初中语文教学中如何进行有效分层

李 娜

（陇南市武都区城关中学 甘肃 陇南 746000）

在分层教学法的应用过程中首先所面临的问题就是如何将学生进行有效的分层，其次则是在教学的各个环节中如何根据学生的分层选择适当的教学方式与教学内容选择。但部分教师在进行分层处理时往往知识根据学生的考试成绩进行，这种分层的方式并不全面。因此，在分层过程中教师应该要尽可能从综合角度进行，不仅要考虑到学生的考试成绩，更要从学生的课堂表现、学习态度、思维方式以及行为习惯和个人性格等角度进行考量，这样才能够真正的确定学生在学习上的不同层次进而展开积极的思考与探究。

1.调整备课内容，优化分层效果

初中阶段的学生已经形成了一定的认知能力以及学习能力，但也正是因此学生之间学习水平上的差异也愈加明显。[1]在实际教学的过程中教师应该要针对素质教育的基本需求进行自身教学思想上的调整，对即将进行教学的内容进行积极的备课与调整，并结合学生的分层处理让备课的内容也能够针对不同层次的学生所具备的学习能力以及学习需求，在“培优”的同时兼顾“补差”，让学生能够以整体为单位进行全面的提高与发展。

比如在《观沧海》这节课的教学当中，教师在备课时就应该要注意进行全面的调整，结合学生的不同层次从教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学步骤等层面进行全面的分层处理，进而保证不同学生在学习的过程中都能够得到提高与发展。首先，在课堂教学中基础的教学内容需要全体学生都进行掌握，而这一部分的教学额中最为重点的便是班级中的后进生。在基础教学中重点对后进生展开教学需要教师将教学的方式与教学的目标进行调整，在基础知识的教学中教师要尽可能地保证详细，避免因为后进生本身学习能力不足而影响到对这一部分学生的教学效果。《观沧海》一文的基础知识主要包含简单的陌生字词、句子分析以及教材中内容的含义与思想。在这一环节中教师应该要注意将较为基础的字词作为整体教学的根本，围绕着学生的实际情况进行教学，首先在教学中教师要注意让学生展开充分的自主阅读，在自主阅读的过程中部分陌生的字词会影响学生的阅读与理解，那么教师就可以通过互动的方式让学生对陌生的字词进行表达并在黑板上进行整理。这些陌生字词在教材下方的注释中都有着一定的解释，这个时候教师就可以让学生再一次地进行自主探究，并将自己探究的结果进行分享。以这种方式进行陌生字词的教学能够让学生更加简单地进行理解。随后教师就应该要注意开始根据教学目标展开教学，在基础教学目标的设计上教师应该要先面向全体进行任务的布置，比如说熟读课文内容并进行背诵、对课文内容进行全面的解析，并从自身的角度出发去理解诗歌中所描绘的意境以及其中所蕴含的情感。这两种任务的布置是所有学生都需要完成的基本任务，但课堂中还有部分学生在学习中的表现较为优秀，因此教师应该要额外针对这一部分的学生进行教学任务的重点设计。教师可以让学习能力较为优秀的学生尝试在课堂中对诗歌的构思方式、结构以及韵律等层面的内容展开探究与思考并尝试去理解“歌以咏志”的表达方式以及如何完成“歌以咏志”的表达。这种从备课阶段为基础进行分层处理的课堂能够有效的提高课堂教学的效果，不同层次的学生也能够在教师综合性的设计中得到针对性的提高，分层教学法的应用不仅符合学生本身的学习需求，更能够让学生全面地对教材的内容产生认知，有效的推动学生语文素养的全面发展与进步。

2.调整教学方式，优化分层效果

在初中语文的课堂中应用分层教学法教师一方面要明确地树立教学目标意识，让不同层次的学生能够进行充分的思考与表达，另一方面教师要对教学的方式进行调整，让学生能够在课堂中找到适合自身的学习方式。[2]在课堂的教学中教师应该要注意初中阶段的学生在认知能力上仍然有着一定的欠缺，在教学过程中教师应该要学会通过适当的方式对学生进行引导，让学生能够在不断的探究中展开全面的思考。

