汽修专业一体化课程体系的探索与实践

李保全

摘 要：本文分析了汽修专业为了提升学生技能构建“工学一体化”课程体系的可行性与必要性;针对课程体系提出了开发要点与方法步骤，提出了如何结合汽修专业的特点建立一体化课程的基本结构和课程体系框架，并就工学一体化教学组织实施方法和教学质量评价方法作了探讨。

关键词：汽修专业 一体化课程体系 探索与实践

1 引言

美国教育家布鲁姆曾提出：“人获得知识需要主动去实践，学习者不能局限于处被动的接受，为了获得知识，需要主动参与。”近年来，国内的汽车装备制造业处于快速发展中。在这样的背景下，职业院校，特别是将目标定位于培养高技能专业人才的技师学院来说，既要在保持技能型人才的培养导向上，不断突出职业教育的特点，需要主动改变原有的培养模式与教学方法，探讨如何构建工学一体、实现学做合一新的课程体系，注重学生的顶岗实习和社会实践，培养适销对路的汽修专业人才。

2 一体化课程体系改革的必要性

近年来，国家更加重视职业教育的发展，从十八届三中全会可以看出，针对职业教育体系的不断完善，提出了要发挥产教融合、校企合作的优势，为培养高技能型人才创造基础。此外，国家人社部针对推动职业教育的发展也提出了《关于推进职业教育发展的若干指导意见》，提到了“要实现职业教育的创新发展，针对人才培养构建出以职业标准为基础，以技能提升为导向，发挥多种模式培养为导向的一体化课程优势，实现理论知识学习与实训的多层次融合，实现学生能力培养与用人单位人才需要的直接对接，借助实习、实训实现学做合一”[1]。这些为实施职业教育的课程体系改革指明了发展方向，提出了更加具体要求，也表明了职业教育改革的必要性。校企合作、工学结合、产教结合、做训赛结合等新的方法都体现一体化教学的发展方向，彰显了职业教育有别于其他教育的本质特征。

3 一体化课程体系的构建原则

理论联系实际是人们认识活动的基本规律之一，要求教师要了解技术理论教学内容和进展，掌握专业课程的教学大纲和教材体系与基本内容，积极开发实践环节，引导学生手脑并用，结合企业实际需要，有计划、有目的、有组织的完成阶段性的教学实习目标，并达成人才实际培养与企业现实需求相一致的目标。

4 一体化课程体系的构建过程

4.1 人才培养目标的确定

笔者针对职业教育的改革走访和调查了本地多家汽修企业，认为当前汽修专业人才的培养方向为：立足于企业的岗位一线，熟悉岗位的工作模式，能按照作业流程完成汽车维修与维护保养等相关任务，具有一定的服务意识与质量意识的汽修的高素质劳动者和技能型人才。经过分析，汽修专业岗位应具有以下多方面的能力要求，见表1。

4.2 一体化课程体系的构建

4.2.1 构建理念

汽修专业的人才培养模式定位于“提升职业素养，实现工学结合、理实合一”，要将“用人单位的需求作为职业发展的导向，将培养学生的综合能力作为方向，发挥学做结合的优势，将任务完成效果作为基础，结合工作岗位的特点对原有的教学内容加以整合，以打造出适应市场需要的新型课程体系，提升学生的实践能力，提升学校培养专业人才的质量”。

4.2.2 构建流程

先要调研产业、行业、企业的用人需要，调研学校的人才培养，了解当前汽修专业的教学模式、学生的就业情况、学生对于继续教育的要求等，形成汽修专业的人才培养模式，为汽修专业完善课题体系，改革课程标准提供更加科學的依据。其次、针对现场调研、模式论证等选聘5-10名技术专家，以此支撑该专业的建设。最后、全面分析专业教学与岗位、行业发展方向，实现教学与学生专业技能提升的结合，明确培养专业人才的发展方向，设计具有代表性的实践项目，在教学中选出具有典型性的内容，在专业教师以及技术专家的共同指导下，结合人才培养目标与用人单位的需要，将教学内容转化一体化的新型课程体系[2]。

