以读促写，以写“养”读——论小学语文阅读与写作的有效结合

张花英

（临夏州永靖县川南小学 甘肃 永靖 731600）

前言

语文学科是小学阶段学习的核心内容，它强调学生语言技能的培养，同时也关注思维能力与文化素养的提升，所以在语文学习中，学生不仅能获得更好的语言水平，也能促进文化、思维、审美等综合能力的发展。而读和写是语文教学的主要环节，读引导学生开拓视野，掌握更丰富的语言知识，写培养学生运用语言的能力，促使他们形成多样的思维，而读与写又是相辅相成的，它们之间相互协同、相互影响，共同推动着学生语文综合技能的提升。因此语文教师要积极地探索读写结合的有效策略，让学生在课堂上实现以读促写，以写养读的目标。

1.阅读与写作相结合的意义

语文知识中有丰富的文学元素，体现优秀的思想情感，是展现丰富的文化魅力的学科。而对于小学阶段学生而言，他们此时处于文化启蒙的重要时期，如果能让他们深入地了解历史文化，感受中华民族的语言魅力，就能增强他们的文化自信，促使他们在学习中更积极地探索。所以采用有效的语文教学方式非常重要。而阅读与写作共同支撑起了语文教学的核心部分，所以将阅读与写作相结合对于语文教学有着重要的意义：

首先，读写结合有助于提升学生学习积极性。纯粹的阅读是枯燥的，单一的写作是乏味的，学生需要有良好的知识储备和阅读视野，才能完成一篇好的写作作品，所以读与写是不能分开的。将读写有效结合，学生就能在阅读中思考，体会丰富的情感元素，而后将之应用于写作，这是知识灵活运用的过程，使得教学过程变得趣味生动，从而提升了学生的积极性。

其次，读写结合有助于发展学生全面应用技能。阅读是输入信息的活动，而写作要在充分输入的基础上才能实现有效输出，所以将两者相结合，就能让学生既吸纳优秀的语言运用方法，理解丰富的语言运用途径，同时也尝试结合生活去运用，在不断地试练中促进他们的综合应用能力。

最后，读写结合有助于发展学生优秀思想品质。语文知识中蕴含丰富的思想和优秀的情感，是前人思想的精粹，只有在阅读中学生才能深化这些思想，而写作又是思维的活动过程，能将学生内心的思想用恰当的语言表达出来，这又会促使学生去反思自己的思想和情感，所以将两者结合，就能有效地培养学生的优秀思想，促进他们人格品质的建立。

2.小学语文阅读和写作结合的有效策略

小学阶段是学生思想、情感、品质培养的基础时期，他们需要借助阅读去开拓视野，借助写作去抒发情感，所以对于小学学生来说，读与写也不应当被割裂开，他们需要有输入知识的渠道，而在输入的同时也需要有能输出想法的途径。因此教师在日常教学中应当积极地将阅读与写作结合起来，以推动学生语文综合能力的发展。

2.1 问题引发思考，激发读写结合意识

小学阶段的学生正处于爱好发问的年龄，他们对事物的好奇心往往会带动他们的行为和情感。而有效地阅读不是走马观花，而是需要建立在有效的思考基础上，同时积极的写作态度也需要有主动的思考行为去支撑，而这正契合学生思维发展的特点。所以教师可以在学生开展阅读时利用趣味的问题引发学生思考，激活学生对文本的理解和情感体会，从而形成一定的表达欲望，有意识地通过读去发展表达灵感，从而激发读写结合意识。

以部编版三年级上册《一块奶酪》教学为例，课文用生动趣味的语言描述了蚂蚁队长带领队伍搬运奶酪的故事，讲述了蚂蚁队长的思想斗争以及最后的选择。这是一个趣味的童话故事，而童话中充满了想象和乐趣，学生在阅读时如果不深入思考，则无法真正理解童话所带给我们的内涵。所以教师可以提出问题：“蚂蚁队长为什么自己不吃呢？”“为什么蚂蚁们劲头比刚才更足了呢？”“如果你是蚂蚁队长、小蚂蚁或者其他蚂蚁队员，你会怎么做呢？”在这样的问题引导下，学生就会细心去思考童话故事中所描述的内容，理解蚂蚁们的行为所代表的涵义，而后在“你会怎么做”问题的推动下，积极地想要表达出自己对于后续故事的想法，而这就是由读引发写的过程，学生在这个过程中就会不断地激发出读写结合的意识。

2.2 拓展丰富阅读，提供写作素材支撑

阅读是写作的基础，是为写作提供源源不断素材的渠道。在小学语文教学中，教师需要引导学生去开展阅读，这样才能为写作素材的积累提供良好的环境。素材积累是写作能力提升的重要前提，而小学阶段的学生生活阅历不足，体验不全面，所以在生活中获得的积累较为单一，不能满足写作的需要。由此教师就需要借助阅读拓展，丰富学生的知识库，让他们获得良好的阅读素养，积累深厚的情感、思想和文化元素，从而在写作时就能信手拈来，迅速地选取合理的素材以支撑起写作内容，这样也就进一步地发展了学生的写作水平。

