趣味性教学在小学数学课堂中的应用探究

殷玉红

（嘉峪关市建设路小学 甘肃 嘉峪关 735100）

小学的教材中，对于趣味性教学方式的科学合理使用，不但能够使数学课程的教学效果得以有效提升，同时还能够使学人本身的数学创新能力得以明显提高，进而为学人后期的学习进步打下更加稳固的基石。基于此，本章重点对趣味性课程在小学数学教育中的应用优势展开剖析，并给出具体的使用策略。

1.小学数学课程中，趣味性教育的应用优势

第一，有助于教学氛围的活跃。传统化教学中，数学教师以灌输式的方法开展教学，并将相关数学知识直接灌输给学生，这种教学状况下，课堂的气氛通常较为沉闷，且学生在课堂上的学习积极性也相对较低。而采用兴趣教育方法，不但可以吸引孩子在课堂的教学精力，同时还可以让孩子充分地体会到乐趣。这样情况下，孩子们也能更积极主动的投入到课堂中，并使课堂中的教育气氛也更有生命力、更活泼，从而使小学生实现高效化学习。

第二，促进学生主体性突出。小学数学的课堂教学中，通过有趣味资源的运用，数学教师还需对小学生的兴趣、能力、性格、语言理解水平等多种因素加以全面考察，并以中小学的相关因素为依据，开展针对性教育，重点关注学生对数学知识的掌握程度和了解情况，这样不但可以全面凸显孩子在数学课堂上的主要地位，同时还可以让孩子在数学课堂上的教学更加积极主动，进而使数学课堂的教学效果得以进一步提高。

其三，兴趣爱好有助于唤醒中小学生的数学学习兴趣。兴趣才是最佳的老师，只有彻底激发学生内心深处的数学探索求知愿望，并不断提高学生自身的数学动力，他们才能在浓厚数学趣味的带动下，积极而主动投入到数学学习中，并最后实现预期的教育目标。特别是针对小学生而言，因为他们数学基础相对薄弱，对于基础知识掌握与接受能力也有限，所以如果把老师们长期禁锢在落后的教育观念中，势必会渐渐形成厌倦的心态，从而逐渐缺乏对数学学习的自信心。而在趣味性的教学模式下，不但拓宽了小朋友的数学学习途径，而且充实了小学数学基础课程，更符合了小朋友的年龄特征、心理特点，从而最大限度激发了他们的数学学习兴趣。

第四，有助于促进数学核心素养的落实。小学数学教师在进行教学之前，就一定要指向核心素养的内容，并合理地设计好课堂目标，充分借助教学目标的引领，促使数学课堂向前发展。在趣味性教学方式下，小学生在强烈学习兴趣的大趋势下，比较积极地探索知识点、探究数学问题，从而有效保证了数学课堂目标，也切实提高了小学数学课堂品质[1]。

2.兴趣教育在小学数学课堂上的运用研究

2.1 基于现实生活的趣味性教学

数学基础知识来源于现实社会生活，也运用于现实社会生活。数学教师在具体教学时，需与现实生活相结合，指导学生对课程内容实施高效学习，并在趣味性教学开展中，依据现实生活对课堂内容进行讲解。因此，在对“认识人民币”问题进行的课堂教学过程中，数学教师应该把日常生活案例融入课堂之中，并利用生活化情景进行教学开展。在课堂前，老师可根据教学大纲，对课程进行合理分配，将课程分为了解人民币的基本币值、与人民币等值兑换、人民币保护意识，共三部分。在具体上课时，老师可先对现代数学课程的知识点进行介绍，特别是在人民币保护意识的课程中，将对现实生活中存在的人民币乱写与乱画，损坏了人民币的情况加以说明，并利用案例与学员们已获得的生活知识之间产生共振，以帮助他们的学习效果获得明显提升。当人民币的基本币值认识，以及与人民币等值兑换的有关常识都完成掌握后，数学教师就可以采取小组或分组的形式，对学生实际人生中的情景进行表演，或由他们在纸屑上书写数值，代表人民币的实际币值。小组在活动的时候，各个组均需要进行适当的售货员与顾客，并利用售货的形式，加深学生对人民币的理解，并在结账当中的“找零”与“结算”过程中，不但可以让学生更加真实的体会到在真实生活当中人民币的实际使用，同时还可以加深学生对教学内容的认识和感受，并采用了情景训练的方法，使得数学知识的教学更具有趣味性，进而使得学生的学习趣味性得以更加显著提升[2]。

2.2 基于游戏引入的趣味性教学

小学时期的学生们往往带有很大的好动性格，把游戏与教学内容相结合，通常能够使数学教学的趣味性得到有效提高。将游戏方法与实际课堂内容相结合，这方法通常由数学教师在实际课堂中，对课堂教学内容进行剖析，并在具体课堂中，采用合理而恰当的游戏方法，进行数学教育，再加上学校时期，实际课堂的内容都比较开放，所以，该教学方式才开始在课堂中得以普遍应用。例如，对“位置与方向”开展教学时，数学教师可通过游戏和教学内容结合的趣味性教学，在位置与方向的具趣味性教学时，教师可运用“蒙眼抓人”的游戏，首先，数学教师可引导学生对相关教学内容开展学习，以确保学生在具体游戏中具有充足的数学知识。然后，当教学结束时，老师便可指导学生将班级的所有桌子都推至墙壁四周，在中央预留空间面积，以保证每个学生在实际游玩时的稳定性。然后，到了具体游玩的时候，老师让学员们根据相关游戏规则戴上了眼罩后，有另外的六名学员可以在规定的时段内进行自由活动，到时限后，就截止了教学活动，在老师的喊停后，所有佩戴眼罩学员们则要根据其搭档指示，对另外六名学僧的活动方位进行判定，直至最后全部学员均被淘汰。而通过该游戏的进行，不但可以让学员们明确的认识到位置和方向的确定和判断，同时还可以让学员们深切地感受到通过参与游戏活动而学到东西的快乐，充分掌握相关数学知识，从而实现寓教于乐。

