浅谈生活化理念下的小学语文阅读课堂

杜高龙

（陇南市礼县白河镇中心小学 甘肃 陇南 742216）

生活化教学主要指的是通过捕捉生活中的学习学科知识，以此来挖掘学科知识的生活内涵，把原本抽象的知识生动形象的展示给学生，以此来丰富学生的生活经验。教师在阅读教学中构建生活化的课堂，让学生在学习的过程中利用的应用自己所掌握的知识点，提高学生的创造力。陶行知先生曾经说过，生活即教育，教师在教学的时候，应该融入生活中的内容，带领学生灵活的学习语文知识。

1.浅谈生活化理念下的小学语文阅读课堂的构建意义

在教育的不断深入中，生活化教学被应用在很多学科中，都取得了高效的教学效果。在小学语文的阅读教学中，教师融入生活中的知识，以此来吸引学生的注意力，让学生主动的进行学习。小学生的年纪非常小，对身边的事物总是充满好奇，所以教师结合学生的特点来构建课堂，更进一步的活跃学生的思维。教师积极的引导学生加入到教学内容中，让学生感受到生活中的语文知识，更进一步拉近学生和阅读之间的距离。通过生活化的教学，学生更容易接受教师所讲解的内容，从而提高小学语文阅读课堂的教学效率。教师以引导学生发现阅读的乐趣，这样就能够激发学生学习的动力，会主动的投入到阅读课堂中，更好的提高学生自主探究的能力。

2.浅谈生活化理念下的小学语文阅读课堂的构建策略

2.1 关注阅读材料，积极引导学生阅读

教师在课堂上引导学生进行阅读时，应该注重阅读材料的引导。小学语文的教材内容是非常重要的，它不仅能够给教师提供相对应的阅读平台，还能够让学生依据课本中的内容进行相关的阅读，以此来发挥语文教材的作用。在小学语文阅读教学中，教师逐步的注重生活化的教学，在阅读教学中，发挥生活化教学的价值。为了更好的提高阅读教学的效率，教师需要把学生的阅读材料和生活结合在一起，让学生通过生活化的教学来理解阅读内容，更好的掌握语文知识，促进学生语文素养的提升。教师在课下研究课本时能够发现，课本中的内容大多都来源于生活，和学生的生活密切相关，都是生活中的事物。在课堂阅读时，学生能够体会到文章中的真情实感，更好的感受生活中的语文。教师关注小学语文教材，把文章中的内容以生活化的形式展示出来，让学生在阅读中感受生活，并对生活进行观察，从而产生自己的独特的生活经验。[1]让学生深入的感受阅读的内容，更好的理解阅读素材。比如教师在带领学生学习《总也倒不了的老屋》这节内容时，学生通过文章阅读了解了老屋的忠厚善良，一直在帮助其他的动物。教师可以让学生联系自身的生活进行想象，自己眼中老屋的形象是怎样的，让学生根据文中的描写进行思考。教师让学生站在生活的角度来理解课文，让学生产生新的想法。以此来引导学生积极主动的观察生活，从而增加学生的情感体验，促进学生语文素养的提高。

2.2 构建课堂情境，扩展学生阅读思维

教师在课堂上开展生活化的教学，需要根据学生的阅读内容构建情境，以此来吸引学生的注意力。营造良好的阅读环境，让学生在阅读的时候深入的感受文章情感。学生会跟随教师的思路进行阅读，更好的理解相关的内容。小学生的年纪都比较下，还没有形成良好的思维，所以在阅读的时候，会遇到一些困难。尤其是在阅读一些内涵比较深刻的文章时，学生不能理解其中的情感，在学习的时候，甚至还会产生一些厌恶的情绪。这就导致学生对阅读的兴趣逐渐下降，学习的信心也降低了。这时，教师在课堂上给学生构建生活化的情境，激发学生的阅读积极性，让学生在良好的环境中进行阅读。教师在构建情境时，需要花费一定的时间，构建一些巧妙地情境，让学生深入的感受文章的情感，更好的调动学生的热情。构建课堂情境是提高教学效率的有效方法之一，教师给学生营造愉悦的阅读环境，以此来感染学生，扩展学生的语文思维。[2]比如教师在课堂上引导学生阅读《金色的草地》这节内容时，主要讲的是文中“我”在草地上玩耍的发现。这主要通过景色的描写来表达我对蒲公英的喜爱。教师给学生展示蒲公英的图片和视频，让学生观看蒲公英，深入的了解蒲公英。以此来引导学生阅读文章，能够深入的体会作者的情感，从而增加学生对文章的理解。

