探究问题导学在中职英语课堂的有效运用

2022-02-18蔡黎萍

今天 2022年13期

蔡黎萍

（定西中医药科技中等专业学校甘肃定西 748100）

新时代的中职英语教学和传统的英语教学所产生的理念是不同的，英语作为一门语言在学习的过程中是十分枯燥的，很容易让学生产生抵触心理，如果教师不加以引导，就会导致学生无心于课堂，从而产生一系列的教学问题，就会影响到教师后续的英语教学，也会使得学生的学习效率十分低下。同时，由于中职学生自身的特殊性，在中职英语课堂中有效地运用问题导学的方式也可以调动学生的积极性，从而进一步激发学生对于英语学习的兴趣。另外，教师应该结合目前的教学内容以及教学理念寻找更加恰当的教学模式，使得教学过程更加有趣且有效。对此，本文主要有以下几点看法。

1.为什么要在中职英语课堂上应用问题导学

1.1 有利于激发学生的学习兴趣

对于中职学生来说，由于自身的年龄以及认知的特殊性，需要教师针对其调整合适的教学方式。兴趣是学生最大的学习动力，如果在学习过程中只有教师的一言堂以及学习内容过于枯燥单一，就会让学生产生一定的抑制情绪，无法跟上教师的教学思路以及无法融入课堂教学中，最终影响了英语学习的质量。利用问题导学法，从学生感兴趣的话题作为导入，激发出学生对于英语学习的兴趣，逐渐转变自身对于英语学习的兴趣，提高自身的学习积极性，给学生的英语学习带来实质性的提高。[1]

1.2 有利于调动课堂氛围

新型课堂教学中教师与学生之间良好的互动交流是新课改政策特别强调的要点之一，要求教师通过构建和谐友善的课堂氛围，从而实现融洽的师生关系的教学目的，学生的学习积极性也会得到进一步的激发，对于教学质量的提升具有极大的促进作用。在中职英语的课堂教学中运用问题导学，使得学生能够和教师产生良性互动，以一种新颖的方式呈现知识点，体现出学生主体性的课堂特点，在一定程度上提高了教师的教学质量。

1.3 有利于培养学生核心素养

在教育的过程中，核心素养是以能力培养为中心的一种新型教育模式，在中职英语课堂上运用问题导学法，对于学生自主学习能力以及分析解决问题的能力都具有积极的促进意义。通过教师利用问题对学生进行有意识地引导，吸引学生的注意力，让学生跟随着教师的思路进行英语知识的学习，积极地分析和解决教师所提出的问题，在一定程度上通过问题导学的方法有效提高学生的数学核心素养，培养学生处理问题的能力。

2.中职英语教学存在的问题

2.1 英语教学重视程度不够

目前在我国的中职教育模式中，中职教育具有较强的职业针对性，从本质的指导思想上更偏重于技能的培养，将技术型人才的培养作为主要的教育指标。对于文化课尤其是英语教学的程度重视不够，将英语视为可有可无的副科，对于英语教学的基础设施的投入以及整个教学计划的制定中重视程度都有不足。所以，教师应该针对具体的情况调整自己的教学方案，提高教师和学生对于英语教学的重视程度。

2.2 教学方式比较单一

随着新课改政策的不断进行，传统的应试教育已经被新型的素质教育所取代，作为教育的新方向，但是仍有很多中职英语教师采用传统单一的教学方式，只照本宣科，将中职英语课堂变成了教师的一言堂，学生只处于被动地接受地位，能够实际参与英语运用的机会较少。所以，教师应该转变自身的教学思想，有机结合问题导学法，注重学生能力的培养，提高学生对于英语学习的兴趣，开拓学生的思维思路，激发学生的英语潜能。

2.3 学生学习方法的缺乏

对于中职阶段的英语学习来说，学生限制于自身的学习能力以及年龄认知等因素，如果不加以有效地引导就无法掌握有效的英语学习方法，无法得到英语成绩的正反馈就会使得学生陷入恶性循环，如果能够掌握正确高效的学习方法，才能使得学生的学习更加高效。因此，在中职英语课堂教学中，教师需要有意地通过问题导学法对学生的思维方式进行引导，从而重视学生学习方法的培养。

3.如何在中职英语课堂上运用问题导学

问题导向法的运用并不是一蹴而就的，而是需要教师根据具体的教学内容以及教学方式选择恰当的教学方式进行应用，从而使得问题导学法的运用更加恰当。本文主要从三个方面来进行分析研究，并且结合具体的例子进行阐述，以实现问题导学法在中职英语教学中的有效运用，创设出更加高效的教学模式。