以三年级下册《奇妙的想象》习作教学为例，儿童的想象力最为丰富，教师需要做的就是呵护他们的想象力，让他们的想象既能天马行空，又能真实感人。所以这就需要学生有广泛而深厚的阅读积累，为自己的想象力灌输丰富的原动力，由此才能在写作时合理地发挥。因此教师可以鼓励学生开展拓展阅读，带领他们阅读《宇宙大冒险》等科幻类的文本，或者阅读《爱丽丝漫游仙境》等童话类的文本，让学生能在不同的想象空间中畅游，吸纳作品中想象的元素，体会不同想象力作品中诠释思想的方法，由此就能为写作积累丰富的素材。继而教师再引导学生进行想象写作，结合自己所阅读的内容、故事，发挥充分的想象。在这样的方式下，学生的写作有了丰厚的素材支撑，也为他们的写作融入了更真实、更深厚的情感，从而促进写作水平的提高。

2.3 开展应用实践，实现读写有效转化

生活是写作灵感的发源地，也是语言知识的应用地，所以生活在学生的学习活动中兼具多种重要角色。而与此同时，生活也是深入体验阅读的推动力，学生在生活中参与实践，由此才能获得亲身体会，继而在阅读时能激发出真实的情感，产生良好的共情能力，所以立足于生活，无论是写作还是阅读能力都能有效地提升。所以教师可以依托生活视野，引导学生读懂生活，叙写生活，用生活融合学生的读与写的能力，从而帮助他们实现读写能力的有效转化，用深入的阅读推动写作水平，有深度的写作培养阅读思维。

以四年级上册《风筝》教学为例，风筝是生活中常见的物品，也是学生童年最喜爱的事物，而课文用风筝作依托，写出了童年的趣味经历，展现了多彩的童年。在该篇课文中，展示了一种非常重要的叙事方法，能让学生清晰地感受到事件发生的逻辑过程。而要有效地叙事，就需要读懂生活，借助阅读理解叙事的技巧，这样才能实现有效叙事。因此教师可以抓住生活的缩影，引导学生在生活中开展应用实践，比如在阅读课文后，引导学生梳理文中的故事叙述的方式，包含的内容等等，而后鼓励学生在生活中寻找自己所经历的趣事，用日记的方式记录事件的起因、经过、结果等内容。在这个过程中，学生通过阅读理清了写作思路，而依托真实的生活，开展写作实践时又能迁移运用这些写作思路，由此就有效地实现了读写能力的转化。

2.4 组织品味分享，深化阅读思维水平

写作是一种思维活动，是学生调用思想认知以及知识能力的主要活动。在这样的活动中，学生的思维会进一步梳理、发散，甚至发展，萌生出更全面、更综合的思维。而这样的综合全面的思维正是深度阅读所需要具备的能力。由此可见，写作的过程也有效地推动着学生阅读能力的发展，而要实现这样的发展，教师就需要积极组织学生开展写作作品的品味分享，用反思、交流的方式引导他们重新审视写作内容，由此从阅读的角度挖掘写作的核心思想，由此在提升写作水平的基础上还能深化阅读思维，促进阅读提升。

以四年级下册《习作：我的“自画像”》教学为例，该篇写作的目的是全面地介绍自己，而介绍自己如同介绍他人，需要从客观的角度出发去介绍自己的特点，让别人更加了解自己。但在这样的写作活动中，学生往往会感到困惑，无法给出自己真实而客观的评价。那么如何才能写清楚自己是什么样的人呢？这就需要学生客观地去审视自己。所以教师可以先引导学生梳理出自己的特点、个性，然后让学生写出初稿，继而组织学生相互之间进行写作作品的品味分享。当别人在阅读自己写的文章时，就会给出一定客观的建议。而在这样的活动中，学生既结合客观事实进行阅读，又在阅读时加入思考，考量其与真实情况的相符程度，这种方式能培养出阅读的探究性思维，从而有效地提升阅读思维能力，让学生更全面、更综合地去开展阅读活动。

结语

语文知识是一个系统化的体系，其中包含阅读、写作、口头表达、思维模式等多种技能的培养，而只有将这些技能融合渗透，才能够有效发展学生的综合素养，所以，本质上阅读与写作是不能被分割的。而传统的阅读与写作教学都是独立的，学生在阅读中学习阅读的方法，练习阅读理解能力，而在写作中锻炼写作技巧，实施写作练笔，但相互割裂的阅读与写作使得学生没有丰富的知识积累，在有写作灵感时也无法及时有效地捕捉到，所以阅读写作能力难以有效提高。因而，读写结合应当是语文教学的关键手段，只有教师注重了读与写的关联性与协同性，才能合理提升教学质量。因此教师在课堂中应当充分理解读与写的关联，在日常教学中积极地将两者结合教学，以期不断提升学生的语文水平。