高中语文教学中文言文教学的实践与思考

宋 佳

（赣州市全南中学 江西 全南 341800）

教育主要依靠教科书，其目的是加强学生的能力。面对教育改革的形势，高中文言文教学仍未摆脱枯燥的教学氛围，文言文教学仍是语文教学中的难点。激发学生学习文言文的热情，增强学生的学习能力，是语文教师的当务之急。因此，语文教师必须分析学生的学习情况，开展文言文教学，从而达到加强学生语文学习能力，提高文学素养的目的。

1.课内课外相结合，拓展文言文知识

1.1 加强教材内基础知识

在文言文学习中，只有充分掌握基础知识，才能理解难读的课文，使学生在阅读文言文的过程中快速理解和掌握生词。学习文言文的重点之一是理解词句，教师要明确目标，用通俗易懂的方法让学生理解这些课程的难点。改变教学方法，激活课堂，对学生的学习提出建议，是每一位教师的职责。[1]

例如，在《烛之武退秦师》这篇文章中，“越以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”一句，学生在理解时，往往比较困难，此时教师就应该对学生做出一系列的提示，在实词“越、鄙、厚、薄”等词中会有一词多义、通假等用法；在虚词中有“焉、也、之、其”等词的不同用法。只有对简单的知识达到灵活运用，学生的水平才能得到提升。

1.2 拓展文言文学习范围

学习语文的目的在于增强学生的书面表达能力。大部分文言文的写作技巧不适用于现代写作。因此，我们应该选择更多写作能力优秀的文章，拓展高中语文文言文教学的内容。

例如，《完璧归赵》《负荆请罪》《不耻下问》等著作，不胜枚举。学生可以直接引用这样的句子，或者模仿里面的句子改造。比如，对王羲之《兰亭集序》中“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”一句，就可以作出这样的改编：“仰观宇宙之大，俯察作业之多，所以头晕目眩，足以极视听之苦，倍可悲也。”这种适应能引起学生的共鸣，不知不觉地增强学生的写作能力。此外，教师还可以引导学生将语言融入课文中，创造出好的句子，使得学生可以在积累许多文言文的基础上进行语言整合的，扩宽学生的创造力和想象力，这种创造力使这篇文章闪闪发光。

2.通过文言文提高学生语文能力

2.1 强化学生独立自主学习能力

新课程改革对学生主体和教师课堂指导提出了要求。可以说，课程改革几年后，自主学习在现代语文教学中得到了明显体现。因此，教师可以采用“定点”教学，调动学生的主动性。具体表现为：指向性词语，属于重点和难点的词语必须指向。一般情况下，在学生多次阅读课文后，教师会根据阅读过程逐段指出观点，以便为学生背诵扫清障碍，避免死记硬背现象。在阅读、背诵全文并疏通句子后，让学生表达自己的观点，围绕文章主题的闪点写下“一个词的体验”。教师会在仔细考虑全班学生的“一句话体验”后进行特别评估。

例如，在教授《管仲列传》时，在学生反复阅读的基础上，作者提出了以下问题：作者写关中传记的几个方面？关宝的友谊体现在几个方面？管仲在掌管政治时做出了什么贡献？让学生用课文的原句回答问题。学生通过合作解决问题后，作者将学生的答案写在黑板上，最后引导学生背诵。当然，当学生回答问题时，他们会用词说话，并对一些单词和句子做出适当的解释。课后，学生可以独立解决文章中的重要问题并背诵课文，效率非常高。又例如，在《鸿门宴》课文中，传统的教学模式教师会告诉学生，项羽之所以没有在鸿门宴上杀死刘邦，是因为项羽傲慢、不听忠言、优柔寡断、目光短浅、勇敢无能。正是刘邦勇敢、足智多谋、善于用人。从时代背景来看，对这件事有不同的看法。有人认为刘邦是个阴险奸诈的恶棍，忘恩负义。也有人认为，项羽如果当时不杀刘邦，就不能把老虎放回山上。在教学过程中，教师应优先考虑学生独特的阅读体验和理解，鼓励学生以多种方式进行解读，激发学生的独特见解。

2.2 注重人文精神的培养

在文言文教学过程中，注重学生人文精神的培养是新课程理念下文言文教学的要求。在高中阶段的学习中，仅仅掌握基本的语法知识并不能达到文言文教学的效果。因此，在实践教学中应加强对学生人文素养的促进。

例如，在当前经济增长的形势下，许多学生已经形成了不良习惯。在教授《感恩宣言》这篇文章时，教师可以充分利用文章中感人的孝道来教育学生，从而使学生认识到“孝道”的重要性，显著提高人文关怀教育的教学效果。在新时代的教育背景下，教师在文言文教学中，应更多地关注学生的差异，发现学生的特点，创新教学方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习中有所收获，不断提高语文课堂教学的效率。

2.3 丰富学生的知识积累

对于以上的教学安排，一些教师会怀疑，单词、单词和句子的解释，以及考试呢？其实，这就要求教师做好最后一个环节，引导学生进行综合比较，学会积累。文言文中有很多现象，如一词多义、词类灵活使用、常见假词、古今同义词等，因此需要对词和词进行综合、比较和分类。[2]