2.3 联系生活阅读，深入感受阅读内容

语文课本中的内容和生活本就息息相关，通过课本中的文章能够发现，语文教材是生活中的缩影。为了进一步的提高学生的阅读能力，教师在引导学生进行阅读时，可以融入学生生活中的事件，以此来引导学生进行思考，让学生深入的观察生活。教师需要培养学生观察生活的能力，让学生在阅读的时候，联想自身的生活场景。教师鼓励学生，让学生把文中的意义自身的生活联系在一起。更好的提高学生的实践能力，让学生在阅读中提高自身的语文素养。通过联系阅读作品，小学语文阅读课堂更加生活化，学生在阅读的时候能够深入的感受文章，更进一步的提高了学生的阅读水平。教师在引导生活性阅读时，应该教导学生正确的阅读方法，让学生在阅读的过程中掌握正确的阅读技巧，在培养学生语文素养的同时，提高学生的阅读思维，促进学生阅读能力的提升。在学生遇到阅读的困难时，教师采取一些措施来帮助学生，让学生在阅读的过程中突破这些难关，从而真正的体会到阅读的价值。为了让学生更好的感受文章情感以及中心思想，教师给学生设计一个教学目标，引导学生朝着目标前进。比如教师在课堂上引导学生学习《大自然的声音》这节内容时，文章从三个方面描写了大自然美妙的声音。教师可以在课堂阅读前询问学生，风是什么样的声音？水是什么样的声音？而动物又是怎样的声音？在学生阅读的时候，教师让学生联系自身的生活进行思考，从而深入的感受文章的情感。

2.4 开展阅读活动，调动学生阅读兴趣

在小学教学中，课堂活动对学生来讲是十分重要的教学方法，能够吸引学生的注意力，调动学生的阅读兴趣。[3]相比于枯燥的课堂文字阅读，在活动中进行阅读学习，学生的积极性更高。教师为了更好的满足学生的阅读需求，在设计课堂活动时，站在学生的角度进行思考，设计符合学生的特点的活动，以此来引导学生主动的参与到课堂阅读中。小学生的自控力以及专注度还存在一定的问题，所以需要教师正确的引导学生，让学生在实际生活中找到启发，从而达到高效的阅读。通过课堂活动设计，学生能够把自己之前所掌握的阅读知识应用在其中，教师可以观察学生的活动效果来检验学生对知识的掌握和能力。在以后的阅读教学中，更好的针对学生进行教学。教师在课堂上不断的创新活动的模式，给学生构建不一样的活动，让学生站在不同的角度进行学习。如果长时间的给学生设计一种活动模式，学生对活动的形式已经掌握了，很难调动学生的积极性，导致学生的阅读兴趣下降。所以教师依据学生来创新活动的形式，让学生在不同的活动中进行阅读。比如教师在带领学生学习《陶罐和铁罐》这节内容时，教师就可以在课堂上设计朗诵比赛，看哪一位学生阅读的富有感情。还可以让学生在课堂上进行角色扮演，演绎文中的片段，让学生深入的感受陶罐和铁罐的区别。通过不同的形式来调动学生的积极性，让学生在活动中掌握文章的情感，从而提高自身的阅读效率。

2.5 进行课堂交流，培养学生表达能力

教师在结合生活设计阅读课堂时，应该让学生成为课堂的主人，让学生主动的进行课堂阅读，以此来培养学生的探究能力。在以往的教学中，教师为了让学生掌握更多的知识，为了进一步的提高学生的阅读能力，只是一味地给学生讲解理论性的知识，学生缺少课堂实践，不仅会打击学生学习的信心，还会降低学生的阅读兴趣。教师应该突出学生主体，让学生在课堂上展示自己，并把自己所学的知识灵活的应用在阅读材料中，从而促进学生阅读能力的提高。教师把学生分成小组进行阅读教学，在结合学生生活的时候，让学生围绕阅读文章进行探讨，更进一步的扩展学生的思维，培养学生的语文素养。[4]教师让学生围绕文章的主旨进行探讨，让学生在小组中各抒己见，表达自己的看法。通过同学的相互交流，学生能够站在不同的角度来观看文章，深入的理解文章。每个学生都是独立的个体，对文章的理解程度也不一样，思考的角度也不一样。学生在探讨结束之后，会产生新的看法，对文章的理解也会产生不同的感受。比如教师在带领学生学习《火烧云》这节内容时，教师先在课堂上给学生展示火烧云的图片，让学生在观看图片之后再进行阅读。在学生阅读结束之后，教师可以询问学生，自己在生活中有没有见过火烧云，让学生回忆，春天的云彩是什么样的？和夏天的云彩有什么区别？让学生在课堂上进行讨论，以此来分析文章情感。

结束语

总而言之，小学语文的阅读课堂中，教师的教学模式走向生活化，让学生真正的从情感上走向生活。通过生活化的教学，学生在学习的时候，能够真切的感受到文章的情感，更加深入的感受阅读内容，以此来体会阅读的乐趣。教师摒弃传统的阅读方法，带领学生进行高效的阅读，让学生在阅读中感受多方方面的语文知识，更好的实现小学语文阅读课堂教学的生活化渗透。