教学做合一构建小学数学高效课堂的探究

程书霞

（江苏省如皋市磨头镇磨头小学，江苏如皋 226500）

一、教学做合一构建小学数学高效课堂的重要性

在传统的教育教学模式中，在为学生进行小学数学课堂教学的过程中，教师往往占据主导地位，进而体现不出学生的学习主导权，导致学生在学习的过程中缺乏求知的过程，同时在数学老师为学生讲述数学公式时，出现的现象往往是直接告诉学生结果，引导学生“套用”数学公式，进而导致在未来的学习过程中，由于学生缺乏探究和探索的过程，就需要教师在后续的教学中对学生应用“题海”战术，其主要原因是学生在学习的过程中只剩下记忆、模仿和反复练习，从而形成学生在未来学习中对于“题海”，形成的学习压力大、浪费精力、厌学等现象和问题。再者，教学做合一其主要宗旨是以“做”为中心，去为“教”和“学”构建桥梁，形成教师在做上教，学生在做上学，以此为学生构建一个足够的自由发挥空间，促进学生综合全面地发展。

二、教学做合一构建小学数学高效课堂的应用策略

（一）以“做”为中心，培养学生的自主意识

学生在小学阶段中，是处于一个基本的思维和能力发展的阶段，所以教师在教育教学的过程，为了能够实现教学做合一，可以在原有的教学方式上进行创新，以此为学生构建一个以“做”为中心的自主意识培养空间。再者，教师在这个阶段中，是以学生的引导出现的，为此在课程开展的过程中，要明确教学目标以引导的方式，让学生在小学数学课堂中能够自主学习、自主探究、自主发现以及主动思考，由此来达到教学做合一的目标。

例如，在学习苏教版五年级数学“简易方程”这一课时，教师在开课之前可以要求学生进行自主预习，并为学生设立一些任务，如“天平应该如何使用？什么是含有未知数的等式方程？”等，然后教师再引导学生进行自主预习。在这个过程中，学生会根据自身的理解和认知对这一课中的知识有一个初步了解，然后教师通过上述问题还可以组织学生进行小组合作，让学生在小组合作的过程中进行自由发挥和自主探讨，寻找让天平两边平衡的方法，进而促进学生自主意识的培养和形成。教师可以展示两个不同的物品，如苹果和梨，并提出问题：如果将两个水果分别放置在两边的天平上，引导学生猜想会有几种情况发生，并观察实际发生的情况。学生以小组的形式交流讨论，积极思考，将发生的情况划分为三种：①梨的质量大于苹果的质量，因此天平向梨的那一侧倾斜；②梨的质量等于苹果的质量，因此，天平保持平衡；③梨的质量小于苹果的质量，因此天平向苹果的那一侧倾斜。教师给出梨和苹果的质量：梨60克，苹果100克。学生根据教师提供的数据，猜测天平会向苹果的那一侧倾斜。教师引导学生用数学语言表达天平的这一状态，学生以小组的形式自由讨论，得出：60＜100。教师又从手中拿出一个桃子，并提出问题：这个桃子的质量不确定，所以会出现哪些情况呢？学生仍然按照那三种情况进行判断，在教师的引导下，学生将桃子的质量设为a，然后用数学语言表示天平的状态：60+a＜100；60+a=100；60+a＞100。通过上述环节，学生对这一课知识有了一个基本的了解和认知，然后教师再为学生进行课程讲解，此目的是帮助学生理清思路和讲解这一课的知识难点，同时教师在讲解完后，可以为学生提出开放性的题目，为学生构建一个自主学习、自主探究的平台，进而帮助学生在巩固基础知识的同时还可以促进学生自主意识的产生。比如教师提出“通过课本中的方程例子试着自己写一个合理的简易方程”等类似的问题，学生在这个过程中会根据课本中“x+50=150、2x=200”这样的例子加上自身的理解和教师所讲述的知识点，进行一个新的简易方程创新，以此进行对所学知识的应用和实践，从而在学生思考和探究的过程中，有效地锻炼学生的方程运算能力，同时也有效地促进学生自主意识的形成。所以，教师在进行小学数学课堂教学的过程中，为了有效地开展教学做合一的教学模式，就需要在根本上改变传统教学的模式，再通过引导的方式，引导学生以“做”为中心进行自主学习、自主探究能力的形成和发展。[1]

