初中语文课堂教学中如何利用经典美文提高学生写作能力

杨伟高

（广西贵港市港南区湛江镇初级中学，广西贵港 537133）

经典美文是初中语文教学的重要资源，在开展初中语文教学活动时，教师应当深入挖掘与经典美文相关的教育资源，不断推行读写结合的教育模式，利用经典美文强化学生写作能力。目前，许多教师开始对经典美文的教学作出尝试与创新，但是由于教育方式单一和教育内容存在局限性等多种问题，导致经典美文的教育价值无法得到有效凸显。面对这样的情况，教师必须围绕提高学生写作能力这一目标对经典美文的教学策略进行调整和优化。

一、利用经典美文提高初中生语文写作能力的积极意义

（一）有利于拓展写作素材

初中阶段是学生语文知识体系构建的关键时期，在运用经典美文开展初中语文教学活动时，教师能够在强化学生写作能力的同时帮助学生积累丰富的文学知识，从而为学生语文素养的形成提供保障。传统的写作教学模式下，教师通常只注重对学生写作能力的锻炼，以大量的练习对学生写作能力进行培养，这就导致学生在写作过程中缺乏新鲜感，为了完成任务而进行写作，导致学生的作文质量不高。在运用经典美文开展写作教学活动时，教师能够推动读与写的紧密融合，学生能够在阅读过程中不断积累写作素材，以提高作品的优美性。此外，立体化的教学素材能够带给学生更加深刻的学习体验，相较于枯燥乏味的文本内容，经典美文、更具拓展性，无论是图片类型的辅助材料还是相关的视频资源，都可以成为学生学习的素材，这样学生能够有效激发写作兴趣，提高写作的热情。

（二）有利于强化学生审美能力

在素质教育不断深入的背景下，初中语文教育工作面临新的机遇与挑战，培养学生审美能力，是初中语文写作教学的重要任务，在利用经典美文开展写作教学活动时，教师能够通过对经典美文的分析，让学生感悟美、发现美，强化学生审美能力。经典美文本身具有较强的阅读价值，优秀文学作品在语言表现力、情感穿透力方面有着典范作用，在学习经典美文的过程中，学生的审美能力能够得到有效锻炼和提升，并且积极理解和感悟生命中的美，始终保持积极乐观的心态，投入于学习与生活。在具备较强审美能力的基础上，学生能够提高自身经典美文的鉴赏能力，根据经典美文中的优美语句，对文章内容进行深刻剖析，从而获得更加深入的学习体验。

二、利用经典美文提高初中生语文写作能力面临的问题

目前许多教师受到应试教育思想的影响，在开展初中语文写作教学活动时，采用的方式过于死板，教师虽然能够意识到经典美文在培养学生写作能力方面的重要性，但是却忽略了对教学活动的优化和创新。许多教师只是将经典美文作为写作教学的一项工具，并没有根据学生的实际情况对写作教学活动进行合理的调整和优化，教师仍然习惯采用题海战术，为学生布置大量的写作练习。在组织和实施经典美文方面的教学活动时，教师也只是基于写作教学的要求，对内容进行分析和讲解教学重点通常局限于知识技能层面，很少深入挖掘经典美文中蕴含的情感内涵，这样，经典美文在写作教学中的价值无法得到充分凸显，学生虽然能够掌握一定的写作技巧，但是在情感表现方面仍然存在欠缺。从经典美文教学素材开发的角度来看，现有的经典美文教学内容主要源自教材，针对课文内容进行分析讲解，教学素材存在一定的局限性，这直接影响了学生知识体系的有效建构。

三、初中语文课堂教学中利用经典美文提高学生写作能力的策略

（一）以读写结合为导向开展经典美文教学活动

对经典美文进行赏析和借鉴是培养学生写作能力的重要基础和前提，在开展经典美文的相关教学活动时，教师应当始终遵循读写结合的导向原则，对经典美文的内容进行深入剖析和讲解，确保学生能够获得更加真实且全面的学习体验。

1.创设情境增强学生对经典美文内容的理解

情境教学法是初中语文教学的重要方式，在开展课堂教学活动时，教师应当通过创设情境的方式增强学生对经典美文内容的理解，通过立体化的教学材料对学生的学习体验进行不断丰富和完善，让学生能够在视觉和听觉的感官冲击下更好地理解经典美文的内涵。以部编版初中语文《紫藤萝瀑布》一课的教学为例，在组织教学活动时，教师首先需要与学生共同阅读课文内容，学习文章中的描写手法，让学生感受到紫藤萝的形象特点。在此基础上，教师还应通过创设情境的方式，以信息技术为载体，展示紫藤萝的图片和视频素材，让学生能够在视觉的感官冲击下深刻地感受紫藤萝旺盛的生命力和气势宏大的生长场景，并且深刻地体会到将紫藤萝称作瀑布，这一描写的生动性，从而为学生能够更好地理解美文内容和写作奠定基础。

