“立德树人”视域下新时代高职班主任德育能力提升策略探析

张姣

摘要：高职教育是我国教育的重要组成部分，“立德树人”是办好中国特色社会主义高职院校的立身之本，是检验高职院校一切工作的根本标准，而高职班主任德育能力是为学生提供道德指引和教育培训的重要前提条件。基于此，本文首先对国内外对该课题的研究现状及趋势进行了简要分析，并利用文献研究法、调查研究法对“立德树人”视域下新时代高职班主任德育能力提升展开了相关研究，希望以此能够为高职班主任带来一定的参考，促进新时代高职班主任德育能力的提升。

关键词：立德树人 德育能力 提升

高职院校学生整体来说学习基础相对较差，学习习惯有待提高，内心也较为敏感、自卑，学生时代正处于心智和思想日趋成熟的关键时期，学生的行为也容易被不良情绪左右。针对这种现象，高职班主任需要充分发挥自身教育、引导作用，不仅在日常的学习生活中进行学生德育方面的培育，同时还应当积极引导学生多多参加实践活动，使学生的不良情绪得以及时排泄，通过体育运动不仅能够增强学生体质，同时还有利于学生在体育运动中养成不怕吃苦、坚持到底的精神，对于学生德育能力的提高有十分积极的促进作用。因此，高职班主任需要从自身加强对体育德育融合的认识，通过研究体育教学中德育的渗透方式，提升班主任德育能力。

一、新时代“立德树人”视域下提升高职班主任德育能力的意义

新时代“立德树人”视域下提升高职班主任德育能力具有十分重要的意义，可以从以下两方面进行阐述：

第一，提升高职班主任德育能力是“育人为本”职业内涵的需要。新时代的高职院校在育人工作的开展中需要将德育置于首位，班主任不仅在生活、学习中帮助学生解决遇到的难题，新时期“立德树人”视域下还应当高度重视学生心理疏导工作，及时了解学生思想动态，做好学生思想道德价值观的引导。高职班主任要做好上述工作的前提是自身必须不断学习，与时俱进，积极进行教育教学方面的改革和创新，提升自身综合素质的同时提升德育能力，这是新时代“育人为本”职业内涵的需要；

第二，“立德树人”是素质教育目标实现的基础。近几年来，素质教育理念已经逐渐深入人心，德育的重要性不言而喻，新时代背景下，高职班主任提升德育能力才能够对学生进行更多思想方面的引导，使学生能够愿意与班主任进行积极交流和沟通，高职班主任不仅是学生知识学习的领路人，同时更是学生思想政治工作的指导者。随着“立德树人”这一教育理念的提出，高职班主任更应当明确自身所肩负的培育学生成为满足社会需求的德智体美劳全面发展的复合型人才。因此，“立德树人”视域下新时代高职班主任德育能力的提升显得尤为重要。

二、“立德树人”视域下新时代高职班主任德育工作现状

1.高职班主任对德育工作认识不足

对于高职班主任来说在教学中扮演着多重角色，也承载着更多的工作任务和工作压力，因此，不少高职班主任认为德育工作没有太大的实际意义，对于学生德育工作方面的认识不足。高职班主任不仅需要关心学生日常的学习和生活方面，还需要进行相关教学工作的开展，繁重的工作任务导致其没有太多的精力进行德育工作的研究，德育工作要求班主任能够静下心来对学生进行细致入微地观察和深入地沟通交谈，需要花费大量的时间和精力，然而对于高职班主任来说这并不容易实现。因此，高职院校中学生的德育工作更多的是班主任进行简单的班会进行相关问题的讲解，这种形式没有太多的实际意义，起不到真正的教育作用，长此以往不仅高职班主任自身德育能力得不到提高，对于学生的身心发展也有一定影响。

2.高职班主任专业能力不够

目前高职院校中班主任普遍呈现“年轻化”，班主任年轻化固然会有更多新的教学思路和育人方法，但同时也意味着班主任缺乏一定的工作经验，专业能力方面还有待提高。从专业结构来说，高职班主任必须具备心理学、教育学、思政学等多方面的专业理论知识，具有较强的学科素养同时随着互联网技术的发展，班主任还需要具备现代信息应用技术，能够对于学生的思想动态和成长发展进行客观分析并进行积极引导。然而目前不少高职班主任自身不具备综合的知识体系，这对于德育工作的开展有很大的阻碍，导致德育工作的开展起不到太大作用。

三、“立德树人”视域下新时代高职班主任德育能力提升策略

1.强化高职班主任德育意识

首先，“立德树人”视域下高职院校应当积极开展职业素养培训工作，组织班主任进行学习，从思想意识上提高对德育工作的重视，通过培训树立良好的人生观、价值观和职业道德观，提升自身职业素养；其次，高职院校需要从班主任重点岗位职责出发，为班主任进行相关工作的调整，使其能够将更多精力用于学生工作的管理上面，加强对学生学习、生活、思想、心理全方位的关心和指导；最后，高职班主任应当加强自身学习修养，明确自身所肩负的教育使命，积极进行自我综合素质的提升。“立德树人”视域下，使“立德树人”的理念真正走进高职学生的内心，以“立德树人”为标尺，指引学生未来的学习和工作。