4.2.3 课程框架

依据职业能力提升与职业素养形成与教学任务的关联，构建出包括基础课程、核心课程、实训课程、拓展课程、顶岗实习等不同的模块，按照工学一体化来实施教学，使职业能力培养统领教学全过程。汽修专业的教学框架如下表2所示。

5 一体化课程教学实施的方案设计

针对实习任务的教学设计，改变了以传统模式以课程为主线的，将实际的任务完成采用模块化组合的方式融入到教学中来。比如可以采用顶岗实习的方式以利于培养出高技能人才。设计课程方案要重点解决教学形式的选择、师资力量的配备、资源站建设三方面来保证课程的实施效果。

5.1 教学模式的选择

工学一体化课程体系要分析实践工作的特点，将职业素养的提升作为教学目标，以任务的完成作为教学要点，采用任务驱动式的学习[3]。让学生可以作为学习的主动实践者，教师引导学生在学习中掌握专业，将工作页与作业指导书作为载体。以汽车空调检修“压缩机及电磁离合器检修”为例，依据工作任务的完成来组织教学，内容如下：活动一：教师布置“压缩机及离合器的维护检修”任务，明确教学目标。活动二：制定维修的具体方案。活动三：结合企业的维修方案，在实践中学习维修方法。活动四：在维修点完成维修作业。活动五：反馈维修效果与成果展示。活动六：结合学习成果，工作任务效果评价学生的能力。

5.2 师资队伍的配备

为了保证一体化教学的实施效果，需要保证师资力量，需要足够的专业教师。教师的教学要结合《一体化课程规范》的相关要求，采用一体化课程的教学流程，开展基于一体化课程的新模式教学[4]。提升教师的素质，如教师参加各级培训，掌握课程开发设计的新方法，在参加课改活动的实践中总结出切实学校实际的新方法，发挥校企合作平台的作用，选派教师到企业在实践中积累经验，从企业中聘请高技能人才，参与到一体化课题体系的设计中，采用行动导向的方式提升一体化教师的实践经验[5]。

5.3 学习资源站建设

在课程的实施中，学习资源站是综合性场所，具有校园文化与企业文化渗透、理论与实习结合、学习与工作一体化等。学生资源站借助网络获得内容更加丰富的学习资源，获取多样化的信息，学生可以通过组建合作小组合作共同探讨学习内容。采用任务展示和分享，开展讨论、研究等活动，让学生在学习中可以获得成就感，树立自信心，实现个人能力的持续提升。学校要在实践中探索基于校企合作的新型一体化课程模式，与企业深度合作，共同开发学习资源，让学生可以在真实的环境下完成实践能力的提升。

6 一体化课程教学质量的评价体系

构建新的课程体系，既要推动教学模式的改革创新，也要推动办学模式的不斷优化。如何解决传统评价方式存在的局限性，构建出科学有效的评价模式在推动一体化课程改革发挥着直接的作用。汽修专业针对学生的能力评价体现出如下几方面的特点：

（1）评价范围要扩大化，评价不仅要针对知识的学习，技能的掌握，还要针对学习中的情感体验，职业素养等现代人才的基本要求。（2）评价方式要实现流程化，评价结果是衡量职业院校人才培养效果的有效方式，要将如何提升学生的核心能力作为方向，评价针对学习效果，又要注意学习态度、方法、主动性。（3）评价的方法要多种，要实现学生自评、互评的结合，实现教师评价、用人评价、家长满意度的结合，让学生的多种能力得到有效、多元化、全面的评价。

7 结语

教学有法，教无定法，要不断跟上经济社会的发展步伐，推行以“提升素养、工学结合、学做合一”的专业人才培养模式，及时顺应现代社会发展对人才的要求，提高学生的动手能力，提升学生的专业素质，让学生可以毕业后的发展中能适应用人单位需求，达到较好的人才培养效果。

参考文献：

[1]人社部[2010]57号文.关于大力推进技工院校改革发展的意见.

[2]李木杰，张利芳等.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].中国劳动社会保障出版社，2012：99-174.

[3]赵志群.职业教育工学一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009：14-15.

[4]黄景荣.一体化教师队伍建设[J]广东技工教育研究，2013（2）：1-4.

[5]黄景荣.一体化教师队伍建设之二[J].广东技工教育研究，2013（3）：1-4.