2.围绕经典美文欣赏，开展小组合作学习活动

初中生已经具备一定的语文素养，但是在学习经典美文的过程中，仍然容易遇到难以理解的知识点，面对这样的情况应当引导学生以小组为单位协商并解决问题，在小组合作讨论的过程中强化学生对经典美文内容的理解，为写作能力的提升提供保障。这就要求教师充分了解每位学生的学习情况，从学生阅读能力和写作能力两个角度着手，对学生进行大致的评估，在划分小组的过程中，既要考虑学生的个人分组意愿，也要根据学生的性格特点进行合理区分，将小组人数控制在3～5人。教师应当根据不同的阅读要求，将经典美文阅读活动作出具体调整，以任务驱动的形式对学生阅读活动进行引导。举个例子，在讲解部编版初中语文《秋天的怀念》一课过后，教师应当鼓励学生围绕课文中出现的“好好儿活”这句话进行讨论，引导学生进行深入分析和思考，让学生能够对生命进行审视。在教师的指导下，学生能够了解作家史铁生的成长经历，从作家身上感受坚韧不拔的意志，并且在阅读课文的过程中感受作者与母亲之间的深厚情感，秋天的怀念是指作者对母亲的怀念，同时也是对过往时光的怀念。在紧张激烈的小组讨论中，学生能够更好地理解经典美文，并且体会课文情感，将这种情感转化为学生写作方面的认知。

（二）基于经典美文阅读学习，开展写作训练活动

在初中语文教学中提高学生写作能力不是一蹴而就的，教师应当充分重视写作训练的价值，基于经典美文对学生提出不同层面的写作要求，确保学生能够在不断训练的同时掌握写作技巧，提高写作能力。这是应当充分学习和了解读写结合的教育理念，在阅读的基础上对学生提出不同层面的写作任务，既要尊重学生的认知特点，也要确保写作本身具有一定的趣味性。

1.对经典美文内容进行改写

对经典美文内容进行改写是一次大胆的尝试，通常来说，经典美文内容本身已经十分完善，情感真挚、语言流畅，改写存在一定的困难，但是教师仍然可以对经典美文的改写活动进行策划，带给学生不一样的学习体验，确保学生能够在改写的过程中感受原文的魅力，并且融入自身的观点和看法，强化学生的思维能力。这就要求教师能够合理地选择改写内容，并且帮助学生明确改写方向，以随堂训练的方式在课堂上进行探究与讨论，带给学生更加深刻的学习体验。以部编版初中语文《散步》一课为例，课文中描写了作者一次散步的经历，在走大路和走小路的选择上，家人之间产生了分歧，最终由长辈做出妥协选择了走小路，而在散步的过程中，作者也感悟到了人生的真谛，一家老小便是生活的全部。在讲解课文的基础上，教师可以鼓励学生对课文进行改写，思考假设最终的抉择是走大路，作者会获得怎样的体验，并且进行改写。课文中已经提到大路的特点是平坦宽敞，此时学生可以结合生活经验思考自身逛公园的经历，在我国经济建设不断发展的背景下，人们的生活条件也越来越优化，在散步中甚至找不到崎岖的小路，这代表国家和家庭都在朝着更好的方向发展。在不断尝试改写课文的过程，中学生的思想情感能够得到升华并且强化写作能力。

