浅谈初中数学学困生转化的几点有效措施

阿合别克·于斯尔汗

（福海县西城区寄宿制学校 新疆 阿勒泰 836400）

引言

初中学生之间学习差异非常大，数学学科尤其明显，很多学生学习基础较差，习惯不良，缺乏自信和良好的情感体验。学困生的数学学习不仅影响到学困生个人的学习效能，还会影响到班级的整体数学学习效果。所以需要初中数学教师有效运用相关教学策略创新教学模式，从而增加学困生数学学习的自信心，让他们在数学学习中获得更大的进步。

1.初中数学学困生形成的原因

初中生在数学学习的过程中两极分化较为严重，数学学习基础好的学生数学成绩在稳步提升，而数学基础差的学生数学成绩不断下滑。其中有较多的原因，学困生的智力高低水平不一，在学习数学的过程中由于自身的数学基础知识不巩固就学习了新的知识，促使学生的听课效果不佳，他们的学习步伐不能紧跟教师的教学内容，导致学困生的数学学习效果较差，降低了他们数学学习的热情。学困生在上课的过程中不能按照教师所教学的思路对数学知识进行合理有效的思考，也不能按照教师所规定的时间内完成相应的作业，促使学困生数学学习效率降低，导致他们的数学学习乐趣下降，甚至出现厌恶、反感数学的现象。与此同时，由于不同学困生有着不同的思维能力，教师没有对学困生进行有针对性的数学课程教学，学困生对于教师所讲解的课程内容一知半解，导致学困生数学学习效果较差。学困生的数学学习也受到一定的数学环境的影响，学困生也会受到班级数学学习气氛影响，如果该班级的数学学习氛围较好，学困生便产生竞争的心理，巩固其数学基础知识，并且在此过程中提升其数学学习的效果，提升自身的数学知识素养和品质；如果学困生在一个数学学习氛围较差的班级中学习，学困生便会受到班级环境的影响，数学学习的积极性不高。学困生在数学考试中其成绩并不理想，打击了学困生的数学学习自信心，促使学困生在数学的学习中产生自卑的心理，不利于学困生数学学科的学习，还会影响学困生的情绪，产生不良的心理，导致学困生向不好的方向转变。

初中数学学科比较抽象难懂，需要学困生具备一定的数学思维能力，在理解数学知识的基础上，对数学知识进行合理有效的思考分析，以此形成自身对数学知识独到的见解，从而培养学困生的数学知识素养。但是有部分学困生在上初中之前数学基础较差，促使学困生对于初中数学教师的教学不能更好地理解，导致学困生的数学学习自信心进一步下降，影响了学困生数学学科的学习效能。

与此同时，学困生的数学思维能力反应较慢，促使他们不能较好地运用相关数学知识解决问题，学困生在课后大多数时间中都在理解数学的知识内容。他们在数学学习中受到较大的打击，导致学困生不愿意花费时间进行数学学科的学习。学困生以较差的态度进行数学学习，导致他们在数学学习中不能取得较好的数学成绩，严重打击学困生的学习自信心。初中数学题目相对于小学的数学题目来说有一定的难度，导致学困生在做题的过程中遇到难题不知如何有效地运用相关数学学习方法进行解决。长此以往，学困生的数学自信心下降，学困生在学习数学的过程中会不断否定自己，促使学困生在数学学习中极其容易产生自卑的心理。

2.初中数学学困生的特征

2.1 理解能力较差

学困生由于自身的思维能力较差，对于数学知识的理解能力不足，导致学困生在数学学习的过程中不能较好地理解教师所讲解的数学知识内容，而初中数学教学讲课的进度较快，学困生还没有理解该知识内容教师便讲解另一知识内容了，促使学困生在数学学习的过程中由于听不懂教师所讲解的内容降低对数学学习的乐趣。因此，需要初中数学教师有针对性地进行课程知识的讲解，时刻关注学困生的听课情况，有针对性地调整数学教学策略，对学困生对一份耐心和鼓励，降低对学困生数学学习的标准，给予学困生较多的时间对课程知识内容进行思考。教师还要不定时的鼓励学困生不能放弃数学学科的学习，只要坚持不懈便会成功。

2.2 对数学学习兴致较低

学困生对于数学的学习兴致较低，大多数是因为学困生不能形成较好的数学思维和体系，不能较好的学习数学知识内容，同时教师也忽略对学困生的教学，促使学困生在数学学习中产生不良的情绪，这在一定程度上影响着学生数学学习的效果。初中数学教师需要及时与学困生进行交流沟通，了解学困生在数学学习中的不足，运用幽默有趣的教学方式进行课程，激起学困生数学学习的积极性。

2.3 数学学习方法不佳

学困生在数学学习的过程中没有掌握相关数学学习方法，导致学困生在做题时不知如何运用相关解决方法解决数学题目。学困生在上课的过程中没有按照教师所教授的数学教学步骤进行题目的解答，导致学困生不能准确的运用相关是数学学习方法解决题目。

