基于对外汉字教学下的趣味教学法的分析与应用

刘晓程 朱楚灵

（广东培正学院 广东 广州 510830）

前言

随着汉语学习热潮高涨，国际中文教育事业呈现蓬勃发展趋势。同时，对外汉字教学长期存在的问题也逐渐受到各界关注，如汉字难学、教材编写不科学，教学方法单一等。趣味教学法指在进行对外汉语教学的过程中积极运用趣味教学方法，使学生会学、好学、乐学,让课堂在教与学、教师与学生间实现和谐，极大地提高学生学习效率，达到对外汉语教学的最终目标[1]。

在对外汉字教学中适当运用趣味教学法能在一定程度上解决传统汉字教学中存在的问题，本文主要通过汉字教学的运用课例，探讨基于对外汉字教学下的趣味教学法的分析与应用，为对外汉字教学的教学方法研究提供一点参考。

1.对外汉字教学的现状

汉字承载着丰富的中国文化与历史，同时汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学不可忽视的其中一环。我国对外汉语教学虽已有一定的发展，但汉字教学相比其他语言要素教学研究仍显滞后，具体表现为以下三方面：

1.1 汉字特殊性影响对外汉字教学

在人们根深蒂固的观念中，汉字被认为是最难学的。对此，吕叔湘先生认为原因在于汉字字数多且难认、难写，字音、字义、字形间交叉关系复杂和难查[2]。

（1）难认。汉字是形体复杂的方块结构。与拼音文字不同，汉字形体构成的最小要素是笔画，所有笔画都在方格内纵横交错地组成形体各异的汉字。而汉字许多笔画、部件和整字之间的区别度很小，如“天、夭”在字形上的差异仅是一个笔画，相似度高，增加了学生的识读、记忆的负担。

（2）难写。对于来自欧美或阿拉伯国家等非汉字文化圈的学生，他们的母语书写系统上与汉字系统完全不同。再加上汉字书写笔画多，结构复杂，使得汉字的书写成为一大难点。

（3）字音、字义、字形间交叉关系复杂。汉语音节有四百多个，却用几万个字表示，所以汉字多音多义字多，近似发音字和同音字多，字形与字义对应关系复杂，导致学习者容易出现汉字的形音义三个要素关系的混淆，如“别”字有“bi锓biè”两个读音，二者对应的意义不同，其中汉典对“bié”的详细解释就有十一种。

（4）难查。常用检字法有义序法、音序法、形序法三大类。学生面对不同的汉字需采取不同的检索方法，如只知其音不知其义用音序法，知道部首则采取形序法等，这不像拼音文字可以直接检索首字母，增加了学习者的负担。目前通行的音序法和形序法仍有许多值得研究的问题，还需进一步标准化，做到每一个通用汉字都有一个固定的排列顺序。

1.2 学习者习得差异干扰汉字学习

非汉字文化圈的学习者对汉语的形音义很陌生，缺乏对汉字编码机制的解码能力；汉字文化圈的学习者易受母语负迁移影响，出现形音义三要素关系的混淆，如“手纸”在日语中意为“信件”，在汉语中指“卫生纸”，学生容易受母语干扰而直接忽略汉语的外语特性；而对于华裔后代，汉语是熟悉又陌生的存在，他们虽有所接触，但学习不够系统。出于三种不同语言背景的学习者所处自然和教学环境的不同，汉语学习所遇到的问题也会不同，汉语学习的效果更是不同。

1.3 教师教学模式和方法有待改进

1.3.1 “语”“文”关系造就汉字难学、难教

“先语后文”教学模式虽在初学分散了难点，但没考虑先认再写的循序渐进原则。“语文并进”模式让学生尽早接触和书写汉字以产生学习成就感，却没有将词的构成成分拆开来解释，忽视汉字语素义的地位，没有建立音、义、形的联系，使“语”和“文”的教学相互阻碍。对此，学者张朋朋进一步提出“语文分进”教学模式，区分“语言”和“文字”这两个具有本质区别、相对独立的符号系统，促使学生分别获得听说读写言语能力，但分开授课容易产生相互脱节的现象。由此可见，“语”“文”关系复杂，处理不好时会影响学生的掌握，故学者们也仍在不断探索。