例如，在课结束后，指导学生对“知”、“如”和“妙”等词的用法进行分类。在文言文教学的一个单元或一段之后，他们应该对一些虚词的用法进行分类，如“致”、“易”。最重要的是从一个例子中得出推论。例如，“至”一词在什么情况下被解释为“德”，在什么情况下被解释为代词，在什么情况下被解释为“道”，教师可以通过一些练习帮助巩固他们的学习。这样，通过缓慢的积累，学生即使在课外遇到文言文，也会通过积累的经验学会阅读。他们还需要担心考试吗？学生们也会在这样的学习中获得乐趣和信心，教师们在文言文课上也会松一口气。加强文言文教学，把课堂还给学生，把自主权还给学生，让学生享受学习文言文的乐趣，享受学习文言文的乐趣，能够学习文言文。

3.加强文言文教学的新角度

3.1 强化朗读教学

俗话说“书读百遍，其意自现”，朗读对于文言教学至关重要，在教学过程中，教师要坚定不移地实施“朗读法”。课堂上要千方百计地让学生读起来，读的方式可以千变万化：自由朗读、齐声朗读、分组朗读、个人朗读、教师范读，同时注意读准字音、节奏、读出语气、语调、读出作者思想感情。朗读不能单一、机械，而应是灵活的、生动的、神韵的、纯自然地。

以《项羽本纪》为例。这是一本传记，主要讲述项羽一生的几个阶段。在教学过程中，作者首先要求学生自己阅读，并总结每个阶段的内容。在此基础上，学生们将重点放在巨鹿之战和山脊下之战上，并要求学生们比较司马迁对这两场战争的描述。学生们首先读到了“巨鹿之战”，当时他们读到“项羽带领士兵渡河，击沉船只，打碎大锅和汽船，烧毁村舍，持有三份口粮……”他们以高度的忠诚、短句和强烈的节奏朗读，从而宣读了当时的紧张局势和楚军压倒性的战斗优势。在阅读“巨鹿之战”时，可以明显看出，由于项羽在此时被击败和包围，势头并不强劲，甚至有点低。因此，阅读是非常重要的。在“读”过程中，学生能感受到汉字内心的变化，更准确地把握汉字。

3.2 活用信息技术

在文言文学习中，兴趣是最好的教师。在过去，虽然学生们已经学到很多文言文知识，但与高中文言文学习相比，初中阶段只是文言文学习的入门阶段。在高中文言文学习中，文言文的知识难度和篇幅都比初中有所增加，文言文的风格也多种多样。在高中文言文学习中，学生容易产生厌学心理，对文言文学习失去兴趣。教师应在教学过程中激发学生的兴趣。

例如，在阅读《阿房宫赋》这篇文章时，在阅读秦朝的负面文字时，引导学生用悲伤和愤怒的声音来读出愤怒，这样学生就可以专心阅读，产生对文言文的兴趣。借助多媒体设备进行教学，可以给学生播放一些音频和视频，借助多媒体为学生的阅读提供一定的语言环境，充分调动学生对文言文的兴趣，使他们积极参与文言文的学习，利用多媒体的形象性和生动性激发学生的学习欲望，不断提高语文课堂教学效率。教师还可以设置一个问题进行辩论，以解释文本中的论点是哪个单词或句子。这不仅能激发学生对文言文深入探索的欲望，还能激活人物形象，培养学生的想象力和创造性思维，同时营造良好的课堂氛围。当然，探索学习文言文的规则会变得越来越容易。

3.3 结合生活实际

注重引导课堂教学内容走向生活，从生活中感知：文化源于生活，在生活中使用，知识离不开生活，很多的都在生活中发展探寻，在生活中探寻可以让扩展知识，使得增加学生的储存量。

例如，古人赞美英雄之城的故事和兵不厌诈的故事也是一些空话的例子。在传统的教学模式下，教师会逐句翻译文言文，逐字讲解不常见的生词，但这种枯燥的讲解只能死记硬背，效果并不明显。作者通过自己现有的教学经验讨论了自己的观点。在下节课之前，教师首先告诉学生要谈论哪些文言文，这样学生就可以自己理解文言文的内容。他们可以通过各种书籍来帮助理解它。学生可以根据时代背景找到一些课外材料或观看相关电影。根据文章的情节，学生们被分成几个小组，扮演编剧、演员、导演、评委、叙述者和其他角色。例如，《连坡林相如传》可以在课堂上表演。学生根据自己的理解，将文言文译成台词，还原成场景，然后通过教师讲解，这不仅加深了他们的理解和记忆，而且将教科书带入生活，激发学生感知生活的意义，不仅提高了学生探索、表演和创造学习的能力，也有助于学生形成正确的价值观。

语言学科的重点是研究由于改革而实施的新课程的文化内容，学习文言文的学生不仅要学习关于扩大文化的知识，还并在各个方面加以改进。在高中文言文教学中，教师应正确引导学生理解文言文的内在含义，引导学生勤于阅读，善于思考，勤于理解词义和句子，利用课外时间增加文言文知识。学生要以积极的态度学习，克服学习中遇到的困难，学会在不同文本中灵活运用文言文词语和句子，真正理解文言文知识，通过学习了解古代文化，增强民族凝聚力。