协同育人视域下“课程思政”育人机制中的茶思维浅析

寇晓晶

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

茶文化与道家、释家文化之间密切关联，而道家与释家均为思想政治哲学领域的典型代表，这便可表明茶文化与人精神的关联性。茶文化主张淡泊、天人合一，这已被人们所熟知。在此形势下，将茶文化与课程思政育人工作相融合，充分发挥茶文化的思想育人作用则具有非常重要的现实意义。据此，本文以协同育人视域分析了课程思政育人机制与茶文化思维的有机结合。

1 协同育人视域下课程思政育人中融入茶文化思维的价值

1.1 可促进学生素质教育发展

1.1.1 可培养学生良好思想道德修养。精行俭德的本质在于茶德思想与茶人精神。在课程思政教学过程中，实现茶德思想、茶人精神与思政教育的有机结合是教学工作者的重要工作内容之一。依赖于茶人，可培养学生鞠躬尽瘁与淡泊名利的精神，在思政教学实践过程中，融入茶德思想与茶人精神，可促使学生学习茶人精神，强化自身思想品德与素质，使得学生转变为合格的社会主义接班人。而茶德是在约束饮茶人的品德，在学生思政教育中融入茶德思想，可培养学生良好品德品行，强化学生审美能力，使得学生科学合理规范自身行为，树立正确的价值观与世界观。

1.1.2 可培养学生良好文化素养。中国是茶的发源地，茶文化在中华文明和文化的传承中起着重要的作用。在学习茶文化的过程中，大学生应充分了解茶文化的相关历史，据此，大学生不仅可以更多地了解历史，还可以增强文化自信和认同感。同时，茶文化有多种形式，包括茶诗、茶画、茶艺等，对提高大学生的文化艺术素养起着重要作用。

1.2 可推动课程思政教育手段创新

1.2.1 可促使优秀传统文化发扬传承。中国最宝贵的精神财富和历史见证是中华民族的优秀传统文化。传统文化关系到中华民族的精神脉搏，关系到新时期建设有中国特色社会主义，关系到中华文化的强盛。近年来，互联网技术呈现出快速发展的趋势，中国文化很容易受到西方文化的影响。因此现代青少年的主要任务便是学习并传承优秀传统文化，而作为育人主要载体，院校应侧重于文化传承与发扬。将茶文化与思政教育密切融合，可以强化学生深入了解传统文化，拓展学生对于茶文化知识的充分认知，并调动学生对于传统文化学习的积极性与主动性，使得学生自主探寻茶文化所隐藏的深刻含义，从而实现我国优秀传统文化的发扬光大，进而推进茶文化在各个领域的普遍传播，促使人类文明进步发展。

1.2.2 可促使课程思政教育模式改革。普通的思政教育仅限于高校课程思政、辅导员或班主任与学生之间的对话。学生接受素质教育或理论教育的方式普遍被动，不适应社会对于高素质人才的需要。在大思政背景下，积极改革和创新思政教育的手段和方法。目前，思政教育越来越受到重视，对思政教育提出了更高的要求，这对教育者创新教育教学内容提出了更高的要求。积极创新思政教育方式，进一步发挥主观能动性。在茶文化中，思政教育内容丰富，价值较高。利用茶文化的引领能力和教育功能，制定个性化的思政教育方案，有利于进一步提高思政教育的趣味性，进而吸引学生的课堂注意力。

1.3 可为社会发展提供复合型人才

当前我国茶叶类型各式各样，且受地域差异性影响，各个地区的茶文化存在既定差异，例如茶叶加工技术与泡茶技巧。因为各个区域的文化也存在一定不同，各区域在茶文化层面也体现出明显差异，但是所有茶文化的共同作用均是推进社会发展与进步。在现代化社会，人们崇尚于创新创业，学生创新创业素养培养也显得愈发重要，而将茶文化创新元素与内涵与课程思政教育相融合，加强学生对于做茶叶、卖茶叶、管理茶叶、包装茶叶等多方面的创新创业知识了解，在茶产业与爱国精神彼此渗透的基础上，促使学生学会创造一些简单发明并申请转向专利。在一带一路发展推动下，应鼓励学生考虑茶产业在未来发展中的趋势，并逐渐趋向，在此过程中，可实现对学生在复杂环境下的独立思考与问题解决能力。

