小学数学课堂上实施情感教育的探索

王利华

（山东省枣庄市薛城区黄河路小学，山东枣庄 277000）

在现代教育理念中，更加强调对学生综合素质的培养，这也充分说明了人们教育观念发生了较大变化。小学数学作为基础教育阶段的一门重要课程，其对学生综合素质的培养有着独特的优势。而将情感教育合理渗透到中，则可以使数学课堂更具“温度”，让学生在获得知识技能的同时，情感态度也可以得到全面提升，进而让学生获得更加全面的发展。但就目前小学数学课堂教学情况来看，普遍存在情感教育缺失的问题，导致数学学科教育价值未能得到充分体现，进而给学生综合素质的发展带来不利影响。从这一方面来看，加强对情感教育在小学数学课堂教学中实施的研究是非常具有现实意义的。

一、情感教育的内涵

从通俗的角度来看，我们可以这样对情感教育的内涵进行理解，即在教学过程中，教师通过采取适应的教学方式，激发或调动学生积极的学习情感，以便于更好地完成教学目标，达到实现预期教学效果的教学方法。在课堂教学中，合理实施情感教育，则可以促使学生对学习过程产生积极的情感体验，进而有效提升学生的学习效率和水平。目前越来多的人开始意识到情感教育的重要性，并纷纷开展对情感教育的理论研究，取得一些理论研究成果，为情感教育在小学数学课堂中的运用提供了丰富的理论依据[1]。

另外，对一个完整的教育过程而言，情感教育是不可或缺的一个部分，其与传统知识教育相比，更加注重在教育过程中学生学习个性和品质的培养，要求教育人员通过及时的情感干预，促使学生对学习产生积极的情绪，让学生更为主动投入学习活动中，获得有益知识的同时，有着丰富的学习情感体验，更好地实现全面发展。为此，在新一轮的课程改革中，将学生情感态度列入基本目标中，极大提升了师生对情感教育的关注。而对小学数学教师而言，也得转变以往的观念，将情感教育渗透教学的各个环节。

二、小学数学课堂中实施情感教育的意义

由于小学数学知识点较多，且具有一定的复杂性和抽象性，部分学生在数学学习过程中存在一定的困难，并逐渐失去对数学学习的信心和兴趣，甚至还会对数学学习产生负面的学习情绪，进而给学生的数学学习产生不良影响，降低学生学习效率。而情感教育的合理渗透，则可以使这一问题得到有效改善，提升学生学习效率，并促进学生素质和能力全面提升，具体表现为以下几点：

（一）有助于学生对知识形成全面认知

根据教育心理学研究表明，学习并非只是简单对知识进行理性认识，其中还包含了对知识的感性体验。但在以往的小学数学课堂教学中，教师却没有意识到这一点，片面重视学生理性认知过程的系统操作，严重忽视了情感体验方面的动力系统，导致学生对所学知识缺乏全面、正确的认知。而情感教育的合理渗透，则可以有效弥补这一不足，促使学生从理性和感性两个方面完成对知识认知的过程，进而有效提升学生的学习效率和水平。

（二）有助于学生全面发展

在素质教育理念中，强调在小学教育阶段从德、智、体、美、劳等方面促进学生的全面发展。为了实现这一教学目标，小学数学教师必须要积极更新教育观念，在数学课堂中，除了必要的知识技能传授，还应注重学生其他综合能力和素质的发展，并围绕这一教学目标设计和开展教学活动[2]。而将情感教育目标与小学数学课堂教学目标相结合，则可以让学生在学习知识技能的同时，在知识认知过程中对情感进行有效调节，促进学生形成健全的人格和健康心理，更好地实现全面发展。

（三）有助于学生个性化发展

从学生发展规律角度来看，学生个性化发展在很大程度上会受到其情感发展状况的影响。这是因为小学生正处于个性形成的关键时期，他们的性格品质极易受到外界因素的影响，当学生处于良好的情感环境时，会不知不觉激发出某些积极情感，并形成良好的个性品质。反之，随着学生所处情感环境的逐渐恶化，学生负面情感也会不断增多，进而给学生性格品质的发展造成不利影响。这一理论同样也体现在数学课堂教学中，情感教育的合理开展，则可以为学生性格品质的形成和发展，营造一个良好的情感环节，促进学生个性化发展。