2.4 数学基础较弱

学困生数学基础比较薄弱，导致在后面的数学学习中不能较好地运用所学知识解决相关题目，学困生在数学学习的过程中不能紧跟教师的教学步伐，其理解能力较差。学困生在学习新知识时不能较好地理解该知识的内容。比如说学困生在学习分式的过程中学困生对于平方差和完全平方公式不了解，导致学困生在对分式进行约分时出现一系列错误。

3.初中数学学困生转化的措施

3.1 改进数学教学方式，提升数学教学品质

教师的教学方式在一定程度上影响着学困生数学学科的学习，所以需要教师创新和改进数学教学方式，有效运用多种教学方式融合教学，以此提升数学教学的品质。学困生认知能力和理解能力较弱，所以需要初中数学教师在教学的过程中根据课本的知识内容以及学困生的数学特点灵活有效地运用多种数学教学方式进行课程的教学，从而更好地激起学困生数学学习热情。教师在讲课时需要重视讲课的步骤，所讲解的知识内容必须有层次，从简单到难，给予学困生较多的思考时间，从而更好地让学困生对相关知识进行科学有效的思考和分析，强化学困生对知识的理解能力，巩固学困生的数学学习基础。教师在教学的过程中需要有效融合相关数学练习题进行讲解，在课堂中适当提出比较简单的问题，激励学生主动回答问题，从而强化学困生的数学学习信心。教师需要在讲课的过程中把握讲课的速度，并且运用简单的语言进行课程知识的讲解，确保学困生能“听得懂、能理解”，有效运用相关教学工具进行课程的教学，让学困生能够更加直观地了解到该数学知识的内容。比如说教师在讲解“三角形任意两边的和大于第三边”的数学知识点时，教师可以给学困生一人一根绳子，让学困生自主动手摆成三角形的样式，并且测量三角形三条边的长度。在测量之后通过改变三角形边的长度，再测量三角形三条边的长度，学困生将任意两条边相加都能得到大于第三边的结果，从而强化学困生对该知识的理解能力。学困生通过自身的动手实践能够更好地理解该知识的内容，增强学困生数学学习的自信心。

3.2 激起学困生数学学习兴致

教师的教学不能强制要求学困生进行学科的学习，而是需要进一步激起学困生的数学学习兴致，以此推动学生数学学习全方位发展。教师需要在数学课堂中创设与课堂内容相关的教学情境，鼓励学困生积极参与该教学情境中，帮助他们更好地理解该课程的知识内容。教师还要在数学课堂上营造较好的数学学习氛围，激励学生主动参加课堂交流中，在交流之中了解到学困生在数学学习中的不足并且有针对性地帮助学困生解决相关问题。比如说教师在讲解“实际问题与一元一次方程”这一知识点时，教师可以设计销售的盈亏情境，提出问题：一个商店在某一个时间点以每件50 元的价值卖三件衣服，其中两件盈利30%，一件亏损30%，所以卖这三件衣服是亏了还是赚了？通过教师举出的事例让学困生对该问题进行思考，并且意识到数学的重要性，激起学困生的数学学习兴致，接着教师便可引入该课堂所要讲解的知识内容，学困生根据教师所讲解的内容进行数学知识的学习。学困生在现实生活中会对相关事物进行分析，便能意识到数学就在生活中，这便能够引起学困生的进一步思考，从而更好地学习相关数学知识内容，达到较好的数学学习效果。

3.3 降低对学困生的学习标准

教师在教学过程中需要进一步降低对学困生的学习标准，学困生在学习的过程中极其容易达到较好的数学学习标准。教师在进行作业设计时，需要以数学教材的习题为主，并且选择比较基础的数学题型，鼓励学困生自主完成数学习题，以此巩固学困生的数学基础。教师选择的数学习题需要关注数学题型的难易程度，并且在课余时间有针对性地对学困生进行数学知识的辅导，给予学困生更多的时间思考，从而更好地巩固相关数学知识。初中数学教师需要不定期的与学生进行沟通，了解学困生在数学学习中遇到的问题，并且有针对性地对学困生进行指引教学，给学生讲解数学学习的具体方法，激励学生积极运用教师所讲解的方法解决数学问题。教师还需要严格要求学困生在课后时间复习和巩固当天所讲解的知识内容，并且预习第二天上课所要讲解的内容，强化学困生的听课效能，让学困生能够在数学课程中理解数学教师所讲解的知识内容，科学有效的运用教师所讲解的教学方法和做题策略完成相应的数学题型。教师还需要不定时的鼓励学困生，增强学困生的数学学习自信心，从而更加主动地学习数学。

结束语

综上所述，初中学困生的数学学习需要数学教师花费大量时间有针对性地对其进行数学课程的教学，科学有效的使用多样化教学方法指引学生进行课程的学习，以此激起学困生数学学习的兴致，在数学学习中学习到更多知识性内容，并且在此过程中强化自身的数学思维能力和知识素养水平，增强自身的数学学习自信心，促进学困生的全方位发展。