巧用微型日记提高小学高年级学生写作水平的实践研究

2022-02-18马学红

今天 2022年10期

马学红

（积石山县双语小学甘肃临夏 731700）

在全球经济一体化发展的趋势下，我国社会经济的发展呈现出一片欣欣向荣的景象，为了保障我国社会经济能够稳定、持续的增长，就必须确保人才资源的输送。因此，大力发展教育事业，不仅是时代进步的要求，同时也是我国社会经济发展的需求。随着新课改的颁布和推广，各教育单位在新课改的指导下，三令五申要求在职教师在开展教学活动时，必须时刻秉承着“以人为本、以学为主”的教学原则，基于学生的实际学习情况、实际学习需求、实际学习能力，创新学科课堂教学的方式方法，巧用信息技术优化课堂教学形式，丰富教学内容，促进学生综合素养的全面发展。

在小学高年级阶段，学生的写作水平直接决定了其语文核心素养的发展。由此可见，为了培养学生的语文核心素养，促进学生综合素质的全面发展，就必须重视学生写作能力的培养，在教学方式上，必须加强写作训练，优化训练形式。微型日记，作为新课改背景下的教育产物，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够记录学生的思想变化，更有利于教师掌握学生的学习动态和写作水平，从而有针对性的制定教学计划，提升教学效率。

1.小学高年级写作教学的问题

1.1 学生缺乏写作兴趣

在小学语文学习过程中，写作的难度是较高的，它需要学生在语文知识的学习过程中，不断的积累写作素材，同时还需要理解词语、文字的含义，练习写作技巧等等，只有这些都达标了，才能出色的完成写作任务，达到写作要求。但是，大部分学生在写作过程中，经常由于写作素材积累不足，语言表达能力差，写作技巧无法熟练掌握等等因素，而导致下笔尤为困难，久而久之，就造成了写作兴趣下滑的情况，甚至对写作产生了抵触心理，觉得写作是一件特别难的事情，自己无法完成，从而丧失自信心和写作兴趣[1]。

1.2 学生写作依赖模仿

在写作过程中，大部分学生的写作经验、写作素材积累量以及写作技巧都非常的有限，甚至是匮乏，这导致，在写作初期，学生需要依靠他人的文章，根据他人的写作技巧、写作思路来进行写作。这种写作方式，虽然在一定程度上能够帮助学生快速的完成写作任务，但是，长期以往，则会阻碍学生写作思路的发展，会让学生养成依靠他人文章来进行写作的依赖心理[2]。此外，这种模仿式的写作方式，会让学生的文章千篇一律，毫无创新，非常不利于学生创新能力和想象力的培养。

1.3 教学方式过于传统

随着新课改的推广，素质教育的核心理念早已经覆盖到了各个校园。但是，部分语文教师在开展写作教学活动时，依旧采用着以往填鸭式的教学方式进行教学，在这种教学方式下，学生无法发挥出自身的主体作用，只能被动的按照语文教师的指导进行写作技巧的学习和训练。这使得写作课堂教学的氛围，十分压抑、枯燥，不仅不利于学生写作兴趣的培养，还会影响学生写作的积极性，让学生写出来的文章缺乏自我思想，无法正确、有效的表达自身的情感，使得写作内容缺乏真实情况，无法引起他人的共鸣。

2.微型日记的基本概念

不同于日记，微型日记，是在日记的基础上，通过日记的体裁形式，来提升学生的写作能力。从取材上来看，微型日记较之于其他写作要求而言，选材难度大幅度降低，能够缓解学生对写作的恐惧心理，学生能够通过微型日记，来表达自己的所思所想，可以通过微型日记来记录自己在生活中的喜怒哀乐，不仅有利于增强学生对生活的理解，还能够训练学生的写作技巧[3]。通过微型日记，学生可以采用散文、议论文、叙事等不同的文体来进行写作，写出符合自身风格的文章，从而逐渐掌握写作的结构、技巧等，并逐步完成不同类型的写作任务，促进写作效率的提升。和以往的写作训练相比较，微型日记的自由度更高、写作难度更低、写作的层次感更强，能够让学生由浅入深的逐步提高自身的写作效率。因此，在小学语文写作教学中，采用微型日记的教学方式，能够帮助学生树立写作信心，积累写作素材，提升写作水平。

3.微型日记在小学高年级写作教学中的作用

3.1 有利于学生语言组织能力的提升

不同于以往的写作任务，微型日记并不会局限学生的写作文体、写作字数、写作主旨等，学生可以根据自己的想法，对生活中的见闻、心情的变化等进行记录，这不仅能够极大的提高学生的写作积极性，还能够让学生在进行微型日记写作的过程中树立写作信心。不仅如此，在微型日记的写作过程中，学生会不断的对自己的语句是否通顺、字词用法是否准确进行完善和优化，从而一步步锻炼自身的语言组织能力[4]。