1.3.2 教师教学方法有待改进

汉字教学滞后于整个对外汉语教学发展的重要原因在于我们的教学方法存在问题，教学效果无法很好地呈现。单纯依靠传统教学法或“黑板+板书”模式开展的教学已无法满足信息化时代学习者的需求，这将降低课堂学习效率和学生学习兴趣。

但不论学习何种语言，都需经过反复、大量的练习才能更好地掌握。而汉字本身的属性让学生容易产生畏难情绪，传统、单纯的汉字教学相对单调枯燥，缺乏趣味性和挑战性，大量机械性练习也容易让学生产生厌倦感，久而久之失去学习的信心和兴趣，甚至产生抵触心理，这就需要教师改进教学方法。相比之下，能够为学生创造良好、具有趣味性的语言学习环境的趣味教学法能极大地解决这一问题。

2.使用趣味教学法的意义

2.1 辅助教学，拓宽渠道

对外汉语教学法经历了初创、改进、探索、改革、发展和壮大六个阶段，从注重知识的讲授而忽略语言实践的重要性，到坚定汉语教学的根本目的是培养学习者汉语交际能力。教学法上也从起初的语法翻译法，因教学的需要衍生出任务型教学法、产出导向法等注重培养学生多元智能的教学方法。趣味教学法的发展无疑拓展和丰富了对外汉语教学法。

相比传统教学法，趣味教学法的优势比较突出。传统的汉字教学借鉴了中国母语教学和西方教学模式，中国母语教学注重教师的输出而忽略了学生在课堂中的主体地位。目前我国的对外汉字教学基本是以西方语言学和语言教学理论为指导，教学方法以翻译法和认知法为主，轻视了文字与文字教学的重要性[3]。趣味教学法则可以帮助学生提高学习汉字的兴趣，在汉字课堂中形成融洽的互动，营造饶有趣味的学习氛围，提高课堂教学效果。

2.2 助力实践，多法并行

现如今，对于对外汉语教学法人们已基本达成共识：以更加宽容、开放、多元的心态，整合各种教学法，针对特殊情况进行优化处理。对外汉语教师在汉字教学上可根据教学内容运用趣味教学法，设计多元有趣的课堂活动帮助学生更好地学习汉字。

汉字数目之多，往往会给学生造成较大的心理负担和学习压力。但在课堂中单纯地学习汉字，任务性特征过于明显。相反，在课堂中适当地进行趣味性的活动，增加学生的交际迫切性，使其急需学习本课的汉字进行交际，这就使语言学习不再枯燥无味，潜移默化地掌握课堂知识，减轻学习汉字的压力，增强学生的学习信心。

汉字又被称为方块字，在字形上与许多国家民族使用的表音文字有着很大的不同，这对使用表音文字的学生有着较大的挑战。鉴于汉字的图画性和理据性比较强，形体和意义之间有一定的关联，作为教师可以从汉字的形体上着手。如“坐”字的古字形是，像两个人坐在地上的样子，是人的止息方式之一[4]。在讲解“坐”新字时教师可先向学生抛出一个谜面：两人地上谈心（打一字），并使用两张“人”卡片、一张“土”卡片作为提示，让学生观察、分析并推理出谜底。不仅能开发学生的想象力和提高思维发散能力，又能使学生处在紧张的思考中，保证学生有较强的课堂注意力。

2.3 科学融入，研发教材

刘颂浩（2008）提出，有趣的教材具有保护学习积极性，激发学习动机的作用。学习动机可分为外在动机和内在动机，而内在动机对学习的影响更为深远。趣味性之所以重要，是因为有趣的教材能够激发学习者的内在动机[5]。