2.对经典美文内容进行仿写

经典美文本身具有较强的审美价值，在借助经典美文开展写作教学活动时，这是应当积极组织仿写课文的活动，让学生参照课文中的经典写作手法进行大胆的艺术创作，通过这样的方式让学生能够掌握写作技巧，提高写作能力。对经典美文进行仿写的基础在于充分学习和掌握经典美文的写作手法，为此教师必须在课堂上起到指引作用，与学生共同分析经典美文的优势和特点，并开展相应的仿写活动。以部编版初中语文《背影》一课为例，课文语言精练情感丰富，在讲解课文的过程中，教师应当重视对学生情感方面的引导，让学生能够进入作者的角色，思考父子之间的亲情。课文开篇点题，写出了自己与父亲许久不见，却无法忘却他的背影，并且在后文中具体描写了父亲背影的特点，以及看到背影时的具体场景。基于课文的写作特点，教师需要引导学生进行反写，鼓励学生回忆现实生活中与家人在接触时经历的一些特殊事情，比如出门上学前父母看着自己的殷切眼神，在自己犯错后父母的教育行为，以及在父母下班后，他们拖着疲惫的身躯回到家里时的表现。这些现实生活中的场景都可以成为学生写作的素材，在基于课文进行仿写的过程中，学生能够真正体会到父母亲情的伟大，并且学习课文中动作和神态的描写手法。在仿写结束后，教师可以挑选不同写作实力学生的仿写作文进行点评，对于写作实力优秀的学生，这部分学生遣词造句能力较强，能够准确选择语言文字仿写具体的生活情境，教师可以赞赏学生的仿写优点，并为学生提供其他仿写技巧，促使学生在后期进行仿写训练时，能够灵活选择不同方法进行仿写训练，不断激发这部分学生写作潜能；对于写作实力一般的学生，学生容易出现逻辑不严谨、语句不通顺等问题，教师在点评中应全面指出学生在仿写中存在的不足，并结合学生写作能力传授合适的仿写技巧，逐渐培养学生写作能力。

3.对经典美文内容进行续写

续写就是学生在阅读完文章之后，结合自身对故事情节的理解情况，继续拓展文中某个故事主线，运用语言文字表达自身对相关故事情节的看法。纵观初中语文教材可以发现，大多数经典美文内容优美，情节跌宕起伏，具有较高的续写价值。对初中生而言，虽然学生已经具备良好的语言文字组织能力，然而在描写故事情节方面仍存在缺陷。因此，教师在初中语文课堂教学中利用经典美文提高学生写作能力时，可以根据学生身心发展规律设计教学模式，要求学生对经典美文内容进行续写，要求学生在阅读完经典文章之后，自主选择一个故事脉络进行续写，促使学生在续写故事中反复钻研原文的故事情节，深入领悟作者对相关故事的思想感情，逐步提升学生写作水平。例如，在《盲孩子和他的影子》中，这篇讲述了盲孩子在影子出现之前很孤独，自从影子出现之后，盲孩子感受了陪伴的快乐和温暖，随着时间推移盲孩子可以看到光明，影子也重获生命，通篇文字虽然平淡无奇，但是其中的故事情节却给人带来泰山般的影响。教师可以在文章讲解结束后，在课堂上为学生开辟部分自由续写时间，要求学生从盲孩子或者影子出发，挑选一条故事主线续写一篇600字的作文，让学生充分发挥个人想象力通过描述具体的故事情节，展示自身对相关故事的看法。在学生续写结束后，教师可以让学生相互交换修改，这样学生可以在检查其他同学的续写作文时，分析其他同学的续写思路，学习其他同学的写作优点，从而在今后进行写作训练中能够有针对性地改进个人缺陷，不断提高学生写作能力。

4.结合阅读体验创作读后感

读后感是初中语文读写结合教学的重要形式，在写读后感的过程中，学生能够根据阅读体验进行写作，将课文中所讲述的知识与自身的阅读体验相融合，通过这样的形式加深对课文的印象，并且强化写作能力。在应用经典美文培养学生写作能力的过程中，教师应当充分重视读后感这一特殊的写作形式，对学生学习活动提出具体要求，在讲解课文的基础上，要求学生进行读后感的相关创作。以部编版初中语文《故乡》一课为例，在小学阶段学生已经学习和了解过作者与少年闰土的故事，在讲解课文的过程中，教师应当着重分析作者再次返回故乡发现的现象，通过前后对比，学生意识到封建社会对人的影响。基于教师的引导，学生能够根据自身的学习体验进行读后感的写作，此时教师应当充分凸显学生在写作中的主体地位，鼓励学生通过同学之间的作文评改提高写作能力，鼓励学生相互评改彼此的作文，并且学习他人的优点和特长，从而提高写作能力。此外教师自身同样需要对学生的作文进行评改，除了语言表达书写方面的评改外，教师还应格外关注学生的情感表达，将课文情感与学生的学习体验紧密融合[5-8]。

四、结束语

综上所述，在初中语文课堂上利用经典美文提高学生写作能力，这是对传统初中语文教学模式的一次大胆突破，同时也是提高学生写作技巧，强化学生情感体验的重要途径。在组织初中语文教学活动时，教师应当充分发挥经典美文的教育价值，采取读写结合的教学策略，以经典美文为载体，帮助学生掌握语言表达技巧，提高学生写作能力，促进学生综合素质的发展。