2.建立健全考核与奖惩机制，全面提升班主任综合素质

首先，可以建立“班主任工作量化考评表”，制定科学的德育指标，对班主任的德育、协调沟通、学习指导、协调沟通、管理能力等各项指标进行量化考核，并将考核结果与教师的年度业绩和升遷相挂钩。进一步拓宽评价渠道，纳入同事、学生、学生家长、领导和公众等评价主体，每学期对班主任的德育表现进行打分，以此查找班主任在德育能力方面的问题，总结经验教训，为提升班主任德育能力提供支持[ 1 ]。

其次，实施激励制度，激励制度与考核制度相结合，以考核作为手段来检测班主任日常工作能力，对于工作优异，评分高者给予一定的资金奖励或者表彰，以此为其他班主任树立榜样示范作用，对于积极性不高的班主任也有一定的影响，同时，对于评分过低、不思进取者进行相关的惩罚，使其能够充分认识到自身工作的重要性。考核与奖惩机制双管齐下，提升班主任综合素质。

3.积极开展实践活动，提升班主任德育能力

首先，针对高职院校中一些班级管理遇到的现实问题，例如学生学习积极性不高、纪律性差和学习倦怠、压抑、过激、叛逆、责任感差、焦虑、偏激和网瘾、早恋等典型问题，成立科研小组，小组成员与各班班主任结对帮扶，针对这些问题进行科研攻关，共同探讨解决办法和途径，在解决问题的过程中增强班主任对德育问题的体验，以此检验其班主任管理能力高低[ 2 ]。

其次，将班主任德育工作融入学生实习、就业教育过程中。引导班主任组织开展富于高职特色的班会活动、实习活动、技能竞赛活动、团队活动、科技发明活动、公益活动、社会实践活动、野外拓展活动，培养学生勇于吃苦、甘于奉献和团结协作的优秀道德品质。由班主任与体育教师协作开展球类、田径类体育赛事活动，通过共同协商、共同组织活动，增强班主任对体育德育的感性认识，通过共同参与体育赛事，锻炼学生的吃苦奉献、团结协作精神，丰富班主任的德育认知。

再次，经常在班主任中间开展各种德育竞赛活动，引入具备新时代思想政治特点的主题活动方式，可尝试采用角色扮演方式，让班主任扮作不同的角色，增加活动的吸引力。采取小组竞赛方式，让班主任在持续的演练与真实情境中感受德育工作的魅力与方法技巧，潜移默化地提升班主任的德育能力和道德修养。还可以开展“学习道德明星”“培养高尚师德、争做模范班主任”主题活动，引导班主任向优秀道德模范看齐，激发班主任参与德育培训的热情。在校内树立班主任道德标杆，表彰他们的模范事迹，激发班主任向道德模范标杆看齐的意识。

最后，积极发挥互联网作用，引入信息化管理方式。管理者可以借助微信群、微博和网络途径，定期发布一些德育工作方法和道德标兵事迹，鼓励班主任通过网络方式学习交流德育经验，确保德育工作真正落实，引导班主任就实践问题进行研究，做好总结反思，形成一批具备前瞻性的德育工作思路和办法，借此稳步提升班主任的德育组织管理能力。

4.积极开展班主任德育能力评价研究工作

可以通过文献研究法、行动研究法等研究促进班主任德育能力提升的内容、标准、方法和实施策略，构建一整套具备创新性的班主任德育能力提升机制。院校领导可以进行开展德育内容、方法与艺术方面的研究，针对一些具体的主题，如“如何改进学生的学习倦怠情绪”“如何提升学生的自我管理能力”“学生心理健康大家谈”“你学会批评了吗？”“沟通的技巧”“后进生转化艺术”，突出体育德育融合研究，开展课题研究，查找具备前瞻性的体育德育课程建设、训练方法、德育渗透新模式。组织班主任进行研究，撰写心得体会和研究报告，借此丰富班主任对德育工作和方法的认知，潜移默化地培养其德育能力。

四、结语

综上所述，“立德树人”视域下，新时代高职班主任德育能力提升路径应当强化班主任德育意识，为其德育能力提升打下良好的思想基础，建立健全考核和奖惩机制，为提升班主任德育能力提供相关制度保障，然后通过各种形式的实践活动使班主任能够在实践中进行理论知识的内化，加强对学生德育培养的认知，最后通过相关德育能力评价进行工作研究，不断进行德育工作方面的提升和创新，促进素质教育事业良好发展。

（本文系江苏省职教学会2021-2022年度职业教育研究课题《“立德树人”视域下新时代高职班主任德育能力提升策略的研究》；项目编号：XHYBLX2021016）

【參 考 文 献】

[1]彭垚垚.以立德树人为核心的新时代高职教师职教能力提升研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（10）：117-118.

[2]盛强.提高高职教师“立德树人”的教育教学水平[J].科技展望，2015，25（29）：177-178.

（责任编辑：姜秀靓）