比如在《中国石拱桥》这节课的教学当中，为了让学生能够对赵州桥与卢沟桥之间的不同特色，并能够结合中国石拱桥设计的多样性和不同的形式等去感受我国人民的智慧，教师在实际教学的过程中就应该要注意充分体现学生在课堂中的主体地位，围绕着学生本身所具备的基础进行课堂教学的设计。首先，学生在实际生活中对石拱桥或多或少地都会有一些印象但并不深刻，教师在课堂中应该要注意先让学生能够回忆其自己所熟悉的石拱桥是什么样子、有什么共同的特征等等。在这一环节中教师可以适当的应用多媒体设备展开教学，让学生能够在更加直观的视角下去重新认识生活中并未充分关注的石拱桥。在展示的过程中教师应该要注意角度的调节，尽可能地让学生能够从全面的角度去了解石拱桥较为常见的结构。在展示之后教师也可以让学生对文章中的内容展开阅读，阅读的过程中教师也应该要注意让学生去了解并分析石拱桥的特征以及每一部分有着什么样的意义等。在学生经过整理之后教师可以在黑板上为学生准备好不同结构的石拱桥，并让学生通过举手上台的方式对每一部分进行适当的解析。在这一过程中教师应该要注意先让学习能力较弱的学生进行参与，这不仅能够有效的提高后进生的参与感，也能够有效的体现出学生在课堂当中的主体地位。在后进生进行解析了之后，教师应该要注意让能力稍强的学生开始根据之前学生所填补的内容进行逐步的完善，这样不仅能够将知识点进行持续的完善，也能够让后进生学习优秀学生的认知方式与思维方法，进而达成学生带动学生发展的良好局面。这种课堂教学方式的应用能够有效的提高课堂教学的效果，学生也能够在这种全面分层的课堂当中逐步了解自身思维方式与认知方式上的不足并尝试进行完善，在合作、探究与竞争的过程中学生也能够逐渐掌握正确的合作方式与学习方法，让学生能够在课堂中得到全面的提高。

3.调整作业内容，优化分层效果

课后作业的布置也是初中语文教学中也是极为重要的组成部分之一，但部分教师在实际工作中却并未对作业的布置进行重视。要优化在初中语文教学中分层教学的应用教师也应该要注意在作业布置中进行分层教学法的应用，以不同层次的作业让学生能够在课后根据自身的学习效果进行针对性的巩固与提高，全面推动学生学习效果的提高并让学生能够正确地认识语文知识和应用语文知识。

比如在《你是人间的四月天》这节课的教学之后，教师在进行作业布置的过程中就应该要注意进行适当的分层处理，让学生能够在多样化、分层化的作业中得到针对性的提高。分层作业的设计主要可以分为四个层次，分别为缓冲作业、基础作业、提高作业、拔尖作业，这些作业的设计主要是为了能够通过适当的组合去满足不同学习能力学生的学习需求。首先，学习能力较弱的学生在作业的布置上教师应该要以缓冲类作业以及基础类型的作业为基础，这一设计主要是为了让学生能够在作业中复习之前所学习的知识并将新知识与旧知识进行关联，完成基础类型的作业，学生在这种类型的作业中能够有效的掌握基础知识并形成一定的语文知识面。在对能力中等的学生进行作业设计的过程中，教师应该要以基础类作业以及提高类作业作为基础，让学生能够在巩固基础知识的同时通过提高类型的作业得到知识与技能层面的进一步培养。能力较为优秀的学生的作业设计应该是要将基础作业、提高作业以及拔尖作业进行整合与删减，保证作业量能够降低的同时提高作业的质量。这一设计主要是为了发挥出学生本身具备的较为优秀的思维能力与学习能力，让学生能够在巩固基础知识的基础上得到全面的培养，推动学生语文核心素养的养成。这种方式进行课后作业的设计能够充分满足不同学生的学习需求，不仅能够有效的优化学生的学习能力并提高学生的学习效果，还能够让学生的语文核心素养得到有效的培养。此外，在作业批改的过程中教师也应该要进行批改方式的适当调整，能力较为优秀的学生的作业教会只需要批改一部分即可，其他的作业教师可以交由小组中的组长进行批改，或由学生进行交换批改。这一设计中学生能够进一步了解到他人的思维方式以及解题的方法，学生在改正自己作业的过程中也能够进行思维方式的调整。在中等学生与后进生的作业批改过程中教师应该要进行全面且细致的批改，还要注意根据学生作业中出现的问题给予一定的改正意见，让学生能够将当天的作业进行直接的修改，保证作业的效果。最后，在学生作业批改结束之后教师还应该要注意让学生根据作业的内容展开一定的交流与沟通，这一环节的主要目的就是为了让学生能够去完善自己作业当中的不足并找到适合自身的思维方式，理解他人是如何去完成作业的等等。以这种方式进行作业的整体改进能够有效的提高分层教学的应用效果，学生也能够在课堂中进行充分且全面的思考，有效推动分层课堂应用效果的提高。

总而言之，初中语文教学中应用分层教学法不仅符合学生当前阶段的认知方式与认知能力，还能够推动学生的全面发展，满足学生的个性化需求。初中语文教师在实际教学中要应用分层教学法应该要充分了解到学生本身的学习需求与学生所具备的基础能力，以学生作为主体围绕学生展开课堂的设计以及教学方式的选择，让学生能够在充分发挥自身课堂主体地位的同时让学生能够积极主动地参与到学习的过程中进行思考与探究，全面推动学生语文综合素养的提高，为学生将来的发展奠定基础。