小学语文线上线下混合教学质量保障策略

郑姿茹

（集美大学 福建 厦门 361021）

引言

翻转式课堂教学是将传统的课上课下教学形式进行转换而成的新型教学方法。翻转式教学利用技术手段或家庭作业把传统课堂教学方式转化为课外活动，而利用课堂时间进行合作探究性学习。[1][2][3][4]在当下互联网时代，信息技术的高速发展使得社会对人才培养标准提出了更高要求。社会所需求的是富有创意、个性化的人才培养，而同质化的传统教学体系早已无法适应现代社会的发展需求。课程教育和信息化在基础教育阶段的深入融合，是中国教育信息建设的重要基石和关键点。我国已经出台了基础教育信息化的一些有关政策措施，为学校实施在线与线下教育混合模式的实施创造了机遇。所以，通过推行“翻转课堂”“线上学习”，使每个学习者都掌握自主个性化课程和自由教学的权利，是目前我国基础教育改革的主要趋势。

可知网络课堂不存在线下课堂的时间限制问题，更能适应学习者多元化的学习需要，为学习者的自主学习与探索提供了自由选择的空间；线下集体课堂能够在面对面的交流中促成学习者的社会化，丰富学生的情感。线上线下混合模式融合了二者的优点，以适应未来小学教育的改革发展趋势。

1.线上教学和线下教学的优劣势

1.1 时空限制方面

线上教学不存在传统教学的时空限制问题，教师可以随时随地进行教学，而当下的互联网信息技术也为线上教学的实施提供了便利、自由的空间。

1.2 可重复性

同一堂课程，线上课程有可重复性，但线下课程则不可还原为相同的课程,不具备重复性。传统线下课堂的时间一般都不会过短，而学生都是发展中的人，他们的身体发展水平都还不够完善，注意力一直集中的有效时间最多不超过15分钟。不同的学生注意力集中的状况会有差异，所以部分学生也会因此而错失重要知识点，降低了学习质量。而线上教学的教学过程、内容可以供学生课后回放反复观看，为学生创造无限多次学习的机会。为知识经验信息加工水平不同的学生创造了适应他们自身需要、特点的学习机会，让学生可以在回顾学习的过程中查漏补缺，以达到自我提升、自我反思的目的。

1.3 教学资源

线下教学资源精而少，我国传统课堂教学历史悠久，具有一定可供借鉴的教学经验。线上教学具有多且方便的教学资源。教师要善于选择适合学生、有助于推动教学的资源，就能加深学生的理解，丰富学生的认知。如在古诗词教学中，古诗词的创作背景、人物经历等是学生学习的重要内容，有利于学生理解作品，把握思想主题。然而，在教材中相关介绍并不多，因此教师可以利用网络资源进行讲述，以此丰富学生的认知。

1.4 隐性知识传授

相较于线上教学，线下教学对隐性知识的传授更强。线下教学的场所一般在学校，具有丰富的隐性课程，其中包括：学校文化传统，如校史、校歌、校训等；校内课外生活，如讲座、文体活动、兴趣小组、展览；民主管理制度；教风、学风、考风等。

1.5 学习可控性

相较于线上教学，线下教学的学习可控性更强。线上教学更多地依赖学生的自觉，难以及时、全面地把握班级学生的学习状态。而相对来说，线下教学在监督、管理与指导学生学习方面，更加便利有效且及时。

1.6 学习的社会性

线上教学突出表现是个体的独立学习，而线下教学则为团体学习。相较于线下教学，线上教学能更好促进学生的个性化学习，有利于培养学生独立思考的能力。但从某种程度上来讲，线上教学隔着屏幕也隔绝了师生、生生彼此的空间，阻碍了情感的传递与表达。而线下教学是师生面对面教学的过程，教学除了完成了知识的传授，也促成了生生、师生之间情感的交融。线下教学时学生处于班集体中，而优秀的班集体也包含了强大的德育能力，可以帮助学生通过积累团体生存的经验，领略丰富多元的价值观，进而培养社会主义思想道德并进一步实现社会化。另外,每位学习者均可以寻找合适自身的活动、职责与角色，进一步发挥自身独特的志趣和喜好并且更具个性化。