趣味教学法的出现催生出不少汉字趣味性阅读物，如儿童汉字趣味阅读物《汉字是画出来的》《汉字是拼出来的》《图解汉字》。针对对外汉语教学的趣味教材也有不少的成果，如儿童汉语立体化教材《汉语乐园》《好棒儿童汉语》《国际少儿汉语》。

教师在备课中可以根据教学对象的学习特点和年龄等因素，科学合理地融入趣味性阅读物与对外儿童汉语教材中的趣味元素，同时积极探索针对汉字教学行之有效的趣味教学模式，助力教材研发。

3.趣味教学法的种类与使用原则

3.1 种类

趣味教学法的核心是趣味性，趣味活动是去趣味性教学法的物质表现形式之一。趣味活动可以分为两大类型，内容趣味型，包括儿歌、故事、谜语、诗歌、绕口令；形式趣味型，包括唱歌、看图作画、做游戏。

它不仅能提高课堂学习效率，增强学生兴趣，也能将汉字的文化性和知识性通过生动有趣的方式展现出来。充分的课前准备、丰富有趣的课堂讲解和活动、有趣有料的课后体验，定会让课堂精彩纷呈。

3.2 使用原则

趣味教学法在对外汉字教学中的运用宗旨是提高课堂教学的效果及学习氛围，因此在课堂中教师需要遵循以下使用原则：

（1）针对性。注意汉字教学课堂的教学目标，不能一味地设置活动而脱离了教学本体，根据教学内容和教学对象设计“量身定制”课堂活动，此外还需针对教学时间，否则也只是无意义的活动。

（2）实用性。所设计的趣味教学活动应易操作、易理解、易实现。充分利用课外学习资源帮助学生提高汉字学习的兴趣和动力。

（3）灵活性。教师可以根据教学内容特点的不同对同一活动进行适当的调整，灵活运用或结合多种方式。同时要掌握好趣味活动的节奏与时间，不能为了游戏而游戏，不能因此影响正常的教学步骤。

（4）参与度。教师应当尽可能地保证每位学习者都能够参与进活动中，得到适当的训练。还要注重对学生的纪律要求，要求学生遵守规则，避免在活动过程中发生因竞争激烈或对活动结果不满而导致的课堂秩序混乱。

最后，在使用趣味教学法后也应及时进行适当的教学反思，记录值得肯定之处与需要改进之处，为下一次开展活动作为参考[6]。

4.趣味教学资源在对外汉字教学中的有效利用

优质的对外汉语课堂在于有高质量的知识输出，更在于学生有良好的吸收，使不同水平的学生都能学有所得，产生持续学习的兴趣和动力。趣味教学法的应用能有效促成二者的共生共长。这就要求教师在教学中充分利用各种教学资源，本文就汉字教学整理出相关教学资源，望对教师开展汉字教学有所帮助。

备课时，教师可针对本节课讲授的汉字翻阅《汉字演变500例》《张老师教汉字》《汉字有话》《白象解字》《汉字是画出来的》等书籍辅助备课，对讲授的汉字有更深入的认识。我们还可以利用Chinese Etymology网站查找汉字的字源。在制作课件或者教具时，利用Cchatty网站的tools工具栏使用生成闪卡、笔顺字帖、文字转音频等功能，从Pinterest网站下载高清图片为汉字配图，借助Arch Chinese网站设计汉字练习、活动和游戏。

课堂上结合相关视频讲解，如国产动画36个字、字有道理（合集）、巧虎学汉字等，调动学生的学习积极性和课堂注意力，促进学生对所讲授汉字的吸收。

课后可推荐学生使用Chineasy APP拓展汉字学习，此应用将汉字拆分成基本部分，借助生动形象的图示加以说明。例如“闪”这个汉字，Chineasy画出了一个门，并在门中画人，表现出人要逃跑，以此解释“闪”的意思。Chineasy以通关的形式帮助学生对每组汉字的音形义进行循环记忆，还可以观看不同类别的汉字视频，增加语素的积累，如“鸡鸭鹅鱼”“猪猫狗牛”。