2 协同育人视域下课程思政育人工作现状分析

2.1 人文素质教育偏弱

现阶段，很多院校课程思政育人工作仍然采取传统教学方式，虽然在教学中实现了茶文化与新型教学设备的有机融合，但是根本无法彻底缓解应试教育带来的巨大冲击，人文素质教育偏弱依然是思政育人工作的一大主要缺陷。在课程思政课堂教学过程中，教师采取单一式教学活动，学生随意听课，这种填鸭式、灌输式教育根本不能保证教育效果，若教师始终采取此方式进行思政育人教育，自然是难以将茶文化思维在课程思政育人工作中的价值有效发挥出来。

2.2 文化载体过于单一

思政教育活动中茶文化思想的传播方式相对单一，多以课堂讲解为基础。因此，在如此丰富的传播工具的背景下，这种传播模式相对单调。在这样的背景下，学生对课程思政的知识学习并不重视，学生逐渐放松思维，自然也不能深入理解茶文化思想及其内涵，这便在很大程度上直接阻碍了茶文化理念与思想的发扬。此外，受西方文化的冲击，尚未树立成熟价值观的学生极易走向崇洋媚外的道路，如此便更不利于我国优秀传统的传承。

3 茶文化视角下的课程思政协同育人机制

3.1 协同思政理论与日常管理实践育人元素

坚持立德育人，改革思想政治理论课课程建设，完善教学内容、教学组织和教学评价，注重挖掘学生日常教育管理中的思想政治教育要素，建立科学的思想政治理论课教学体系由思想政治教师和辅导员协调的大思政教育团队，整合第一课堂和第二课堂，打造辅导员和思想政治教师共同指导下的双师型育人课堂。

将第一课堂的教学内容和形式拓展到第二课堂，全面探究课程思政育人的实践层面，实现马克思主义理论、中国特色社会主义等理论知识和当前经济实时热点、学生成长实践的高度融合，辅导员可通过专题会议、研究、经验分享等多元化途径对热点事件进行全面评价，基于理论与实践相结合的方式阐述中国传统文化的传承与发展，并从中融入学生成长成才的案例。同时，通过第二课堂深化第一课堂的教学效果，邀请思政教师担任校园文化活动、社会实践研究、专科竞赛等活动的指导教师，全方位发掘学生日常教育管理与校园文化活动中蕴含的丰富教育价值脚要，显性化学生日常教育管理与服务所隐藏的隐性价值，促使学生于活动中自主接受理论教育，坚定树立正确的人生观、价值观、世界观。

3.2 协同辅导员与思政课程教师队伍优化管理

在具体实践过程中，院校辅导员与思政教师分别隶属于学工管理与素质教学管理领域，辅导员是教师与管理者，思政教师是教师，二者在管理层面是独立的。

对此，可在院校内设置两个团队建设协调中心，由课堂主途径建设与课外主阵地建设统筹规划两个团队的培训与研究工作，例如安排思政教师积极参与学生日常教育管理案例讨论分析，针对教师如何处理学生思想动态混乱等层面进行强化培训；安排辅导员参与《形势与政策》、《马列主义毛泽东著作》等课程编著工作，通过对马克思主义经典文献、党的创新理论、民族与社会形势分析等相关学习实现对辅导员的针对性培训；定期安排辅导员与思政教师面对面交流，集体备课，以此强化双方的协同教育素养。与此同时，加强辅导员与思政教师双向交流机制的建设，以辅导员担任思政教学工作，以思政教师兼任辅导员与班主任。基于实践训练与经验积累，深切意识到日常教育管理与课堂教学之间存在的异同点，实现两个团队理念与能力的交叉。此外，还可针对辅导员与思政教师建设科研团队，基于课题研究，有效提高两个团队对思想政治教育的认识。