三、小学数学课堂中情感教育实施阻碍

（一）师生关系紧张

在传统教学模式下，教师和学生往往处于对立的关系，学生害怕教师，教师遇见学生的时候也总是摆出一副严肃的面孔。这样，便给情感教育的实施带来了很大的困难，使得课堂氛围十分枯燥，阻碍教学质量的提升。

（二）应试教育影响

在应试教育背景下，很多教师的重心都放在学生的学习成绩上，进而在课堂教学中，一味进行知识讲解，课后给学生布置大量习题，很少会与学生进行沟通，了解他们的学习困惑与需求，这样便使教学存在盲目性，情感教育的实施自然更加无从提及。

（三）教学方法单一

在小学数学教学中，教师采用的方法都非常单一，具体表现为教师在讲台上讲解，而学生则被动接受。在这种单一的方法下，很容易让学生产生疲态，不愿意主动进行数学知识的学习，而且在课堂上还极易走神，给情感教育的实施带来很大阻碍，还会影响教学目标的达成。

四、小学数学课堂中情感教育实施的有效途径

（一）构建良好的师生关系

对小学生而言，他们所认识和接触的人有限，教师他们而言，就是在校学习期间最依赖和崇拜的人，因此，教师对于学生的情感，会在很大程度上影响学生的学习情感和学习态度。为此，教师就可以通过与学生建立和谐师生关系的方式，增强与学生的情感交流，进而有效满足学生的情感需求，为情感教育的实施打下良好的情感基础[3]。首先，小学数学教师需要积极转变自身的教育观念，并主动放下“架子”，走进学生，让学生充分感受到自己的尊重与关爱，增强学生对自己的认同感和信任感；其次，小学数学教师应处处体现对学生的关系，即在学习过程中，教师需要尽可能关注学生，并及时为他们答疑解惑，帮助学生顺利攻克学习难关。同时在生活中，教师也需要给予学生关怀，及时了解学生在生活中遇到的困难，如人际交往问题、情感问题等，并做学生成长路上的指路人，促使学生健康成长；最后，教师应时刻保持着积极、乐观的教学心态，用积极的情绪感染学生，让学生在学习过程中有着更多积极的情感体验，进而促使学生更加主动投入学习过程中，提升学生学习效果。

（二）挖掘教材中的情感资源

小学数学教材都是根据学生认知水平和生活经验精心编排的，其中除了基础的数学理论知识外，还包含大量的情感教育资源，这就要求教师对教材进行深入剖析，挖掘出其中的情感教育因素，并结合学生的实际情况，对这些资源进行有机整合，为课堂教学中情感教育的实施做好铺垫[4]。同时在课堂教学过程中，教师则需要合理运用情感教育资源，促使学生对教学内容产生丰富的情感体验，并将这一体验转化为对数学学科的热爱，提升学生数学学习积极性。由于小学数学课本中的数学知识具有一定的抽象性，为了帮助学生更好对其中的情感内容进行理解和感悟，教师则可以将生活化教学策略引入其中，利用生活中常见的情境将抽象的数学知识直观化、具体化。

例如，在对“人民币的认识”这一课时的内容进行教学时，教师则需要在上课之前，对教材内容中的情感因素进行深入挖掘和整理，并结合学生的生活经验，创设生活化情境，丰富学生对这一单元内容的情感体验。比如，教师可以创设这样的生活情境“小明的妈妈给了小明5元钱，小明来到文具店，可以买到什么呢？”然后，教师再在多媒体设备上，向学生展示文具店各商品的图片及单价。接着，教师可以结合自己的生活经验，说出自己的想法。如果学生说买一种文具或一个物件，教师则可以继续追问可以找回多少钱？通过这样的生活情境，可以让学生更好地感受人民币在生活中的实际用处，并通过买商品找零的方式，深化学生对人民币换算方式的理解，进而有效丰富学生的学习体验，提升学生的学习效率。

