问题化学习：初中语文复习教学的新视角

徐谊 袁宁

语文复习是语文教学的重要环节，是通过相应的教学组织形式和科学有效的复习方法，帮助学生唤醒大脑皮层中处于潜意识状态的知识记忆。自2016年开始，上海市教育学会宝山实验学校尝试把“问题化学习”的研究成果应用于初中语文复习专题开发与教学中，取得了一些成果。

升级前端学习

在今天，复习课中“目标—活动—评价”的三要素，以及“导入—新授—巩固—小结”的四个流程，依然是教师进行学科教学设计的基本遵循。这是一种从“学科问题”到“学科结果”的单向线性结构，是“目标导向”而非“意愿需求导向”。从某种意义上来说，它是由现代教育班级授课制“效率优先”底层价值所决定的教学模型。

从“效率优先”到“三效合一”。复习课中，教师需要学生“唤醒”已有概念知识，然而不同学生对概念知识的掌握程度并不相同。因此，“唤醒”这一动作十分依赖学习者的主观能动性，复习课应以“学生问题”为導向，是“学生问题、学科问题和教师问题”三位一体的课堂，而非单纯解决学科问题的课堂。

从“学科学习”到“学会学习”。“导入”通常被视为一节课的前端学习。教师应升级前端学习，赋予“导入”以真正的学习功能，让学生从聚焦学科学习到关注学会学习。在“导入”环节的引导下，学生应主动发现并提出有价值的问题。

优化中段学习

复习课的另一项重要任务是优化学生的知识结构和认知过程，以降低认知负荷，建构认知图式，获取认知策略。这需要在升级前端学习的基础上，进一步优化课堂中段的学习。

问题系统化。当学生面对学习任务，能够主动发现和提出问题后，教师就面临一个棘手难题——如何筛选问题并与学科教学实现有意义的连接。问题化学习提出，课堂的中段学习，应该从碎片化的问题解决走向序列化的问题解决，即让学生通过自主建构问题系统，并通过序列化问题的解决，实现知识的系统建构、学习的有效迁移以及综合能力的发展。

系统图式化。从设计与实施角度，中段学习中的系统图式化，就是通过师生对问题解决路径进行持续追问，不断优化学生的知识结构和认知过程。对于教师的追问，问题化学习提出可以从三个维度上进行设计：一是事实问题，即针对前端学习中学生可能存在的盲点，对学习任务本身进行追问;二是程序问题，即针对学生建构问题系统中所产生的问题进行追问;三是策略问题，即对学生关于问题解决过程中存在的问题进行追问。

改进后端学习

华东师范大学教授崔允漷曾经把知识、能力和素养的发展形象地比喻为成年人学车。这个比喻内含这样一种教学启示，即学科问题的提出和解决，也许只是让学生获取知识、发展能力，真正要发展学科核心素养，需要把学习置于课堂外、学科外，置于真实的情境中。因此，必须对传统课堂中作为后端学习的课堂小结进行改进。

赋予课堂小结以新要求。传统课堂中的课堂小结多是学生简单陈述或教师复盘。问题化学习认为，每一个学习者的学习都不同，教师预设的问题解决路径不是学习者靠听讲就能获得的，它更多依赖于学习者的主动发现和建构。因此，“课堂小结”并不排斥陈述和复盘，关键是让不同学生去回顾自己建构的问题系统，获得属于自己的问题解决路径，反思归纳并优化问题解决路径。

把学科结果置于真实情境中。对语文学科来说，要发展和培养学生学科核心素养，需要积极的语言实践活动以及真实的语言运用情境。问题化学习高度重视学习任务与学生真实生活的连接，并强调单元与课时层面要包含学科问题的真实情境的设计。对复习课而言，课堂教学的后端学习并不止于课堂小结，还要延伸至真实情境，并在真实情境中予以评价。