对于智力障碍学生进行阅读指导需要花费大量的时间与精力而且这件事情并不是一蹴而就的。智力障碍的学生本身活泼好动且注意力无法高度集中，因此语文教师在对学生进行阅读指导的过程中要尽可能的赋予耐心，意识到指导的阶段性与面临的巨大挑战。语文教师要在指导学生进行阅读的过程中加强与学生的互动交流，寻找最适合学生阅读的指导方法，这是对自身执教能力的最大挑战，同时也是新课程改革背景下的机遇。语文教师在对学生进行指导的同时，有利于增加自身的知识储备。语文教师要为学生树立一个良好的榜样，激发学生对于阅读的兴趣。

3.对于智障儿童语文阅读教学的策略

3.1 进行朗读训练，加强阅读效果

由于智力障碍学生的认知水平与阅读能力还在发展的过程中，而且学生之间在各个方面都存在着差异性，因此语文教师在对学生进行阅读指导之前，要根据学生的实际情况有针对性地为他们安排合适的阅读内容，以适应新课程改革对于学生阅读提出的要求。智力障碍学生的阅读兴趣与阅读思维还没有达到十分完备的地步，语文教师在指导学生进行阅读的过程中，要注意对学生阅读兴趣的培养。不断纠正他们在阅读过程中出现的问题，让他们形成正确的阅读心态。语文教师要结合课本内容对学生在阅读中进行朗读训练并予以适当的引导，以学生喜闻乐见的形式开展教学工作。学生在接受语文教师指导的过程中，如果遇到不清楚的地方要及时询问，以免对后续的阅读造成阻碍。

3.2 引入互联网技术，营造阅读的氛围

互联网技术的各个方面依托我国飞速发展的经济得以优化，众多的教育资源与教育平台也得以涌现。语文教师可以将互联网技术引入阅读课堂教学当中，将书中更多的平面刻板的知识通过互联网技术转化为更加立体形象的内容呈现给学生。良好的开端是成功的必要前提条件，阅读氛围的创设对于阅读的进行起着至关重要的作用。语文教师可以为学生营造更加适合阅读的氛围，让学生能够增加对于阅读的兴趣与学习动力。智力障碍的学生可以在互联网当中学习到对自己发展有利的知识，也能够开阔自己的阅读眼界。语文教师要根据学生的阅读水平对互联网中的课外阅读资源进行挑选，避免出现教授内容超出学生接受能力范围的情况。

3.3 规划合适的阅读内容，优化学生阅读效果

智力障碍学生在小学阶段需要阅读的书籍有很多，除此之外还要吸收大量的学科知识，他们往往会疲于应对甚至产生厌烦的心理。小学语文教师要学生制定合适的阅读计划并安排阅读的时间与内容，给学生一定的时间去消化语文教师课上所讲的阅读方法与他们通过自主阅读获得的知识。语文教师在对学生进行阅读指导时要注意向学生传授阅读方法与技巧的合理方式，不能直接告诉学生，要让学生在阅读中进行潜移默化的影响。这样一来，学生不可以在阅读时有意识地形成自己的阅读习惯。学生通过在语文教师的指导下能够加强自己在语文各方面的能力，增加对阅读的兴趣并优化阅读的效果。

3.4 设置阅读时的问题情景，进行任务型阅读

语文教师要深入地与智力障碍学生进行交流并抓住他们的阅读心理，在为学生安排符合现阶段阅读书籍的基础上，探索如何能够有效地吸引住学生的阅读兴趣。智力障碍的学生在进行阅读时难免会产生不耐烦的情绪，语文教师可以在学生进行阅读时为他们设计一些有趣的问题以激发学生进行阅读的动力。除此之外，语文教师可以为学生布置相应的阅读任务，让学生在阅读的过程中带着问题进行思考，还能够在教师的指导下使自己的阅读能力有所提高。学生在对自己不熟悉的内容进行阅读的过程中，要时常对自己进行提问并及时进行读后感记录自己阅读时的想法。

3.5 更新阅读教学观念，提高重视程度

语文教师要做到时刻更新自己的教学观念，不能总是停留在传统的认为阅读并不重要的教学思想当中。要意识到阅读对于自身发展以及学生进步的重要性，并在教育教学的过程中不断探究新型教学方法以提高学生的阅读兴趣。在新课程改革的背景下培养智力障碍学生的语文基本功与核心知识素养，将阅读课堂留给学生，在学生阅读的时候加强对于学生的指导，不能采取放任自流、听之任之的消极态度。与此同时，语文教师要投入一定的时间与精力多角度、全方面地研究如何提高学生的阅读效率。

结束语

小学语文教师在对于智力障碍儿童进行阅读指导训练的过程中要用心与学生进行接触，并对他们予以关爱与帮助，让学生深刻地认识到阅读对于自身文学素养提升的促进作用，并且能够在教师的指导下形成自主管理与阅读的良好阅读习惯。教师要在学习与生活中加强对于智力障碍儿童的关注，要以平等亲和的态度与学生进行交流，深入了解学生的个性化学习需求。学生要克服自己的自卑心理，更好的融入到班集体当中与其他学生一起学习，并以阅读基础好的学生作为自己的榜样促进自己进步。