3.1 文化结合问题导学，设置悬念

对于中职的学生来说，自身年龄认知问题都影响自身对于英语的学习。在运用问题导学进行文化教学的时候可以针对相关的英语话题设置问题，让学生带着疑问进行思考，并且在教师的引导下跟随着教师的教学进度，对于英语文化知识进行不断深入了解，使得学生也能跟随着悬念参与到课堂教学中来，从而更突显了学生的主体地位，实现学生在中职英语的高效学习。[2]

例如，教师在讲解“The tale of Cultural Translator”的相关内容时，教师可以根据教学内容向学生提出相关问题：Have you traveled to other countries? Do you know what you need to know in another country when you decide to go another country? 学生积极回答道：“I’m going to the UK, because it has the Big Ben Clock Of London. It is so beautiful.”随后教师对学生进行引导：“为什么我们去别的国家需要先了解文化呢？”学生疑惑不解，认为语言的优先级高于文化，这时候教师可以组织学生进行讨论，从而自然地引出英语中文化冲突的现象，学生十分感兴趣就会主动地去了解相关内容。通过设置问题，自然地引入正题，学生对于之后的英语教学内容也十分感兴趣，教师很容易就开启下面的英语内容的教学，提高了中职英语教学的课堂效率。

3.2 问题导学结合多媒体信息技术

随着新兴技术的不断发展，在中职英语教学课堂上，区别于传统的通过既定的教材和死板的理论知识进行讲解，通过多媒体信息技术结合问题导学的方式进行导学的教学频率也在逐渐上升。这种结合的教学导学方式顺应了学生自身的年龄认知特点以及信息接收模式，吸引学生的课堂注意力，提高课堂教学效率。

例如，教师在讲到“Traveling”的相关知识时，教师可以在运用问题导学的时候结合多媒体技术，通过播放几段视频或者名胜古迹例如我国的长城（the Great Wall）、故宫（the Imperial Palace）、颐和园（the Summer Palace）等景点的图片，再对学生自身的旅游经历进行英语提问，将自己的旅行经历通过英语口语表达出来，同时可以鼓励学生和其他学生进行英语交流，分享自己的旅游经历以及心情，使学生对本节课的相关英语内容产生浓厚兴趣并且了解相关信息的愿望，自然地为下面的英语正式的课堂教学铺平道路，并且结合相关的问题导学和多媒体的有机结合，通过多媒体进行导入，有利于激发学生的表达积极性以及用英语进行观点的表达。

3.3 英语体系结合问题导学，激发兴趣

由于中职学生自身的年龄认知因素所影响，学生们通常会对与自己认知相违背的知识产生浓厚的兴趣，并且中职的英语教材内容之间的知识连贯性都很强，联系比较密切，教师根据教材的特点以及学生自身的因素可以根据英语体系知识结合问题导学，通过对于知识体系化，进行对比教学，提高学生对于知识的学习兴趣。

例如，在讲到“Asking for Permission”的相关知识时，学生对于生词“Permission”会产生疑问，如果教师不加以引导就会导致学生对于整节课的内容产生理解偏差，从而无法得到课堂教学的正反馈。教师可以根据上节课学习过的“ Making apologies”进行相关知识的教学，教师可以结合学生熟悉的“ Making apologies”的知识向学生进行提问：“I make a mistake, and I making apologies, so now I am asking for permission to join the club. Can you guess what the meaning of ‘permission’ is?”学生根据教师所建立的有关Making apologies 英语语境可以顺着教师提供的语境思路大致猜出生词Permission 的意思，教师鼓励学生说出自己的猜测并且进行肯定和引导，很自然地帮助学生进入新课的学习。通过英语体系结合问题导学，能够在一定程度上激发学生对于英语的学习兴趣，同时也起到了承上启下的知识总结的作用，通过互动的方式对知识进行有机串联，实现章节与章节之间，知识与知识之间的有机联系，不再是单一的教学方式，成功实现中职英语的知识体系化。

4.中职英语问题导学法应遵循哪些原则

4.1 遵循教学准确性原则

英语的知识点主要分为语法知识以及内容知识，对于中职的学生相比较来说是比较繁杂的，许多学生在学习相关的英语知识的时候都会产生混淆的情况，在应用英语的时候出现错误，从而无法给予学生正反馈，打击学生学习英语的信心。在应用问题导学的应用中，教师通过问题进行引导，根据学生的及时回答及时进行纠正，同时搜集学生们根据问题导学中出现的问题，找到正确的引导方式，从而进一步对知识点进行讲解，提高教学质量。

4.2 遵循学生自主性原则

以学生作为课堂的主要学习主体，“以生为本”这种新式教学理念在新课改政策的不断实施下也在不断推广，并且越来越多的教师对其十分重视。教师在课前导入的时候，转变自身传统的导入方式，运用问题导学法将英语思考的主动权交给学生，教师主要担任引导者的角色，能够有效地促进知识点的有效实践，发挥出学生在学习中的自主学习能力，实现教师的高效教学以及学生自身的高效学习能力。