（二）以“做”为中心，构建趣味课堂

在传统的教育教学模式中，由于教师的教学目标和方向不够完善，学生在学习成绩以及学习成果上一直得不到良好体现，为此就需要教师在教学方法上进行改变和创新，去掉传统教学模式中的不足处，保留其中的优点进行教学方法的完善，并且还需要教师在课堂中融入一些新颖的方法，为课堂教学增添一些趣味性，以此促进学生保持足够的学习热情，促使学生在课堂学习的过程中轻松愉悦地学习和发展。

例如，在进行苏教版五年级数学“球的反弹高度”这一探究时，教师在课堂教学中，可以先组织学生进行合作学习，通过小组的方式进行讨论“球反弹的高度受哪些因素影响”，然后在学生讨论出结果以后，教师就可以鼓励学生以小组代表的形式，在讲台上分享小组讨论的结果，在这个过程中不仅会促进学生的积极性，也会让学生在分享的过程中获得启发和灵感，进而完善小组的讨论结果，形成一个学生之间相互促进的结果。然后教师就可以根据学生讨论的结果，利用多媒体的技术为学生构建一个直观的视频情境，以此解答学生在讨论中所碰到的难题，比如学生在思考和讨论的过程中，可能由于自身的认知程度未考虑到影响“球反弹高度”的一个或多个因素。在视频情境中，可以很好地为学生讲解“球反弹高度”都会受到哪些因素的影响，进一步促进学生的认知程度，同时也会让学生在求知的过程中感受到学习的快乐，进而促使学生后续学习的过程中保持一个以“做”为中心的学习思维。所以教师在进行教学做合一的教学模式中，合理地运用现有的资源为学生打造一个轻松愉悦的学习环境，以此完成教学做合一的深入和完善。[2]

（三）以“做”为中心，融入实际生活

在小学数学课堂教学的过程中，学生处于一个思维模式初级阶段，需要教师为学生构建实践性的场景，以此让学生通过实践锻炼自身的实践能力，以及对所学知识的应用能力，为此教师在课堂教学的过程中，可以融入实际生活，为学生构建一些生活化的场景，让学生通过实践加深对所学知识的印象，进而促进学生在课堂教学的过程中能够更好地理解和认知课本中的理论知识。

例如，在学习苏教版五年级“校园绿地面积”这一课时，教师在课堂教学的过程中，可以先利用多媒体的方式为学生展示校园绿地的简易图，并要求学生进行估算，让学生自主完成绿地以及操场之间占地面积的对比，在这个过程中，学生会根据自身的理解和认知对绿地占地面积进行对比和估算，从而锻炼自身的思维能力和数学理论知识的应用能力。教师在上一环节结束后，可以为学生导入生活场景，学生根据自身的生活经验去进行以“做”为核心的自主学习、自主锻炼。在这个过程中，教师可以为学生提出一个开放性的问题，比如以生活的角度思考房屋中家具所占据的面积大概是多少？通过这一问题可以让学生根据自身的生活经验和生活常识对家中的家具进行大概估计进而得出结果。教师在这一过程中，不仅要重视学生思考的方向和方式，同时要引导学生进行数学理论知识上的正确应用，通过合理有效的教学方法让学生在这个过程中可以获得更为高效的学习成果。所以在小学数学课堂中，建立高效课堂需要教师对学生进行合理有效的引导，同时也要创新教育教学方法，为学生构建一个轻松愉悦的课堂学习氛围，学生在学习的过程中能够感到学习的快乐，进而提高学生的积极性和学习兴趣，促使小学数学高效课堂的构建。[3]