3.3 协同促进课程思政协同育人工作取得实效

基于教育要素的协调汇总，明确辅导员与思政教师在相关领域的侧重点。有效发挥课程思政主渠道的有效作用，引导思政教师由教学对象、内容、课程评价等多角度整合教育资源。

其一，教学对象层面，应准确掌握学生成长成才进程的规律性，凸显课堂教学的针对性与影响力；其二，教学内容层面，应就学生实际需求整合教材，呈现教学内容与学生成长成才高度融合的部分，采取主题性教学模式；其三，课程评价层面，需防止单一的纸质标准化评估，突出学生理论与实践之间的差异。据此，应积极巩固课外实践的主体地位，侧重于学生价值取向和成长需求，实现思政教育内容与第二课堂的高度结合，引导辅导员深入探索分层次、分阶段的教育模式。而在分层教育层面，应重视基于重大节日与历史事件，面向学生开展思想信念教育、形势与政策教育，并明确区分学生党员、积极分子、贫困生等不同类型的教学对象，面向学生开展专题教育。此外，在阶段性教育中，应重视新生对于新环境的适应性，以及职业生涯规划教育，还应注重毕业生的专业实践训练与创新创业教育。

4 协同促进课程思政协同育人体制机制上的共进形式

利用协同教育共同的设计可以把课程思政的教育理念融入到茶思维当中，利用协同发展的计划把课程思政设计成为一个顶层或者是一个一体化的领导。在把课程思政融入到茶思维化当中，建立起学生的人生格局，第一步，想要建立起一体化的设计，一体化的规划，建立指导，想要做好这些就必须要建立起一个可以控制住全局性的领导体制。想要发挥出课程思政的重要性，就必须利用课程思政的专业老师和协同教育机构共同成长和发展的有效方法。对于全文对于利用协同发展的内涵出发表达应该怎么样才能在茶思维的基础发展过程中，融入课程思政进行协同育人机制，为了可以更好、刚快的教学现在这个问题，也是为了现在的高等院校所面临的新的挑战，促使利用协同发展可以更好的发展茶思维进行课程思政的教育工作。截止目前为止，我国家内部已经明确的指出了要进行整个各个学科的专业课方向一致进度相同。提升高校的学生的思想政治教育。虽然现在的发展速度比较快，但是教育上还是比较欠缺，教育方面的漏洞还是比较多的。这就需要要求对于专业老师和思政工作者的协同发展，共同努力的结果。而对于学生来讲，它是是祖国的花朵，又是重点培养对象之一，在课堂的上课形式中，必须要以“课程思政”理念为指导，合理的设计如何利用好各种各样的有利资源进行学习和工作，为此可以来实现提高学生的各种能力的培养。第二点，培养学生制度建设上的设计。把课程思政的知识点融入到茶思维当中，进行一些教育模式的改变，需要大量的经费给予支持，还需建立合理的制度进行课程思政融入茶思维的有利保障，所以，对于专业的课程思政老师也需要提升自身的茶，来不断的适应当前的教学模式和教学方法。不断的去创新、提出对于老师讲解课程思政的教学制度，也可以和学校内部的领导或者各个学院的内部领导来加入，课程思政的教师队伍中来。让他们在对于学生进行思想政治教育过程中遇到的问题，结合他们多年的教学经验，积极的将经验转变成为教学理论。第三点，就是对于现实课程思政融入到茶思维的课程教学模式中的评价体系建设，合理的建立评价制度，是对于课程思政融入到茶思维的教学过程中可以合理的针对教学育人的效果和程度进行科学、合理的评价。

在教育的过程中，立德树人是现在教育工作的最基本的目标和指导。因此，对于国家现在提出的课程思政融入到茶文化时，就必须积极的落实到实际的教学过程中去，丰富课程思政的教学内容，可以更好的进行思政教育。因此，对于现在站在协同育人视域下“课程思政”育人机制中的茶思维制度，可以更加有利的保障学生们的健康成长和发展的有效空间。