（三）善于运用积极的评价

对小学生而言，教师的认同和赞扬往往可以给他们带来极大的学习动力。因此，在小学数学课堂教学中实施情感教育时，教师一定不能吝啬自己的鼓励和表扬，让学生在数学学习过程中，体会到更多的成就感和喜悦感，进而增强学生的学习自信心，激发学生数学学习兴趣。比如，针对部分学生在数学课堂中，不敢大胆回答问题的现象，教师可以通过运用激励式语言的方式，帮助学生克服心理障碍，让学生敢于在课堂上大胆表达自己的观点，并享受发言的过程，体会数学学习的乐趣[5]。同时对于学生在发言中不正确或不全面的观点，教师也应采取适当的方式指出，并对学生进行相应的鼓励，以免打击学生的学习自信心。另外，为了保证激励的效果，教师需要对充分考虑学生在学习能力和性格方面的差异性，并针对不同的学生采取不同的激励方式，比如针对学习动机不足的学生，教师除了语言激励外，还可以适当增加一些物质奖励，加大对学生的激励力度，增强学生的学习动机。

例如，在对“分数的初步认识”这一课时的内容进行授课时，为了便于学生更好地对分数的概念进行了解，可以在课前导入环节设置这样的问题情境“小猴子的妈妈摘了一个大桃子，现在有三只小猴子，如何才能让这三只小猴子得到一样多的桃子”。这时教师就可以鼓励学生大胆表达自己的想法，如有的学生会说“将这个桃子分成三份，每只小猴子分得其中的一份。”这时教师则可以对这位学生的发言进行肯定和赞扬，并让其他同学为这位学生鼓掌，让学生充分感受到来自他人的肯定以及成功的喜悦感，同时也调动其他学生的发言积极性。接着，教师则需要对这位同学的发言进行补充“如何才能保证这三份桃子都是一样多呢？如果不是一样多，这样的分法是不是不公平呢？”通过教师的这一指导，学生意识到自己发言的不完整，并继续思考，补充发言“要将桃子平均分成三份，这样才能保证每只小猴子得到的桃子一样多”。最后，教师对学生的发言需要及时肯定和总结，并引入“分数”的概念，这样可以有效激发学生对分数认识和学习的兴趣，进而得到良好的教学效果。

（四）丰富学生的情感体验

丰富学生的情感体验，促进学生情感态度与价值观方面的发展，这是情感教育在小学数学课堂中实施的主要目的。由于受到年龄限制，小学生对于任何事情都极易出现“三分钟”热度，要想让他们对数学学习始终保持较高的兴趣，并一直产生积极的情感体验，教师则需要对教学活动形式进行不断创新，增强课堂教学活动对学生的吸引力，调动学生学习的积极性[6]。在以往的小学数学课堂中，教学方式过于单一，不利于数学学科魅力的体现，进而导致学生在课堂教学活动中所表现出的积极性较低。为此，教师就可以将多种形式的课堂教学活动形式引入数学课堂中，如任务驱动法、小组合作法、情境创设法等，以此丰富学生的学习体验。

例如，在对“厘米、米的认识”这一单元的内容进行授课时，为了丰富学生的学习体验，教师就可以一改以往说教式的课堂授课形式，而是让学生通过小组合作的方式，共同探究相关知识。首先，教师可以按照一定的分组原则，将班上学生合理划分为多个学习小组；然后，教师则可以让学生以小组合作探究的方式，利用尺子、绳子等工具，对教室各种物体的长度、宽度进行测量，并选择合适的长度单位进行记录。通过这样的方式，既可以让学生对厘米与米的实际长度形成直观地认知，初步掌握使用工具测量物体的方法，也让学生学会在生活中观察和发现数学问题，并运用数学知识解决数学问题，进而促使学生更好地体会数学学习的实用性与乐趣，激发学生积极的学习情感。

五、结束语

综上所述，将情感教育合理渗透到小学数学课堂教学中，可以有效陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，促进学生形成健康的学习心理和健全的人格。因此，小学数学教师应加强对这一方面的重视和研究，结合小学生的心理和情感特征，充分整合课堂教学中的情感因素，并善于运用积极的情感去引导学生，消除学生对数学学习的不良情绪，调动学生的学习热情，进而让学生在数学课堂中获得更加全面、健康的发展。