由此可见，针对以识记为先的课堂教学，比如以显性知识传播为先、以隐性知识点传播为辅的课堂教学，可采取以网上课堂教学为先、线下课堂教学为辅的教学方式。但对于以实践性训练为重的教学活动，例如要求学生较多的团体协作、联合练习、或手把手地进行教师指导的教学活动等，则应优先采取以线下课堂教学为重、网上课堂教学为辅的教学方式。[5]

2.“线上线下”混合教学在小学语文教学中的优势

2.1 促进师生之间的高效交流

小学语文是学生学习知识经验的基础，是贯穿学生学习生涯必不可少的课程。然而，在语文学习的过程，不少学生存在课堂上不理解知识，课后不敢与教师交流的问题，以至于对语文知识掌握程度逐渐降低，影响了语文的学习。比如语文课堂上利用字理教学生识字，对学生会存有难度。倘若学生课上不理解，课下不敢问，将影响了识字效果以及之后对字理的认识。

在“线上线下”教学模式下，学生在课堂上没有及时提问，可以不限时间地点在线与老师讨论交流，减轻了孩子的心理负担，老师的反馈也能够让孩子建立信心，有利于学生进一步的学习。这不仅促进了师生之间的交流，也提高了学生的学习效率，使孩子们在课堂上学习时更加专注。

2.2 满足学生个性化需求

在语文教育教学中，为了充分满足学生的需求，我们通过在线教育模式提供更多学生感兴趣的内容，比如可以将教学相关内容制作成动态视频、静态图片等，激发学生学习语文的动力。我们也可以根据学生的不同需求，找到更多相关内容与课堂教学配合，将课堂变成更个性化的汉语教学，真正构建以学生为基础的课程。在线教学为学生提供了更多的独立学习空间，机械化的课堂学习将会减少，学生将有更多的时间在学生之间进行交流讨论，有助于提高他们的独立学习能力和理解能力。[6]

2.3 具备科学数据的支撑

全面记录下学生对知识点从接触到学会的全过程，以及各个环节中所产生的数据，涵盖教育过程的课前、课中、课后三个阶段。以实现对小学生在学校语文教学过程中的全程追踪，使学生后续教育过程建立系统，以辅助形成个体个性化的教育模式，从而确保教师教育方法的科学化。[7]

3.“线上线下”混合教学质量保障策略

3.1 政府层面

颁布线上线下混合教学指导意见的相关政策，加大促进教育信息化的经济投入。其次，加速培养小学语文教师现代化的脚步，确保小学语文老师的思想观念能够紧跟新时期，塑造具有充足的知识储备、综合素质较高、能适应信息化时代的复合型教育人才。另外，大力推进各社区组织也必须加入小学课堂线上线下混合教育的互联网在线课程平台建设中来，并对小学教师进行适当的培训，以帮助学校提供高质量教学。

3.2 学校层面

3.2.1 配备辅助线上教学的专职人员

线上线下混合教学模式让课堂时间延展到了课外，专职老师在设置课程的同时还必须重视学习者在教育网络平台上的参与状况，加大了任课教师对学习者的管理形式、范围，从而提高管理难度。正是这样，也增加了任课教师开展线上线下混合教育的难度。为了有效实施线上线下混合教学，学校应该配备一定数量的教学管理人员进行监管。教学管理人员负责专门管理线上教育教学的工作规章制度，专门对课堂过程中学生的听讲状况、线上活动状况以及作业情况等做好记录并及时反映给课程老师。另外，学校可以配备一些网络人员，专职管理线上教育平台的运作和维护管理工作。如此，课程老师也可以专心于课程的创新与课堂设计，提升线上线下混合教学课堂的实现效益。[8]

3.2.2 管理混合教学的相关资源

学校不但要建设好已有教学资源，而且还要不断开发新的教学资源。如学校可与相应线上课程平台开展合作，共建共享教学优质资源。[9]

3.2.3 确定线上教学质量管理体系

线上课程与线下课堂互补是目前语文教学发展的大趋势，要保证混合课程的实施有效性，必须制定质量管理制度，强化对线上质量的有效监督与评估。管理制度应包括四大方面：在线质量评估、网络评估、有效性评价、师资工作评估。