2.3 基于教学情境的趣味性教学

在小学数学课堂教学中，教师们如果一味的通过方法传授，则学生们难免出现厌倦的情况，难以真正实现小学数学的高效学习。鉴于此，在趣味性的教学模式下，一定要立足于小学生现有的基础知识与经验，并根据教材，为每个中小学生设计了一定的教育情境，引导每个中小学生在一定的教学情境中，亲历数学知识的生成、发展过程，最后实现对数学经验的有效掌握。同时，学生在数学情境中，也产生了强烈的情感，充分感悟到数学知识的魅力，真正实现了小学数学的高效学习。例如，在“分数比大小”的教学中，由于小学生初次接触到分数，对其不甚了解，很难对3/5、4/5 的大小进行比较。此时，为了提升数学课堂的趣味性，就给学生设计了一个教学情境:现在有一个苹果，将其平均分给三个人；还有一个苹果，又将其平均分给四个人，哪一块苹果大？这样，学习者在一定的数学情景中，就对分数大小产生了深入地认识，有效地实现了教育功能。此外，老师在为小学生创造趣味性教学情景的时候，还可根据他们的实际状况，加入一定的小故事，或是利用多媒体技术、又或者引导学生开展角色扮演等，使得小学生从丰富多彩的数学学习情景中，积极或主动地投入到小学的数学课堂练习中[3]。

2.4 基于多媒体技术开展趣味教学

就小学数学这一课程而言，其知识点具有相当的抽象性、复杂性，可以简单的通过老师口头介绍，学生不仅难以理解，甚至还会在教师“滔滔不绝”的讲解中，产生厌烦的情绪。鉴于此，我们可融入多媒体，并运用动画、音频、图形等新方法，把原来十分抽象、繁琐的数学知识点，直观形象地呈现出来。这样，不但减轻了学生的数学练习难度，而且使得学生从动态化的感知中，感悟到了数学知识的吸引力，真正实现了小学数学的趣味学习。比如，在“旋转”的课程中，因为有一些几何知识点较为抽象难懂，为增强了课堂教学的兴趣，所以我们就利用了多媒体技术，用影片的形式把某一东西进行了翻转传播，让学习者可以在身临其境的情况下，慢慢感悟到了几何知识点的内涵，并以更好地姿态参与到数学学习中。

2.5 基于数学作业强化学习兴趣

在小学的数学课堂中，数学作业设计不仅是对课堂教学内容的延续与扩充，而且是对课堂知识点的概括、提炼，是学生实现对学生知识转化与运用的重要基础。在常规的小学数学课堂教学中，老师们基本上都是采取了“题海战术”的教学方法，为他们安排了大量的练习项目，不但增加了他们的学业压力，而且导致了他们逐渐出现厌倦的心态。而在趣味性课堂上，老师一定要改变常规的作业设计模式，针对他们的认知需要，尽量设置一点有趣的几何操作，以尽量激发他们的几何掌握欲望、主动性。所以，学校在设置有趣数学作业的同时，还应立足于依据他们的心理、年龄特征、现有的知识能力水平等，在他们日常生活中选取操作素材，给他们设计一系列实用性的操作，使他们在动手做一做的操作中，进行对数学知识的有效掌握；也可为他们设置一系列体验类型的题目，让他们在娱乐中体验数学知识，并感受到对几何知识的学习快乐。

2.6 实施趣味性教学评价

以往，小学数学教师在进行考核过程中，只重视孩子的数学学习成绩，而对数学复习的关心程度不足，难以真正提升小学数学课堂的趣味性。鉴于此，小学的数学教师在建设趣味性课堂教学环境时，一定要改变原来以成绩为评判标准的传统教学模式，根据小学生希望得到老师认可的要求，着力发现他们身边的闪光点，重视学生的练习过程，对他们加以引导，促进他们从课堂评价中发现自己的优点，从而提高他们的数学学习自信心；但是，当对学校进行教育评估的时候，还应通过发放小红花、小星星等形式，使得学生在新颖的评价模式下，感悟到自己受到了教师的肯定，进而以更加积极主动地状态参与到学习中[4]。

结束语

综上所述，小学数学的课堂教学中，趣味性教学的开展不仅符合社会的发展及时代进步，而且还是新时期数学教学的主流趋势。小学数学的课堂教学过程中，老师可根据课程内容和学生的实际情况，综合利用生活化课堂、游戏教育、情景设计等方法，使小学生直接参与至课堂教学中，以便让小学生可以在快乐中学到和掌握有关的数学知识，从而真正的实现寓教于乐。