（四）以“做”为中心，举办数学竞赛

学生在小学阶段中着较为强烈的好胜心以及荣誉感，为此教师就可以在数学课堂教学的过程中，为学生举办一些数学竞赛活动，让学生在数学竞赛的过程中，锻炼自身的数学知识应用能力以及思维思考能力，促进学生综合全面地发展，以此促使教学做合一的教学目标。

例如，在课程教学的最后环节进入整理与复习的阶段。在这个阶段中教师就可以利用现有的教学资源，为学生开展一项关于统计这一课数学知识的数学竞赛，在这个过程中教师可以先将学生进行分组，然后再以小组为单位让学生进行数学竞赛，以此让学生通过小组合作完成竞赛任务和目标，进而提高学生的合作意识以及自主学习能力。在这个过程中，教师在黑板上为学生布置数学教材内容如某小学中开展了一项关于游泳的活动，在这个活动中通过各个年级报名的人数计算哪个年级会游泳的人数最多以及哪个年级会游泳的人最少。然后教师要求学生利用统计表和条形统计图进行统计和运算，并制订竞赛的规则，让学生有序地进行数学竞赛，通过这一过程可以有效地反映学生数学理论知识的掌握程度，进而可以促进教师对教学方法的创新和改革。学生根据所学的数学知识，对统计表和条形统计图进行这一问题的运算和统计，在这个过程中学生不仅可以有效地复习以往所学的数学知识，也营造出紧张刺激的竞赛氛围，进而激发学生的斗志和积极性，从而可以帮助学生充分地锻炼和完善自身的基础能力，促进学生综合水平的提升。再者，学生通过数学竞赛可以明确地认知到自身的不足之处，进而会促进学生端正学习态度规范日常的学习习惯，然后再通过教师合理有效的指导，最大限度促进学生获得优异的学习成果，以此促使小学数学高效课堂的实效性。[4]

（五）以“做”为中心，突出学生主导地位

如今的小学课堂教学，大部分学生已具备较为完善的自我意识。教师引导学生通过自我意识进行自主学习、自主发现的过程也是教学做合一教学理念中的一项重要教育方向，为此在传统教学的模式下，教师一味地占据教学的主导地位，从而导致学生得不到足够的自主空间，进而促使学生在学习的过程中无法有效地开发自身的自主能力。所以为了有效地构建小学数学高效课堂，教师就应对传统的教育教学模式进行改革创新，灵活运用教育教学方法，为学生构建一个良好舒适的学习环境，让学生在学习过程中能够充分地锻炼自主能力，进而促进学生的学习成果。

例如，在日常的课堂教学过程中，教师可以在课前要求学生进行课本知识的预习，让学生对本节课所要学的知识有一个大致的了解和认知，然后再为学生进行课程教学，以此锻炼学生的自主学习能力。然后在课程教学过程中，教师可以根据课本中的理论知识，为学生提出一些开放性的数学问题，为学生准备充足的自主学习时间，让学生根据自身的学习特点和学习方法进行自主学习、自主探究，在这个过程中教师不仅可以有效地将学习的主动权交到学生手中，也可以锻炼学生的自主意识，让学生在后续的学习过程中能够保持一个良好的学习状态。再者，在课程教学过程中，教师突出学生的主导地位可以让学生充分地感知到教师给予的尊重和信任，从而让学生在后续学习的过程中，能够更好地配合教师完成学习任务和学习目标，进而促使小学数学高效课堂构建。所以在教学做合一的背景下，构建小学数学高效课堂，教师必须根据传统的教育教学模式，进行改革创新为学生构建一定程度上的自主空间，让学生在学习的过程中能够更好地形成自我意识，锻炼自主能力，以此促进学生的学习成果，为学生奠定良好的基础。

三、结束语

综上所述，教师在小学数学中融入教学做合一的教学理念，可以有效为学生打造高效课堂，让学生在学习的过程中能够保持足够的学习动力和学习热情，相应的教师也需要积极创新教育教学的方法方式，明确教学目标，灵活地运用教学方法和教学资源，以此完善教育教学体系，促进教学做合一的教学模式有效展开以及小学数学高效课堂的构建。