3.2 有利于学生写作素材的积累

由于微型日记的创作，是基于生活的见闻、自身的所思所想等，久而久之，学生就会积累出大量的写作素材，这不仅有利于提升学生整体的写作水平，还能够丰满学生的文章，使之更加形象、更加生动、更加引起他人的共鸣。在小学学习阶段，学生的年纪都偏小，其生活阅历，写作经验和思想意识都较为稚嫩，无法在写作过程中兼顾写作要求，导致写出来的文章不是结构不严谨，就是缺乏真实情感。而微型日记的日常创作，恰巧就弥补了这点，通过日常的积累，学生将自己的见闻和想法都进行了记录，在拿到写作题目时，就有话可写，有内容可写，使写出来的文章更具有可读性。

3.3 有利于学生归纳总结能力的提升

在写作过程中，结构严谨，条理清晰，是写作的基本要求。通过故事性的内容补充，使文章更加生动形象、更加具有递进性，从而激发读者的阅读欲望。因此，在写作教学中，归纳总结能力的提升，是促进写作整体水平提升的关键。利用微型日记，能够让学生积累生活中的见闻，并将这些见闻转化成自己的写作素材，同时，学生还能够利用微型日记来对这些生活事件进行分类、归纳、总结，从而让学生在整理的过程中体会到语文知识和实际生活间的内在联系，进一步增强学生的情感体验，进而促进学生归纳总结能力的提升[5]。

4.在小学高年级写作教学中巧用微型日记的策略

4.1 巧用微型日记，培养学生写作兴趣

在小学高年级写作教学过程中，语文教师需要利用微型日记，来培养学生的写作兴趣。在以往的写作教学过程中，语文教师通常都是以填鸭式的方式进行教学，让学生按照教师提出的写作要求，以及教导的写作技巧，来进行按部就班的写作训练。在这种教学方式下，学生的写作思维被严重束缚，同时无法发挥出自身的主体作用，久而久之，会严重的影响学生的写作兴趣，让学生对写作产生抵触心理。而微型日记，它不同于常规写作训练，其不会对文体、字数、主旨等进行限制，只需要对自己生活中的见闻，经历等进行记录，在日记中表达自身的情感即可，其灵活性非常的强，能够最大限度的发挥出学生的创新能力和想象力[6]。通过微型日记的应用，不仅能够极大的利用学生课外的时间，还能够让学生在日常的写作过程中，逐步感受到写作的乐趣，从而培养出写作兴趣，养成写微型日记的习惯，进而在写微型日记的过程中提升自己的写作技巧，增强自己的写作水平。

4.2 巧用微型日记，突破教学局限

在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师在开展写作教学活动时，仅仅只注重写作技巧的培养，并没有将写作的内容和实际生活中的事例进行有效的结合，这就导致学生在进行写作训练时，无法第一时间想到利用生活中的事例来进行创作，导致灵感缺乏，无法下笔。因此，小学语文教师可以通过微型日记的应用，让学生在日常日记写作的过程中，积累生活中的素材，将生活中的所见、所思、所想、所闻一一记录在微型日记中，从而打破课堂写作教学的限制，利用微型日记中积累的素材进行创作。

例如，在以“我的妈妈”题的写作过程中，语文教师就可以引导学生回忆一下自己在微型日记中记录的和妈妈的点点滴滴，通过生活中点滴的事件，来表达出自己对妈妈的爱。如此一来，学生就能够很轻松的进行创作，从而树立写作信心，并使写出来的文章既真实又富有情感，让读者充分感受到学生和妈妈之间的爱。

4.3 巧用微型日记，优化评价方式

在小学阶段，学生的年龄偏小，思想意识的成熟度较低，在日常的生活和学习过程中，非常在意他人对自己的评价。因此，语文教师可以利用学生的这一年龄特点，应用微型日记来进行写作评价。在基于尊重学生隐私、切实依据学生心理状态的前提下，对学生的微型日记进行阅读和评价，既可以对学生的写作水平进行查漏补缺，又可以在微型日记中通过评价来引导学生一步步提升写作技巧[7]。

此外，语文教师还可以利用微型日记，在获得学生允许的情况下，开展最佳微型日记评选活动。让学生带着自己最满意的日记作品，上台进行朗读，让其他学生在感受其生活中的见闻的同时，体会其写作的技巧，从而取长补短。在学生朗读完毕后，语文教师可以让学生们进行评选，同时发挥出教师的作用，对其文章进行评价，文章写作出色的地方予以表扬，文章写作不足的地方予以指正和鼓励。如此一来，不仅能够使学生收获成就感，还能够让学生之间互相学习，激发写作兴趣。