5.基于对外汉字教学下趣味教学法的应用

教学对象：8名汉语水平为HSK3级、以英语为母语的学生

教学目标：

（1）掌握形声字“海、湖”，拓展形旁为水的汉字。巩固已学形声字，引导学生了解形旁表义、声旁表音的功能，帮助学习汉字字义。

（2）通过趣味性活动加深汉字形声字左形右声结构的理解。

（3）从汉字形态体会汉字的神奇魅力和蕴含的文化。

教学时间：45分钟

教学环节：

（1）复习导入

通过图片导入长江、黄河，巩固“江、河”，提问这两个字和什么有关？

（2）新知讲解

首先引出同样与水有关的“湖”，展示字形演变并让学生猜“湖”的读音是什么。接着解释“湖”字篆书形体像河水，表示湖汇聚了河水。以“湖”为例解释形声字是有意义和有发音的汉字，说明形声字的声韵调与声旁声韵调的关系，如“湖”是左形右声结构，“氵”表意，是形旁，“胡”表音，读“hú”，是声旁。再将“江、河、湖”放在一起，解释由“氵”组成的字一般都与水有关并说明它们的声旁。然后拓展汉字“洋、汽、清”，让学生尝试说出它们的读音和含义。最后与学生一起列举出左形右声结构的形声字，如城-诚、抱-饱等来加深理解。

（3）活动

活动名称：大富翁

活动准备：准备一块纸板、两个骰子和棋子。纸板用卡纸间隔成多个小格子（参照“大富翁”游戏地图），课前将要练习的内容写在纸上，分别放进格子中，每个格子里都放着汉字的字形或形声字的形旁或声旁。

活动内容：

（1）讲解新课后，老师将纸板拿出来，向学生说明规则。

（2）将学生分成两组，每组从起点出发，投掷骰子来确定前进的步数，棋子停留在哪一个格子就回答哪一个格子里的问题。（注：所出现的汉字应符合学生当前汉语水平，如，汤、清、抱、红、机、快、路、灯、地）

如题目是“请读出‘清’字的读音”“请说出以‘扌’为形旁的汉字”“请写出‘尔’为声旁的汉字”，若读音正确，积一分；若规定时间内回答不出，可以选择同伴互助，每组只有两次互助机会；若规定时间内回答不出且互助机会为零，则由另一组回答，答对积一分，答错不计分，由老师来公布答案。最先到达终点的小组获得一次抢答机会。

（3）当其中一个小组到达终点即开启抢答模式，未开启格子内的题目作为抢答题目。抢答开始后，老师朗读题目，最先举手的一组给出答案，回答正确积两分，回答错误扣一分。

（4）两个环节结束后，评出得分最高组，给予奖励。

注意：组内成员需轮流答题，保证每位学生都能得到训练。题目可以补充非形声字，让学生判断或朗读、书写等，形式可以多样，达到训练目的即可。

实践效果分析：围绕汉字进行设计，寓教学与操练于游戏中。通过题目内容的变换，训练学生的生字读写识记能力，培养学生的快速思考及反应能力。通过活动，让学生能真切地体会汉字的构造，感受中国文化的魅力，从而提高课堂教学效率，充分体现教学互动，提高学生学习积极性，对教学有着良好的促进作用。

结语

解决好汉字教学问题，对提高汉语教学的效率至关重要。而趣味性是吸引学生的法宝，任何年龄段的学生都希望能以生动有趣的方式来学习。因此趣味教学法在对外汉字教学中帮助学生提高兴趣，减轻压力，促进师生互动融洽等方面有一定的作用。教无定法，教学有法，贵在得法。汉语教师在授课过程中可以充分利用各类资源，将趣味教学法作为辅助性的教学手段或方法以促进教学。同时也要注意规避可能出现的问题，遵守趣味教学法的原则以取得更理想的教学效果。