在线教学对象关注学生个人和同质化的小群体。网络课程应实现准确的目标、准确的内容、准确的时间、准确的方法，从而最大限度地实现小学语文教师在互联网上的个性化和差异化的教学。在线下课堂教学中，应要求学生全面评价在线教学的成果体验、能力和难度以及老师的教学风采、语言和呈现效果。通过对数据进行分析，实现在线教学效果的监测与提升。另外,学校需要把网络教育工作引入师资评价系统中，制定和完善评估机制，逐步推动老师网络教学能力的培养。[10]

3.3 教师层面

3.3.1 教学理念

教师应具备关于翻转课堂的理念认知，树立信息技术融合学科教学的意识，有创新教学内容、教学形式的精神。不能过于去依赖希沃白板等学习平台的教学资源，要加快学习计算机相关技能，包括动画制作、视频录课等，以不断提高教学资源质量，设计出能激发学生学习积极性、提高学生思维、丰富学生情感的语文课程。此外，教师还要能不断去反思教学、调整教学。为了保障、提升教学的质量，教师可以通过网络线上平台发布随堂考核判断学生的学习效果，还可以通过网络平台留言、家长会、班会等多种形式收集学生和家长对线上线下混合教学的感受以及建议。

3.3.2 教学实践

在实践过程中，在“雨课堂”教育辅助作用下，教师可以采用“三段式”的形式进行教学设计，分别为：课前、课中、课后，以提高教学实施质量。

（1）课前——线上自主学习

在课前阶段，教师需要选取与知识点相关的、合适的教学视频，可以是教师自己录制视频，也可以是名师授课视频、实际项目案例等。接着教师需要下发学习任务清单及重点预习材料，让学生在视频和材料的辅助下，明白这节课要学习的重点内容，形成属于自己的思考和问题，让学生能够带着问题进入课堂教学，提高教学针对性、有效性以及学生的自主学习能力和探究能力。同时,学校教师也可以通过适当建立机制进行学生打卡学习，利用相关数据明确学生的完成预习的时间、观看情况、预习题的完成质量等，以完成形成信息反馈，及时掌握学生的课前预习情况。

（2）课中——线下合作学习

教师在课前通过“雨课堂”平台掌握学生的课前预习状况，在课堂中可以让学生提出疑问，组织学生讨论，教师适时引导、总结。同时，在教学过程中，可以运用课堂问答和主题演讲等多样化形式，来调动学生探究思考的积极性和创造性，提高对知识点的掌握与运用。[11]为了在完成趣味认知的同时促进学生的社会化、提高学生的多方面能力，教师可按照课文的教学内容特点及课时目标设计教学任务，并让学生们按照任务完成合作教学，以此来训练学生的团体协作能力。

（3）课后——线上巩固提升

课后线上教学可涉及以下三个方面：一是课后答疑，学生就课堂上未理解的问题与教师在线互动；或者教师对学生线上提出的，但课上未讲解的内容进行解答。二是巩固复习、拓展学习，教师为学生提供有助于学生深入学习知识的资源，比如：课堂小结性质的微课、属于课堂延伸的电子资料等。三是课后作业，教师通过学生在课前和课中两阶段的学习情况布置相关作业，让学生将作业上传，实现多元评价，评价形式包括：教师个性化评价、生生互相评价。[12]

结语

在大数据时代，线上线下混合教学模式已成为一种重要的教学模式，在线教学与线下教学的互补融合是充分发挥这种模式作用的关键。而小学语文线上线下混合教学模式是将信息技术和小学语文课程深度融合的创新改革，有助于拓宽学生语文掌握范围和使用领域，培养学生语文自主学习能力、语言问题探索能力，对学校语文教学传统课程来说是一种突破。那么，对教师而言就需要不断更新教育理念，能根据学习者特征、课程重难点等合理进行课程设计，精心制作教学材料，为学习者提供优质合适的教育资源，创造有效的混合教学环境等。从而能够将线上线下教学互补融合，推动学生实现快乐和高效学习。